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Tous droits réservés © Revue de l'Université de Moncton, 2004 Ce document est protégé par la loi sur le droit d’auteur. L’utilisation des services d’Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d’utilisation que vous pouvez consulter en ligne. https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit. Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l’Université de Montréal, l’Université Laval et l’Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. https://www.erudit.org/fr/ Document généré le 30 jan. 2021 08:28 Revue de l’Université de Moncton Séquence didactique pour l’exploitation des contes et des comptines en développement langagier des enfants de quatre ans Rose-Marie Duguay L’enfant et sa diversité : recherches et pratiques Volume 35, numéro 2, 2004 URI : https://id.erudit.org/iderudit/010643ar DOI : https://doi.org/10.7202/010643ar Aller au sommaire du numéro Éditeur(s) Revue de l'Université de Moncton ISSN 0316-6368 (imprimé) 1712-2139 (numérique) Découvrir la revue Citer cet article Duguay, R.-M. (2004). Séquence didactique pour l’exploitation des contes et des comptines en développement langagier des enfants de quatre ans. Revue de l’Université de Moncton, 35 (2), 41–66. https://doi.org/10.7202/010643ar Résumé de l'article La présente recherche vise à préciser les étapes qui doivent apparaître dans une séquence didactique en développement langagier lorsque le matériel didactique utilisé est le conte ou la comptine et lorsque les enfants sont en prématernelle. La méthodologie est celle d’une recherche-développement. Le cadre conceptuel établit les trois temps d’une séquence didactique, notamment la planification, la réalisation et l’intégration. Chacun de ces trois temps comprend des étapes bien déterminées. Dans la planification se trouvent les objectifs langagiers et la mise en situation. La réalisation comprend l’explication des mots et des expressions et la lecture interactive. L’intégration est le moment du retour sur les intentions d’écoute et sur les objectifs, le rappel, les activités de prolongement et le transfert des connaissances langagières. Les trois temps et les différentes étapes qui les composent ont subi trois mises à l’essai avec des enfants âgés de quatre ans. L’article se termine par quatre principes propres aux interventions des éducatrices en prématernelle et quelques pistes de recherche. Revue de l’Université de Moncton, vol. 35, no 2, 2004, p. 41-66. SÉQUENCE DIDACTIQUE POUR L’EXPLOITATION DES CONTES ET DES COMPTINES EN DÉVELOPPEMENT LANGAGIER DES ENFANTS DE QUATRE ANS Rose-Marie Duguay Université de Moncton Résumé La présente recherche vise à préciser les étapes qui doivent apparaître dans une séquence didactique en développement langagier lorsque le matériel didactique utilisé est le conte ou la comptine et lorsque les enfants sont en prématernelle. La méthodologie est celle d’une recherche- développement. Le cadre conceptuel établit les trois temps d’une séquence didactique, notamment la planification, la réalisation et l’intégration. Chacun de ces trois temps comprend des étapes bien déterminées. Dans la planification se trouvent les objectifs langagiers et la mise en situation. La réalisation comprend l’explication des mots et des expressions et la lecture interactive. L’intégration est le moment du retour sur les intentions d’écoute et sur les objectifs, le rappel, les activités de prolongement et le transfert des connaissances langagières. Les trois temps et les différentes étapes qui les composent ont subi trois mises à l’essai avec des enfants âgés de quatre ans. L’article se termine par quatre principes propres aux interventions des éducatrices en prématernelle et quelques pistes de recherche. Abstract This research aims to clarify the stages of a lesson plan in language development in junior kindergarten (or preschool) when using stories and nursery rhymes. The methodology used was that of a research development. Three major phases compose the lesson plan : planning, realizing and integrating. In the planning phase, the objectives and the introduction of the lesson are decided. The realizing phase includes 42 Revue de l’Université de Moncton, vol. 35, no 2, 2004 vocabulary explanation and the interactive reading of the stories or the nursery rhymes. The integrating phase includes verification of the listening intentions and of the objectives, the recall, the follow-up activities and the transfer of newly acquired vocabulary. The phases were submitted to three trials with four-year old children. Four principles guiding the teachers’ interventions and ideas for further research conclude the article. Introduction L’urgence de déterminer les étapes qui doivent faire partie d’une séquence didactique pour l’exploitation des contes et des comptines en développement langagier, au niveau de la prématernelle, provient d’un double problème. En premier lieu, il existe présentement peu de recherches pour guider les éducatrices quant aux étapes à suivre en développement langagier des jeunes enfants, particulièrement en milieu minoritaire francophone (Lazure, 1995; Florin, 1989). Il en résulte souvent qu’en développement langagier, les contes et les comptines sont utilisés comme matériel didactique mais sans véritable souci d’une approche systématique. En second lieu, nous constatons de sérieuses difficultés langagières chez les jeunes enfants qui demeurent en milieu minoritaire. Au Nouveau-Brunswick francophone, par exemple, des études telles que celles de Duguay (1989, 2002), de Vienneau et LeBlanc (2000) et de Willms (2000) indiquent qu’il y a de nombreux enfants inscrits dans des prématernelles qui éprouvent des difficultés majeures aussi bien à comprendre qu’à utiliser un langage propre à leur âge. En réalité, ces enfants ne sont pas des enfants à risque d’insuccès scolaire mais, parce que le langage constitue la base sur laquelle se greffent les autres apprentissages scolaires (Lazure, 1994), nombre d’entre eux sont désavantagés dès leur entrée à l’école primaire. Ce double problème en milieu minoritaire montre l’urgence de déterminer les étapes d’une séquence didactique pour l’exploitation des contes et des comptines utilisés en développement langagier dès la prématernelle. Une telle séquence présente toutefois un intérêt plus large, au-delà du contexte minoritaire. Séquence didactique pour l’exploitation des contes et comptines 43 Cadre conceptuel Une séquence didactique est « un ensemble continu ou discontinu de séances d’enseignement ou d’apprentissage articulées entre elles dans le temps et organisées autour d’une ou de plusieurs activités en vue d’atteindre des objectifs fixés par les programmes d’enseignement » (Legendre, 1993, p. 1152). Lorsque les éducatrices présentent des activités langagières aux enfants à partir d’un conte ou d’une comptine et que ces activités se déroulent dans une suite ordonnée, cette suite forme donc une séquence didactique (Langlade, 1992). Le cadre conceptuel de notre recherche comprend trois principaux volets : un bref aperçu du conte et de la comptine, les étapes d’une séquence didactique à inclure dans un travail de systématisation à partir des contes ou des comptines et les interventions éducatives favorables en développement langagier des jeunes enfants. Ces trois volets constituent les concepts fondateurs de la systématisation d’une séquence didactique en développement langagier des jeunes enfants, en situation de groupe, que nous présentons dans le présent article. 1. Bref aperçu du conte et de la comptine En prématernelle, les contes et les comptines se situent souvent au coeur des séances d’enseignement prévues en développement langagier. Les contes se rapportent à « une série d’événements intégrés dans l’unité d’une même action, ou une succession d’événements faisant partie d’une même action » (Dumortier et Plazanet, 1980, p. 36). Ces actions en succession sont « assumées par un même acteur et reliées entre elles par des connecteurs temporels, spatiaux et logiques » (Noël-Gaudreault, 1985, p. 25). Pour les jeunes enfants, le conte représente « un court récit, situé dans un temps et dans un lieu très éloignés et généralement non définis, dont les personnages, au nombre limité, sont très typés » (Gervais, Noël- Gaudreault et Lemoyne, 2001). Quant aux comptines, elles constituent traditionnellement des formulettes enfantines, récitées ou chantées (Quentin-Maurer, 1997). On trouve plusieurs catégories de comptines, notamment des comptines numériques, des comptines narratives et des comptines contenant des jeux phonétiques ou des allitérations. Souvent, les comptines mettent en scène des animaux « qui deviennent tout naïvement fantastiques, comme…ces araignées qui chantent le 44 Revue de l’Université de Moncton, vol. 35, no 2, 2004 dimanche » (Quentin-Maurer, 1997, p. 142). Il est donc facile d’imaginer l’intérêt suscité chez les enfants d’âge préscolaire autant par les comptines que par les contes. C’est la raison principale qui a motivé notre choix de ce matériel didactique comme élément central d’une séquence didactique en développement langagier. 2. Étapes d’une séquence didactique Lorsque les contes ou les comptines constituent l’élément central d’une séquence didactique, les étapes se regroupent en trois temps : la présentation du conte ou de la comptine; la réalisation d’activités pour apprendre les comptines ou pour comprendre le conte; l’intégration, c’est- à-dire des activités de prolongement qui assurent la compréhension et la rétention des concepts et du vocabulaire (Duguay, 1999a). Chacun de ces trois temps comprend des étapes déterminantes en développement langagier. Nous y reviendrons. Selon plusieurs chercheurs (Hohmann, Weikart, Bourgon et Proulx, 2001; Doherty, 1997), certaines situations de communication sont à privilégier dans une séquence didactique en développement langagier chez les jeunes enfants. Entre autres, notons l’exposition au langage, la description d’expériences vécues, le partage de sentiments et d’idées, la description d’objets ou d’événements, la capacité d’établir des liens entre des événements et des objets et de les verbaliser, l’occasion de jouer avec les mots (inventer ou raconter des histoires, faire des uploads/Litterature/ sequencia-4 1 .pdf