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p L'engagement idéologique d'Olympe de Gouges : histoire d'un combat et proposi

p L'engagement idéologique d'Olympe de Gouges : histoire d'un combat et propositions didactiques pour l’argumentation écrite en Français avancé Trabajo Práctico-Educativo QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN LENGUA FRANCESA PRESENTA Elizabeth SÁNCHEZ MARTÍNEZ DIRECTOR DE LENGUA Y CONTENIDO Mtro. Erwan Morel Langlais Volumen 1 Xalapa-Enríquez, Veracruz Diciembre 2015 UNIVERSIDAD VERACRUZANA FACULTAD DE IDIOMAS 2 Quand on a l’estime de soi, on est au-dessus des préjugés. Celui qui voit d’un œil philosophique le cours de la vie ne s’arrête point aux vaines opinions des hommes …. Olympe de Gouges, Molière chez Ninon, Acte IV, scène XV 3 REMERCIEMENTS Je tiens à remercier mon directeur M. Morel de m’avoir aidée. Sa discipline, son engagement et ses qualités humaines m’ont touchée. Je tiens à exprimer toute ma reconnaissance à M. Arcos Hernández et M. Longerstay. Je tiens à témoigner toute ma gratitude à mes parents, mes frères et mes amis, je vous aime. 4 SOMMAIRE INTRODUCTION …………………………………………………………………………………………………..………….… 5 CHAPITRE I. CADRE CONCEPTUEL 1.1 Olympe de Gouges, destin d’une femme d’exception 1.1.1 Contexte historique et idéologique à la fin du XVIIIe siècle ……………………..…….………… 13 1.1.2 Le statut des femmes et des esclaves dans l’œuvre d’Olympe de Gouges ………………..… 20 1.1.3 La réception des textes d’Olympe de Gouges et son funeste destin ……………………...…… 25 1.2 La production écrite argumentée en langue étrangère 1.2.1 La production écrite et l’argumentation ………………………………………………….………… 29 1.2.2 La production écrite dans l’histoire de la didactique des langues ……………….……………… 35 1.2.3 La production écrite et l’argumentation dans les référentiels …………………………………… 41 CHAPITRE II. CADRE MÉTHODOLOGIQUE 2.1 Présentation de la recherche 2.1.1 Univers d’étude …………………………………………………………………………………….… 46 2.1.2 Population cible …………………………………………………..………….……………………….. 47 2.1.3 Dispositif d’enseignement-apprentissage ……………………………………………………….… 47 2.2 Approche méthodologique et type de recherche 2.2.1 Choix et justifications méthodologiques …………………………………………………………… 50 2.2.2 Instrument de recueil des données ………………………………………………………………… 51 2.3.3 Techniques d’analyse des données ……………………………………………………………….. 56 CHAPITRE III. PRÉSENTATION ET ANALYSE DES RÉSULTATS 3.1 Résultats des enquêtes 3.1.1 Observations de classe et compréhensions écrites ……………………………………………… 59 3.1.2 Productions écrites et enquêtes ……………………………………………………………………. 67 3.2 Interprétation des résultats 3.2.1 Observations de classe et compréhensions écrites ……………………………………………… 77 3.2.2 Productions écrites et enquêtes ……………………………………………………………………. 80 3.3 Limites des résultats obtenus et propositions didactiques …………………………………...……. 86 CONCLUSION ……………………………………………..……………………..………..…… 93 BIBLIOGRAPHIE, SITOGRAPHIE …………………………………………………………….. 95 LISTE DES SIGLES, GRAPHIQUES ET DIAGRAMMES ……….………………………..… 98 ANNEXES (1ère partie) ………………………………………………………………….....…..… 99 ANNEXES (2ème partie) ……………………………………………….………………… Volume 2 5 INTRODUCTION La Licence de Langue Française de l’Université Veracruzana (dorénavant UV) s’inscrit dans un Modèle Éducatif Intégral et Flexible (dorénavant MEIF) dont la tâche principale est la formation d’enseignants en langue française capables de faire face aux besoins d’une communication interculturelle. On cherche à former des individus avec une pensée critique et créative pour participer activement dans la construction d’une société où domine la tolérance aux différences ainsi que le respect pour d’autres cultures et la leur. Ainsi, la Licence a pour objectif d’enseigner le français mais aussi d’enseigner à l’enseigner. En tant qu’étudiant, nous avons suivi une formation fondée sur divers axes, à savoir la didactique, la traduction, la littérature et la civilisation. Dans le cadre de ce mémoire, nous voudrions inscrire notre réflexion dans le domaine culturel avec une portée historique, littéraire et didactique. Nous considérons que le besoin d’éveiller l'esprit de curiosité historique et culturelle chez les étudiants de la Licence doit être une constante car apprendre une autre langue implique de connaître une autre culture, son développement et son impact dans l’actualité. Notre formation en langue française vise à mener une étude qui va de pair avec la culture ; de ce fait, il existe un cours nommé Langue et culture françaises où nous pouvons nous rendre compte que ce binôme est indissociable. La Licence comprend aussi le cours de Sensibilisation à la culture française, une approche interculturelle qui présente une approche structurée avec des nuances sociologiques, anthropologiques et historiques mettant l’accent sur la comparaison entre la culture française et la mexicaine. Le cours de Littérature française lance un regard sur l’importance des grands écrivains français et leur héritage pour la littérature universelle. Il s’agit d’un parcours qui va du Moyen Âge à nos jours, mis en œuvre à travers la lecture et l’analyse de textes, une approche à la culture française. Ce parcours est enrichissant, mais nous considérons a priori qu’il existe une faiblesse au niveau culturel dans le sens où l’attention du cours est souvent centrée sur l’histoire canonique en laissant parfois dans l’oubli des auteurs et des personnages qui n’étaient pas forcément connus à leur époque (et pas toujours à notre époque actuelle) mais qui sont finalement importants pour l’histoire et qui constituent aujourd’hui une partie fondamentale pour comprendre notre présent. 6 Dans une situation d’apprentissage, nous pouvons favoriser l’aspect grammatical, lexical et même syntaxique d’une langue, et nous pourrions atteindre un haut niveau linguistique avec la capacité de comprendre les mots isolés mais il faudra considérer que pour mener à bien la communication réelle, il sera nécessaire d’aller au-delà de l’acte locutoire, c'est-à-dire, de ce qu’un individu a énoncé. Le couple langue-culture est indispensable si nous, en tant qu’enseignants et apprenants, souhaitons une connaissance plus large et plus approfondie des faits linguistiques et culturels. Nous considérons que l’étudiant doit construire un bagage culturel avant d’entrer à l’université, pendant la licence et au-delà de la formation initiale. Le temps de la licence représente à nos yeux un passage privilégié de la formation universitaire où nous pouvons contribuer activement à constituer ce bagage culturel. Dans le cadre de la Licence de Langue française de l’UV, les enseignants visent à exposer les étudiants, depuis les premiers semestres, aux textes adaptés par les manuels, aux textes dits authentiques tirés des revues et des journaux et aux adaptions de textes littéraires comme une façon d’accéder à la langue et à la culture en même temps, mais l’inconvénient que nous trouvons dans cette démarche se situe dans la sélection des textes. Les programmes des unités d’enseignement (dorénavant UE) mettent l’accent sur les auteurs considérés iconiques en en laissant d’autres dans l’oubli qui ont aussi aidé à construire l’identité de la culture française et qui continuent d’avoir de l’importance dans la société actuelle. L’intérêt de ce travail de recherche est l’utilisation du texte littéraire comme un support didactique afin que les étudiants puissent développer un regard critique face à la lecture et à l’écriture, car en tant qu’étudiants et futurs professionnels de la langue, nous sommes exposés à l’écriture des résumés, des synthèses, d’essais et des travaux plus exigeants comme la rédaction de mémoires et de thèses où nous devons nous exprimer de façon claire et cohérente. Ainsi, sur le plan institutionnel, nous cherchons, d’une part, à contribuer au développement des compétences d’écriture, de lecture tout en attachant de l’importance à la composante culturelle. D’autre part, il s’agira de proposer des axes thématiques alternatifs pour les U.E. qui se centrent généralement sur les auteurs canoniques, c’est-à-dire les plus connus (Molière, Balzac, Hugo, etc.) ; l’auteure que nous proposons est Olympe de Gouges. L’accomplissement de cet objectif sera possible à travers une réflexion écrite et argumentée à partir de la lecture de textes sélectionnés de 7 notre auteure que les étudiants de l’.U.E. Francés avanzado (désormais « Français avancé ») réaliseront. Nous souhaitons que la tâche visée puisse répondre à un objectif social, car notre travail cherche à encourager l’esprit de curiosité historique et culturelle sur l’émancipation des femmes et de certaines communautés opprimées (notamment les esclaves) au XVIIIe siècle afin de comprendre la répercussion de l’engagement social d’Olympe de Gouges dans l’actualité. Les causes qu’elle défendait ont constitué un sujet polémique à ce moment-là, mais nous nous demanderons si, au-delà de son époque, les sujets d’intérêt pour Olympe de Gouges continuent aujourd’hui à être aussi polémiques. Ce que nous proposons pour le plan institutionnel et social vient pleinement d’un intérêt intellectuel et personnel pour l’œuvre ainsi que pour la vie de cette auteure, elle représente pour nous une figure très importante pour l’histoire de France et de l’histoire universelle, elle reste encore (selon notre perception) relativement méconnue. La figure féminine a joué un rôle fondamental dans l’histoire de France et du monde entier, divers textes attestent de la présence et de la force des voix qui voulaient être écoutées. Il existe ainsi des recherches qui mettent l’accent sur l’importance de ces textes et des femmes qui les ont écrits. Nous mentionnerons certaines recherches faites au niveau international et local à l’UV car elles constituent des antécédents théoriques à notre sujet d’intérêt. Dans la mesure où ce travail propose aussi une didactisation du texte dont l’objectif est une production écrite, nous tiendrons compte de certaines recherches réalisées dans ce domaine. Parmi les ouvrages centrés sur l’étude des femmes du XVIIIe siècle, nous pouvons citer en premier lieu Olympe de Gouges de Catel Muller et José-Louis Bocquet, publié en 20121, ce roman graphique en noir et blanc retrace avec une rigueur historique le parcours de vie de cette femme d’exception, considérée comme étant la première féministe de l’histoire de France, dont les idées étaient très en avance sur son époque et ont contribué uploads/Litterature/ tesis-eli.pdf