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Discipline : LCP - REOTAHITI - Lecture Champs disciplinaires : Identification e

Discipline : LCP - REOTAHITI - Lecture Champs disciplinaires : Identification et production des mots Période estimée pour l’étude de la séquence : ... Classe : CP Objectif de la séquence : Identifier et produire des mots contenant [v] Compétences : LECTURE : RECONNAISSANCE DES MOTS Avoir compris et retenu - les correspondances régulières entre graphèmes et phonèmes. - Le système alphabétique de codage de l’écriture Etre capable de : - Dire le nom des lettres et leur(s) valeur(s) - Reconnaître les unités distinctives composant les mots, syllabes et phonèmes. - Segmenter les énoncés écrits et oraux jusqu'à leurs constituants les plus simples. ECRITURE Ecrire des mots réguliers en respectant les caractéristiques phonologiques du codage ORTHOGRAPHE Acquérir une orthographe phonétique sûre. Les sciences (Te ’ihi): De retour en classe, Tamatu accompagné de deux autres élèves, va mettre une gousse de vanille ( vānira) dans le vivarium dans lequel se trouve une sauterelle verte ( vīvī) et une coccinelle (vāvā). Poehina vêtu d’une robe mauve (vare’au), pose une goyave (tuvava) dans le vivarium où se trouve un scolopendre (veri). Les autres élèves mettent de la terre (vari) dans leur pot pour y planter des graines de mangues (vī) et d’avocats (’āvōtā) N° de séance Déroulement Organisation pédagogique Séance 1 Obj. : Acquérir le vocabulaire contenant le phonème [v] et l’identifier dans les mots à l’oral. 1 –Découverte et étude de l’illustration. a) Description. « Te mau tamari’i, e hōho’a teie. » « E aha tō ’outou mana’o ? / E aha tā ’outou e nehenehe e parau mai ? / ’A parau mai » Expression spontanée. « E aha tā ’outou e ’ite ra ? » Le maître guide les élèves dans la description de l’illustration. b) Extraction du vocabulaire. Le maître montre les images sur l’illustration une à une et pose la question. « E fa’aite au ia ’outou i te hōho’a. E parau mai ’outou i te ta’o. » Faire répéter correctement les mots en insistant sur la prononciation. (collective/groupe/individuelle) Vocabulaire : veri vānira tuvava vīvī vāvā vari vī vare’au ’āvōta 2 -Consolidation (images individuelles). a- Travail sur le vocabulaire : Le maître montre les cartes et les fait nommer (Correction de la prononciation). Validation par le groupe classe. « ’Ua tano ? / ’Ua hape ? » b- Travail sur la discrimination auditive : Le maître montre les mêmes cartes représentées différemment (photos, dessins, images) et il les nomme. 3 –Jeu de discrimination auditive Coin écoute (power point audiovisuel ). Didacticiel Thème 1 Tuha’a 2 « Ta’i ». Exercice de discrimination sur feuille (des sons plein la tête/lecture+) Exemple : - activité : trier les images selon que l’on entend ou non le phonème (relier à la boîte phonème). Séance 2 Obj. : Prendre conscience de la présence du phonème [v]. Phase 1 : Le corpus des mots Présenter un corpus de mots (sous forme d’images) les mots devront contenir le phonème [v] Images : veri – tuvava – vī – ’āvōta Afficher une à une les images et dire le mot. Demander aux enfants la syllabe/ le phonème qui revient fréquemment. « E aha te vae/ta’i o tā ’outou e fa’aro’o pinepine ? » Réponse : les enfants répondent [v]. « I hea roa ’oe e fa’aro’o ai te [v]. Haere mai ’a fa’a’ite. » Ils viennent justifier leur réponse en montrant les images au tableau. Validation collective (les enfants et le maître). Phase 2 : Classement. Comparaison avec les mots : maro/varo – va’a/pa’a – vine/pine – ’ōtaha/’ōtava Trier les images « ’A fa’ata’a mai i teie mau hōho’a. » Classement par les élèves. Validation. - Critère de classement : v / ... cf. Turo : Te reo (description de l’organe phonatoire). ’Ia parau ana’e vau ……, mea ……. ia te reo. Jeu de diction (oral). Nous allons nous amuser à dire ce nouveau son avec d’autres voyelles. Consigne : E ha’uti tātou e teie ta’i ’āpī. « ’Ia parau vau a, ’e ia tu’u vau i te [v] i mua : e parauhia ia va » « ’Ia parau vau i, ’e ia tu’u vau i te [v] i mua : e parauhia ia vi » « E ia parau vau …. ? » (toutes les voyelles brèves et longues) Présenter le référent (veri) Images à afficher pour le classement initial : Hinu / vini, vete / ’ohe, mā’a / vana, vivo/ pāhu. [v] Pas de [v] veri Proposer d’autres jeux (facultatifs). - Pigeon-vole : proposer des mots à l‘oral et les enfants identifient s’ils entendent le [v]. « ’A parau mai e fa’aro’ohia ānei te ta’i [v] aore rā ’aita . » - Didacticiel : thème 1 Unité 2 SU3 Séance 3 Obj : segmenter le mot en syllabes, en phonème. Identifier le phonème [v] dans un mot. Phase 1 / CODE DE L’ORAL. Segmentation du mot en syllabes orales Pour chaque image/mot : (Placer les images côte à côte au tableau pour faciliter la présentation des cuvettes) - Découper chaque mot en syllabes orales. « E hia vae ? ’A ha’apo’o’ā. » Combien de syllabes y a-t-il ? Scandez. - Représenter le mot oral en autant de cuvettes que de syllabes. Reprendre les mêmes mots : veri vī tuvava ‘āvōta « E tāhōho’a tātou i te vae. » Nous allons représenter les syllabes. « Nō te tāhōho’a, e hāmani i te ’apu ». Pour les représenter nous allons dessiner des cuvettes. Segmentation des syllabes orales en phonèmes Faire découper chaque syllabe en phonèmes représentés par des jetons à l’intérieur de la cuvette. « E hia ta’i i roto i te vae mātāmua/piti/toru ? » « E aha te ta’i/te mau ta’i e fa’aro’ohia ai i roto i te vae? » « E tāhōho’a tātou i te ta’i. » « Nō te tāhōho’a i te ta’i, e hāmani i te moti. » Mettre en valeur le phonème vedette par une couleur différente. Bleu pour les consonnes. Segmentation du mot en phonèmes. - Enlever les cuvettes.  Faire découper le mot oral directement en phonèmes. (Veiller à la prononciation et à l’articulation de chaque phonème) Le maître montre une image. « ’A hōro’a mai i te ta’o ’e te mau ta’i. » Idem avec les mots ... Proposer d’autres mots à l’oral (vānira - vīvī - vāvā - vari - vare’au – vāhine - vivo) « E parau vau i te hō’ē ta’o. E parau mai i te mau ta’i o tā ’outou e fa’aro’o. » Séance 4 Obj. : Mettre en correspondance phonème / graphème. Phase 2 / DE L’ORAL A L’ECRIT CONSCIENCE PHONOGRAPHIQUE : ENCODER / ECRIRE Mise en correspondance de chaque phonème avec son phonogramme Pour chaque image/mot - Faire dire les phonèmes du mot. Demander aux enfants d’encoder. « ’A horō’a mai i te mau ta’i. ’A pāpa’i mai i te ta’o.» - Les élèves s’essaient à écrire les mots. 1er cas : . Ecriture correcte. Valider en nommant les lettres. 2ème cas : Une lettre est mal écrite. Se référer aux alphabets veri vī tuvava ’āvōta (français et tahitien) pour valider. 3ème cas : Rien n’est écrit. Accompagner les élèves dans l’écriture. Cf Goigoux. Après validation de la correspondance phonème/graphème, insérer le mot référent (veri). Proposer d’autres mots à écrire : vaha – hīvi – vero – nāvē. « ’A pāpa’i mai i te ta’o o tā ’outou e fa’aro’o. » Séance 5 Obj. : Distinguer le graphème et phonème ([v]=v) Combinaison. Distinction graphèmes / phonèmes (tahitien). 1) Exercices oraux. Faire relire les référents. - [v] mai te ta’o veri. Jeu de diction. « E parau vau i te hō’ē ta’i, ’e parau fa’ahou mai ’outou mā te tu’u i te [v] i mua ». « E parau vau i te hō’ē ta’o, ’e parau fa’ahou mai ’outou mā te tu’u i te [v] i mua ». Ex : ī / vī , oe / voe, au / vau, aere / vaere, a’a / va’a, ono / vono. 2) Exercices écrits. Jeu d’étiquettes (le h et les voyelles) => carte en double. Le maître donne une syllabe, les élèves la reproduisent avec les étiquettes. Le maître donne un mot, les élèves le reproduisent avec les étiquettes. Le maître donne un mot (combinaison), les élèves le reproduisent avec les étiquettes. Exemples : vero  v/e/r/o ’ōviri ’/ō/v/i/r/i vare’au  v/a/r/e/’/a/u ha’avare  h/a/’/a/v/a/r/e 3) Tri d’images selon : va / vā / vi / vī / vo / vō. Proposer les mots : hāpaina, vahine, hāmara, maha, vaha, niho, tohorā, ha’ari, pahī, hōho’a, vivo, tuvava, ’ava’ava, vai. « ’A fa’ata’a mai i te mau hōho’a » 4) Identification du graphème dans des mots « ’A fa’a’ati mai i te mau [v]. » 5) Compléter des mots par des graphèmes manquants « ’A fa’a’ī i te mau ta’o mā te pāpa’i i te pirivauera e au : ’, h, r, m, n, p, t, f, aore rā te v . » Séance 6 Phase 3 / CODE DE L’ECRIT : APPRENTISSAGE DU GESTE GRAPHIQUE Voir méthode d’écriture : le geste d’écriture de uploads/Litterature/ se-quence-11-phone-me-v.pdf