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QUELQUES USAGES DE L'ACTIVITÉ D'INGÉNIERIE DE FORMATION Gilles Leclercq L'Harma

QUELQUES USAGES DE L'ACTIVITÉ D'INGÉNIERIE DE FORMATION Gilles Leclercq L'Harmattan | « Savoirs » 2003/2 n° 2 | pages 71 à 104 ISSN 1763-4229 DOI 10.3917/savo.002.0071 Article disponible en ligne à l'adresse : -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- https://www.cairn.info/revue-savoirs-2003-2-page-71.htm -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Distribution électronique Cairn.info pour L'Harmattan. © L'Harmattan. Tous droits réservés pour tous pays. La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre établissement. Toute autre reproduction ou représentation, en tout ou partie, sous quelque forme et de quelque manière que ce soit, est interdite sauf accord préalable et écrit de l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France. Il est précisé que son stockage dans une base de données est également interdit. Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) © L'Harmattan | Téléchargé le 30/10/2022 sur www.cairn.info (IP: 109.10.149.247) © L'Harmattan | Téléchargé le 30/10/2022 sur www.cairn.info (IP: 109.10.149.247) Article : Quelques usages de l’activité d’ingénierie de formation 71 Quelques usages de l’activité d’ingénierie de formation Gilles LECLERCQ17 Résumé Dans ce texte, l’auteur a souhaité répondre à la question suivante : quels sont les différents usages de cette activité qu’on nomme « ingénierie de formation » ? Les informateurs sont des étudiants qui exercent cette activité en même temps que le métier d’étudiant. Pour assurer la lisibilité de leur espace professionnel, ils utilisent un guide de lecture qui a été conçu en collaboration avec eux. Parmi les retombées, il en est une qui n’était pas prévue à l’origine. L’interprétation des données recueillies conduit à repérer différentes formes et différents usages de l’activité d’ingénierie de formation. Mots-clés Approche compréhensive ; Ingénierie de formation ; formes d’ingénierie ; critique interne 17 Maître de conférences en sciences de l’éducation, habilité à diriger des recherches. L’auteur exerce son activité dans un institut universitaire spécialisé dans la formation des adultes (CUEEP). Au sein du département des sciences de l’éducation, il est actuellement directeur d’un Institut Universitaire Professionnalisé des métiers de la formation. Il mène son activité de recherche dans l’équipe Mégadipe (Méthodologie générale, analyse des dispositifs de formation et des pratiques éducatives) du laboratoire Trigone. © L'Harmattan | Téléchargé le 30/10/2022 sur www.cairn.info (IP: 109.10.149.247) © L'Harmattan | Téléchargé le 30/10/2022 sur www.cairn.info (IP: 109.10.149.247) Savoirs, 2, 2003 72 Various uses of training engineering practices Abstract The author of this article addresses the question of the various uses of « training engineering » practices. The research population is a group of students who are also practitioners in this area. In order to analyze their practice, a guide was used that had been designed in collaboration with them. The interpretation of research data leads one to spot various types and uses of training engineering activity. Keywords Comprehensive approach ; training engineering ; critical approach Algunas aplicaciones de la ingeniería de la formación Resumen En este texto, el autor se ha ocupado de responder a la pregunta : ¿cuáles son las diferentes aplicaciones de la actividad llamada « ingeniería de la formación ». Los informantes son los estudiantes que realizan dicha actividad al mismo tiempo que efectúan sus estudios. Para hacer una lectura adecuada de su espacio profesional, se basan en una guía que ha sido diseñada con su colaboración. Entre las consecuencias, hay una que no estaba prevista al principio. La interpretación de los datos recabados conduce a identificar diferentes formas y diferentes aplicaciones de la ingeniería de la formación. Palabras claves Enfoque comprehensión, Ingenieria de la formación, formas de ingeniería, crítica interna © L'Harmattan | Téléchargé le 30/10/2022 sur www.cairn.info (IP: 109.10.149.247) © L'Harmattan | Téléchargé le 30/10/2022 sur www.cairn.info (IP: 109.10.149.247) Article : Quelques usages de l’activité d’ingénierie de formation 73 Ce dont il va être question dans cet article s’est précisé à l’occasion d’un travail d’habilitation à diriger des recherches (Leclercq, 2001). L’exercice m’a conduit à conceptualiser la notion d’agir pédagogique tout en menant un travail parallèle sur l’agir des usagers et un autre sur l’agir prescriptif (Leclercq 2002) ; l’agir organisationnel étant considéré comme une rencontre entre l’agir pédagogique, l’agir des usagers et l’agir prescriptif. Ce texte poursuit une réflexion sur l’agir organisationnel en éducation et s’inscrit dans la continuité de deux contributions récentes. La première intitulée Évolution d’un dispositif de formation universitaire (Leclercq, 2003-1) conduit à identifier différents champs d’ingénierie et les relations qu’ils entretiennent entre eux durant la vie d’un dispositif. La seconde intitulée Interpréter et développer les dispositifs de formation (Leclercq, 2003-2) propose un guide de lecture des dispositifs de formation. Dans cette contribution, je souhaite répondre à la question suivante : quels sont les différents usages de cette activité qu’on nomme « ingénierie de formation » ? De manière un peu plus triviale, nous pourrions nous demander : « À quoi sert l’ingénierie de formation ? ». Bien entendu, cette manière d’envisager les choses vaut avant tout comme visée et celle-ci ne pourra être atteinte que partiellement. Insistons sur le fait qu’une activité mobilisatrice est à l’origine de ces préoccupations et que le processus qui aboutit à l’écriture de cet article s’est élaboré parallèlement à une activité de formation : accompagner des étudiants (des professionnels travaillant déjà dans le milieu de la formation, des salariés souhaitant se reconvertir dans une nouvelle activité, des nouveaux-venus dans le monde professionnel) qui exercent durant leurs études une activité d’ingénierie de formation. Tous sont inscrits dans un Institut Universitaire Professionnalisé qui prépare aux métiers de la formation. Tous sont en dernière année et suivent un cursus en alternance qui démarre par une mission confiée à l’étudiant par une entreprise, une collectivité territoriale, une administration ou une association. D’un point de vue éducatif, il s’est d’abord agi de mettre ces étudiants en situation d’assurer la lisibilité de leur espace professionnel pour qu’ils puissent y prendre place, y négocier, y proposer, y accepter… une commande, une mission, un projet qui ne manquent jamais d’évoluer. Cette activité s’est finalement traduite par la réalisation d’un guide de lecture de leur espace-temps professionnel. Cet outil est proposé dans un module intitulé Épistémologie des pratiques pédagogiques et ingénieriales. Cette unité de valeur est Intention et contextualisation © L'Harmattan | Téléchargé le 30/10/2022 sur www.cairn.info (IP: 109.10.149.247) © L'Harmattan | Téléchargé le 30/10/2022 sur www.cairn.info (IP: 109.10.149.247) Savoirs, 2, 2003 74 intégrée à une activité pédagogique qui cherche à être collective. Elle partage avec d’autres enseignements (audit, recueil et interprétation de données, management, professionnalités) l’ambition de servir de ferment et de ressource à l’action et au mémoire professionnel. Pour les étudiants, l’objectif est le suivant : tisser entre elles les productions qu’invitent à produire les modules de formation dits intégrables. C’est chemin faisant qu’un autre objectif s’est dessiné. Le guide de lecture est aussi devenu un instrument de recueil de données concernant chaque année une cinquantaine d’organisations : organismes de formation, services formation, cabinets de consultants, organismes collecteurs, établissements publics… dans lesquelles se joue une activité d’ingénierie de formation. Ce texte porte sur cette seconde orientation. Il est composé de deux parties : - une première partie pour expliquer le cadre de référence qui sert de guide de lecture et de repère aux étudiants. Comme pour toute lecture impliquée, il importe de prendre en considération le point de vue et l’équipement qu’utilisent les observateurs ; - une deuxième pour tirer quelques enseignements du corpus produit par les étudiants et pour mener le projet qui est au cœur de cet article : lire à travers les comptes rendus réalisés et la formalisation des pratiques « d’ingénierie », les enjeux économiques, sociaux et organisationnels que recouvre l’activité d’ingénierie de formation. La conceptualisation dont il va être question n’a pas été produite ex nihilo, elle résulte d’une communauté d’intérêts qui rassemble enseignants et étudiants. Je cherchais, pour ma part, à produire un « outil » de lecture qui soit suffisamment fiable, mais qui puisse être déformé, transformé, illustré, paramétré de multiples manières. C’est cet outil qui conduit, via des acteurs qui exercent à la fois le métier d’étudiant et le métier auquel prépare le dispositif dans lequel ils sont inscrits, à mettre telle ou telle organisation en situation de tenir un discours sur elle-même à propos des activités d’ingénierie de formation qui s’y trament. Dans cette perspective, s’accorder sur le jeu de langage dont relève la notion « d’ingénierie de formation » est un premier impératif. Cela concerne la structure de base de notre guide de lecture. Un cadre de référence pour explorer l’activité d’ingénierie de formation © L'Harmattan | Téléchargé le 30/10/2022 sur www.cairn.info (IP: 109.10.149.247) © L'Harmattan | Téléchargé le 30/10/2022 sur www.cairn.info (IP: 109.10.149.247) Article : Quelques usages de l’activité d’ingénierie de formation 75 L’expression « ingénierie de formation » prête en effet à interprétation et il est important de préciser la signification qu’elle aura dans ce texte. Nous nous fierons à cette idée développée par Wittgenstein18 : la signification d’une expression, c’est le rôle qu’elle joue dans un jeu de langage relatif à une forme de vie. L’exemple de l’utilisation de l’as dans les uploads/Litterature/ savo-002-0071.pdf