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Troubles dys Support des animations pédagogiques pour les enseignants APEDYS-78

Troubles dys Support des animations pédagogiques pour les enseignants APEDYS-78 TDA/H 1 APEDYS-78 – apedys78@gmail.com – 01 30 47 27 74 – www.apedys.org Table des matières Généralités ................................................................................................................................. 2 1. La dyslexie ........................................................................................................................... 3 1.1. Définition ..................................................................................................................... 3 1.2. Signes d’alerte ............................................................................................................. 3 1.3. Différencier un simple retard d’une dyslexie .............................................................. 4 1.4. Tests de repérage ........................................................................................................ 4 1.5. Aide pour les dyslexiques ............................................................................................ 5 1.6. Renforcements pour les dyslexiques ......................................................................... 11 2. La dyspraxie ....................................................................................................................... 14 2.1. Définition ................................................................................................................... 14 2.2. Signes d’alerte ........................................................................................................... 15 2.3. Aides pour les dyspraxiques ...................................................................................... 15 3. La dysphasie ...................................................................................................................... 17 3.1. Définition ................................................................................................................... 17 3.2. Signes d’alerte ........................................................................................................... 18 3.3. Tests de repérage ...................................................................................................... 18 3.4. Aides pour les dysphasiques ...................................................................................... 18 4. La dyscalculie .................................................................................................................... 19 4.1. Définition ................................................................................................................... 19 4.2. Signes d’alerte ........................................................................................................... 20 4.3. Tests de dépistage ..................................................................................................... 20 4.4. Aides pour les dyscalculiques .................................................................................... 20 5. TDA/H ................................................................................................................................ 20 5.1. Définition ................................................................................................................... 20 5.2. Signes d’alerte ........................................................................................................... 21 5.3. Différencier un trouble de l’attention d’une dyslexie ............................................... 21 5.4. Tests de repérage ...................................................................................................... 21 5.5. Aides pour les TDA/H ................................................................................................. 22 6. Conclusion ......................................................................................................................... 22 6.1. La galaxie dys ............................................................................................................. 22 6.2. Améliorer l’estime de soi ........................................................................................... 23 6.3. Parler de la différence en classe : .............................................................................. 23 2 APEDYS-78 – apedys78@gmail.com – 01 30 47 27 74 – www.apedys.org Généralités Vers qui se diriger ? • Les parents => Suivi orthophonique ? • Les enseignants spécialisés => une aide spécifique. • L’orthophoniste => pistes de renforcements et adaptations • Le médecin scolaire => dépistage • Le psychologue scolaire => un bilan affectif, comportemental et intellectuel Que faire une fois le repérage effectué ? 3 APEDYS-78 – apedys78@gmail.com – 01 30 47 27 74 – www.apedys.org 1. La dyslexie 1.1. Définition La dyslexie se définit comme une difficulté durable d’apprentissage du langage écrit et de l’acquisition de son automatisme chez un enfant qui est : • normalement intelligent, • indemne de troubles sensoriels ou psychologiques, • normalement scolarisé, • indépendamment du milieu social et culturel. Le retard en lecture doit être supérieur ou égal à 18 mois. Ces troubles se rééduquent (mal) mais persistent toute la vie. Attention : la dyslexie est toujours associée à d’autres troubles (mémoire, attention, langage oral, orthographe…). 1.2. Signes d’alerte Les signes de comportement à tout âge • Interpelle par son comportement : s’isole ou, au contraire fait le clown • S’oppose, se met en colère, semble résigné à d’autres moments • Communique très peu malgré un désir de communiquer • Est facilement distrait par les bruits • A des plaintes somatiques répétées (maux de ventre, de tête, allergies…) • A peu d’estime de soi, se croit bête, est souvent triste, est anxieux • Troubles du sommeil (énurésie, fatigue) • A du mal à soutenir son attention, peut paraître agité ou absent • N’a pas la notion du temps • Est souvent hypersensible, a un sens élevé de la justice • A du mal à intégrer l’information ou les tâches séquentielles • Oublie souvent ses affaires ou les perd • Est très imaginatif et créatif, capable de résoudre des problèmes complexes sans pouvoir les expliquer par des mots Signes d’alerte en GS • Ne fait que des phrases courtes et mal construites • A du mal à raconter un événement simple et récent • Ne prononce pas les consonnes à la fin des mots : table -> ta • Remplace des sons : • [f] par [v] • [p] par [b] • N’utilise pas correctement le langage courant • Ne perçoit pas les rimes, • Ne perçoit pas les sons des lettres dans un mot (conscience phonologique) • Ne mémorise pas facilement les poésies, les jours de la semaine (dans l’ordre) Signes d’alerte en CP • A toujours des difficultés pour identifier, supprimer, permuter des syllabes ou des phonèmes (conscience phonologique) 4 APEDYS-78 – apedys78@gmail.com – 01 30 47 27 74 – www.apedys.org • Inverse de façon persistante des lettres, des chiffres • Lit toujours très lentement même en fin d’année • Copie difficilement un texte : retours multiples au modèle • Saute des lignes lorsqu’il lit • Maîtrise mal les sons complexes (eil, euil, ille) • Maitrise mal les règles de lecture (geai/gai ; viser, visser) • Confond des mots visuellement proches donne l’impression d’inventer (pomme/ pompe ; écueil/écureuil) • Découpe arbitrairement les mots (la vion) • Ne peut se repérer dans la journée, dans la semaine, dans une succession d’images (temporalité) • N’arrive pas à repérer des détails graphiques pertinents (spatialité) Signes d’alerte en CE • A toujours des difficultés dans l’apprentissage de la lecture • Confond sa droite et sa gauche (dessous/dessus, devant derrière, en haut/en bas) • À l’écrit : confusions phonologiques (f/v; d/t) ; inversions (in/ni) ; suppressions (apprend/arend) absence de lien grapho-phonologique ; mots oubliés. Confusions, inversions, ajouts ou suppression de lettres, de syllabes et mots • Lecture : lenteur excessive, l’automatisation ne se met pas en place. Erreurs systématiques au niveau phonologique et/ou visuel. • A des difficultés à se repérer dans l’organisation temporelle d’un texte, prises d’informations erronées, informations essentielles oubliées 1.3. Différencier un simple retard d’une dyslexie • Des symptômes identiques. • Les enfants ayant un simple retard le rattraperont pour la grande majorité d’entre eux avec un entraînement phonologique associé à un entraînement de décodage (C. Billard). • Les enfants dyslexiques pourront bénéficier de cette intervention précoce en phonologie et décodage qui réduira l’écart, mais ils ne rattraperont pas le niveau attendu. • D’où l’importance de mettre en place immédiatement dès la GS et le CP des petits groupes de soutien pour tous les enfants repérés « en retard ». • On pourra ainsi faire le tri entre les « vrais dyslexiques » et « les faux dyslexiques » très vite et envoyer en orthophonie uniquement les dyslexiques. 1.4. Tests de repérage Maternelle tous âges : IDE (Indice de développement de l’enfant) http://www.cognisciences.com/ GS/CP : BSEDS : Bilan de santé Evaluation du développement pour la scolarité http://www.cognisciences.com/ Outils d’évaluations GS et CP (Site Eduscol) CE1 : Evaluations nationales CE1 (lecture de mots à voix haute) 5 APEDYS-78 – apedys78@gmail.com – 01 30 47 27 74 – www.apedys.org CE1/ 5ème : E.L.FL (fluence en lecture) site http://www.cognisciences.com/ CM1/CM2 : Reperdys http://www.reperdys.com/ (~45 mn) CM2/ 6ème/5ème ROC très rapide et pour toute la classe http://www.cognisciences.com/ exemple ici : http://sylviecastaing.chez.com/roc.pdf 1.5. Aide pour les dyslexiques Couleur et Organisation Pour faire le cartable Ou gommettes de couleur sur les cahiers et les livres de la même matière Uniformiser les couleurs tout au long du primaire ! = travail d’équipe A garder dans l’agenda pour la classe et la maison Fra nç ais Angl ais Carn et d e ² lexi q ue Cahiers et livres couverts de la même couleur par matière 6 APEDYS-78 – apedys78@gmail.com – 01 30 47 27 74 – www.apedys.org Organisation du tableau Liste des devoirs Ex 2 p 5 TITRE LEÇON Brouillon, Croquis Réf. Exercice à copier dans la marge en vert Fra nç ais Angl ais Car n e t de ²le xiq ue Quelque soit l’organisation choisie, s’y tenir ! Pour faire le cartable le soir Faciliter la lecture Pas pour tous ! Autres exemples Le Corbeau et le Renard Maître Corbeau, sur un arbre perché, Tenait dans son bec un fromage Maître Renard, par l’odeur alléché, Lui tint à peu près ce langage Le Corbeau et le Renard Maître Corbeau, sur un arbre perché, Tenait dans son bec un fromage Maître Renard, par l’odeur alléché, Lui tint à peu près ce langage Utilisation d’un fond coloré Besoin d’atténuer les contrastes Utilisation d’un cache transparent Demander à l’élève ! Cache 7 APEDYS-78 – apedys78@gmail.com – 01 30 47 27 74 – www.apedys.org Dans 8 APEDYS-78 – apedys78@gmail.com – 01 30 47 27 74 – www.apedys.org Etablir des automatismes Très important pour éviter la double tâche ! • Les mêmes couleurs pour les mêmes emplois (cahiers/matières, verbes, noms, adjectifs) Le ballon rouge roule sur le trottoir • Les mêmes mots référents ch comme chat, b comme ballon… • Les mêmes verbes modèles Verbe du 1er groupe se termine en er comme chanter Verbe du 2ème groupe en ir comme finir Verbe du 3ème groupe comme vendre Sujet adj verbe complément Pâté ? Relire ? gendre ? http://www.didapages.com/ http://ecoleonnion.free.fr/regles. 9 APEDYS-78 – apedys78@gmail.com – 01 30 47 27 74 – www.apedys.org Eviter la copie du texte (ordi) Donner un texte moins long Eviter le Seyes 1 ou 2 lignes pour écrire 10 APEDYS-78 – apedys78@gmail.com – 01 30 47 27 74 – www.apedys.org http://blog.crdp-versailles.fr/ressourcesdysgarches/ CM Comment enseigner les règles de façon imagée dans les niveaux supérieurs Adjectif au masculin Adjectif au féminin + « ment » au féminin de l'adjectif lent lente lentement gai gaie gaiement fou folle follement Exemple : douce + ment = doucement Faire mimer l’action aux élèves Expliquer plus tard les exceptions (quand la règle est bien comprise) Les adverbes ad + verbes => ajoutent un sens supplémentaire aux verbes 11 APEDYS-78 – apedys78@gmail.com – 01 30 47 uploads/Litterature/ support-animation-pedagogique-apedys-enseignants.pdf