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1 Séquence au lycée (classe FLE) Du dispositif didactique à l’expérimentation p

1 Séquence au lycée (classe FLE) Du dispositif didactique à l’expérimentation pédagogique Lire une œuvre intégrale romanesque dans le cycle secondaire qualifiant Séquence autour du « Père Goriot » de Balzac Mina Sadiqui, Université My Ismail, ENS, Meknès Introduction L’enseignement du français au secondaire qualifiant (lycée) au Maroc semble depuis le début de la réforme manquer de repères. L’introduction d’un objet d’enseignement complexe, et nous pensons évidemment à l’œuvre intégrale, incommode le professeur dans ses pratiques « courantes ». En effet, l’exploitation pédagogique de l’œuvre intégrale en cours de français langue étrangère pose d’énormes problèmes : comment à partir de cet unique et seul support intervenir sur plusieurs fronts pédagogiques et proposer les diverses activités de mise en œuvre (langue, oral, écrit) préconisées par le texte officiel et fondamentales dans une classe de langue étrangère, sans oublier toutefois la mise en perspective historique et culturelle qu’impose toute lecture d’un texte littéraire, pour construire enfin un dispositif d’enseignement/apprentissage progressif et cohérent ? Nous participons à l’ENS à cette réflexion que mènent quotidiennement les enseignants du secondaire qualifiant au Maroc depuis le début de la réforme, et c’est pour cela que nous avons engagé cette seconde action de coopération avec le lycée (une première action a été engagée avec le lycée de Référence à Meknès www.fpamaroc.org.contrib en 2009). Nous avons pensé qu’il serait plus constructif de s’engager dans un travail de coordination avec les divers acteurs concernés. Ce genre de contact est « la condition première pour permettre aux formateurs des formateurs de rester en contact permanent avec les réalités du terrain et d’en suivre de prés l’évolution .L’efficacité de la formation des enseignants est tributaire du degré de connaissances que les formateurs ont des réalités du terrain » (Oualili, 2004, p..12) 2 Engager ce contact avec le lycée, c’est notre façon de contribuer à une réforme toujours en cours, mais c’est aussi une manière d’exprimer la volonté de vouloir esquisser de nouveaux horizons de formation et de nouvelles perspectives dans l’enseignement/apprentissage du français au lycée. 1) Quelques repères pour situer notre séquence: Pour concevoir le dispositif proposé, nous nous étions d’abord inspiré du texte officiel qui en effet offre des repères qui nous ont permis de bien définir et de mieux articuler les divers éléments organisateurs de l’enseignement/apprentissage du français : « L’enseignement- apprentissage du français au cycle qualifiant s inscrit dans une démarche de projet (…) Le module est un dispositif de mise en œuvre du projet pédagogique(…) Le module est organisé en séquences (…) La séquence est un ensemble d’activités (…) successives, cohérentes et interdépendantes. Celles-ci peuvent être effectuées en classe et hors de la classe suivant une démarche décloisonnée dans l optique de développer chez l’élève les compétences voulues. » (MEN, 2007) Nous avons donc situé notre séquence (Descotes, 1993) ainsi : Module : Lire un roman réaliste Séquence 1: autour d’une image fixe Séquence 2: autour du Père Goriot Séquence 3: autour de poèmes romantiques Durée: une semaine (4 séances) Objectifs: -consolider la lecture de l’image fixe. -faire le transfert à partir de cet objet d enseignement spécifique -faciliter la lecture du paratexte d’une œuvre intégrale. Durée : 6 semaines Durée : 4 ou 5 séances Objectifs: -inscrire Le père Goriot dans une perspective littéraire plus large -approfondir la notion du réalisme en la confrontant à un autre mouvement littéraire : le romantisme 3 2) Quelques repères pour lancer la séquence : Après avoir intégré la séquence dans un parcours pédagogique qui donne du sens à notre progression, la deuxième étape de notre réflexion didactique devrait se focaliser sur les diverses façons du lancement du dispositif à partir de cet œuvre (qui est soulignons-le fait partie du nouveau programme destiné aux terminales, toutes filières incluses).Commencer par la contextualisation de l’œuvre(comme c’est souvent la cas dans les classes du FLM) de l’œuvre semblait pour nous un choix qui ne répondait nullement aux ambition de la réforme éducative qui insiste sur la notion de « construction des savoirs ». Il faudrait donc mettre en place une démarche qui ’implique l’apprenant. Nous avions donc pensé qu’il serait plus motivant de commencer par « les seuils » (Genette 1987). « L’intérêt d’un travail sur les seuils est d’aider à formuler des hypothèses de lecture, à construire des horizons d’attente.»(Tsimbidy, 2009, p.32) En effet la « séance de lancement est (..)antérieure à la lecture personnelle de l’œuvre par les élèves, elle vise à motiver et à orienter celle-ci, c’est-à-dire à mettre en place ou simplement esquisser un projet de lecture sans lequel la découverte d’une œuvre littéraire risque de paraître une tâche insupportable » (Pigeaud, 2001, p.11)Un projet de lecture est une perspective de lecture dans une œuvre intégrale. IL propose un parcours (il devrait y en avoir plusieurs). Toutefois, tout parcours de lecture doit être justifié par des indices paratextuels et textuels. Pour commencer il serait judicieux de travailler sur les composantes suivantes :-1er et 4èmede couverture- Incipit. (PP47/48) Excipit. (PP352/353/354). Une synthèse sous forme de tableau serait fonctionnelle : N.B: un détail qui revient devient indice significatif et nous permet d'esquisser un éventuel parcours de lecture, un projet de lecture. 1er de couverture 4èmede couverture Incipit excipit Titre: Goriot= le personnage principal c'est un père Image = objets d'un vieux (canne) vieux=père Personnage central Parmi les thèmes : l’amour paternel dévorant Thème= les infortunes secrètes du père Goriot (infortune : revers de fortune, malheurs.) fin du roman : Mort du père Goriot= et c'est la mort d'un pauvre 4 Entre la première de couverture et l'excipit, le personnage principal suit un parcours qui l'emmène vers la mort, la mort d'un pauvre, Soulignons que dans l’incipit on nous invite à lire « les secrètes infortunes du père Goriot ». Comment ce personnage est-il arrivé à cette chute tragique? Nous allons donc essayer de découvrir les grandes étapes de ce parcours vers la chute, les étapes de la déchéance progressive de Goriot (c'est ce projet qui va guider le choix de tous les extraits de nos activités de lecture, de nos synthèses, et de toute autre activité de classe et hors classe à programmer). « Le rôle du projet de lecture consiste à sectoriser la connaissance du texte, tout en précisant sa cohérence et son originalité. »(Descotes, 1995, p.162) N.B: on peut proposer une étude d'ensemble sur les étapes de l'ascension de Rastignac. En fait, l'ascension de ce dernier met plus en évidence la déchéance de Goriot. 3) Quelques repères pour mieux exploiter les activités de lecture, Comment à partir d'un texte construire un contexte : Exemple : extrait 131/133: Mme de langeais, une femme de la civilisation parisienne explique les raisons de la déchéance de Goriot, deux centres d'intérêt peuvent guider notre lecture de l’extrait : a. Une déchéance logique : - Des raisons sociales (le gendre). - Des raisons historiques. - Les raisons d'une femme (comparaison père"Jolie femme") b. Une argumentation subjective : - Une objectivité apparente : référence à la réalité, implication de l'auditoire, référence à l'histoireobjectivité. - Une subjectivité blessante: le sujet/objet du discours "Goriot" est régulièrement prononcé de façon déformé « Goriot, Moriot, Doriot…. » Effets à interpréter. Les figures de style aux quelles elle recourt sont fortement dépréciatives. "Tache de cambouis" et surtout quand elle dit « le citron bien pensé, ses filles ont laissé le zeste au coin de rues ». 5 Tout en expliquant l'extrait, on fera remarquer qu'il est poncturé de plusieurs termes qui nécessitent, malgré les notes explicatives, quelques éclaircissements "La révolution", l'Empire", "Bonaparte"… Nous allons les relever, les inscrire et préciser qu’ils relèvent de l'Historie. Il serait donc fondamental de se référer au contexte historique pour les comprendre, pour mieux lire le texte, pour mieux saisir toute sa portée. L'élève comprendra pourquoi à ce moment la il va, il doit, faire des recherches (qui seront synthétisées en classe lors de la séance des travaux encadrés) sur le contexte historique du Père Goriot. Il pourra mieux saisir comment l'ancrage historique peut aider à mieux lire un texte littéraire. 3.1. Activités de travaux encadrés sur le contexte historique . Lors de la synthèse on devrait, tout en se référant à notre texte de l'activité de lecture, revenir sur les faits historiques soulignés par Balzac. On s’interrogera sur le pourquoi de l’intégration de tous ses événements historiques réels, qui ont marqué le 19 eme siècle, dans cet extrait (qui relève de la fiction). (Balzac veut mimer la réalité, veut être réaliste. On introduira ainsi la notion de réalisme). Mais c'est après l'activité de travaux encadrés de la semaine IV, et après avoir fait La synthèse (relation lieux/personnage) qu’on invitera nos élèves à effectuer les recherches sur le contexte culturel de l’œuvre. 3.2. Activités de travaux encadrés sur le contexte culturel Lors de la synthèse, on soulignera que parler du réalisme balzacien: c'est parler de "la comédie humaine". Balzac voulait dresser l'inventaire de la société française du 19ème siècle, tout en usant d’un procédé original, celui de faire réapparaître, d’un roman à l’autre, certains personnages. On n'hésitera pas à citer la 4ème de couverture de uploads/Litterature/ sequence-au-lycee-fle-pdf.pdf