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Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique Universit

Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique Université Mohamed Ben Ahmed- Oran 2 Faculté des langues étrangères Département de français THÈSE DE DOCTORAT ÈS-SCIENCES Option : Sciences du langage Intitulée L'effet de la sollicitation dans l'amélioration des performances en lecture chez l'enfant dyslexique au cours de son apprentissage d'une langue étrangère Présentée et soutenue publiquement par: HOUCINE BENBAKRETI Dirigée par : M. ABDELKADER Sayad Jury composé de : Mohamed Touati MCA Université d'Oran 2 Président Abdelkader Sayad MCA Université de Mostaganem Rapporteur Djamila Boutaleb Professeure Université d'Oran 2 Examinatrice Fatima Zohra Harig MCA Université d'Oran 2 Examinatrice Zoulikha Tabet Aoual MCA USTO-Oran Examinatrice Ali Laroussi MCA Université de Saida Examinateur Résumé Ce travail s'inscrit dans une perspective visant à mettre en exergue l'intervention des sciences du langage, principalement, la psycholinguistique dans l'amélioration des performances en lecture chez l'enfant dyslexique au cours de son apprentissage d'une langue étrangère et de là proposer certaines attitudes visant à améliorer la lecture de l'apprenant dyslexique en classe de FLE. Partant du constat suivant: certains apprenants sont incapables de lire en FLE. Ces sujets dyslexiques trouvent beaucoup de difficultés à s'intégrer en classe à cause de leur trouble. La psycholinguistique, science expérimentale, serait-elle en mesure d'aider l'enfant dyslexique à surmonter et améliorer ses performances en lecture? Serait-elle capable de changer la vie de l'enfant dyslexique au sein de l'école? Mots clés Dyslexie- lecture- écriture- psycholinguistique- motivation- sollicitation- apprentissage- langue étrangère . ملخص يهدف هذا العمل إلى تسليط الضوء على تدخل علوم اللغة، وخاصة علم اللغة النفسي في تنمية مهارة ذين+ +ال ال+ +دى األطف+ + القراءة ل لغة أجنبية+يعانون من عسر القراءة أثناء تعلمهم ، و كذلك اقترا ح ة+ + مواقف معين دف+ته إلى ين+تحس ذه+ه العملية –عملية -راءة+الق دفنا في+ + و ه ذلك هو تحسين ال قراءة لمتعلم ي اللغة الفرنسية كلغة أجنبية. بدءا من المالحظة التالية: بعض المتعلمين غير قادرين على ال قراءة باللغة الفرنسية كلغة أجنبية .ية+ +و ذلك بسبب قض راءة+ +ر الق+ + عس تي+ + ال تجعلهم و اضطراب+بسبب هم ات يواجهون صعوبة في االندماج في الفصول الدراسية. و من هنا يطرح السؤال نفسه ،هل يمكن ل،علم اللغة النفسي ك ،علم تجريبي أن ي كون قادر ا على مساعدة الطفل الذي يعاني من عسر القراءة أن ي تغلب و ي حسن أدائه في القراءة؟ هل س ي كون علم اللغة النفسي قادر ا على تغيير حياة هذا الطفل في المدرسة؟ ال كلمات: المفتاحيه اللغة األجنبية- التعلم- التماس- التحفيز- النفسية+ اللغويات- الكتابة- القراءة- عسر القراءة summary This work aimed at highlighting the intervention of the language sciences, mainly psycholinguistics in improving reading performance for children with dyslexia during their learning of a foreign language and learning. And to propose some attitudes aimed at improving the reading of the dyslexic learner in the FFL class. Starting from the following observation: some learners are unable to read in FFL. These dyslexic samples find it very difficult to be integrated into the classroom because of their disorder. Could psycholinguistics, as an experimental science, be able to help the dyslexic child to overcome and improve his performance in reading? Would it be able to change the life of the dyslexic child at school? Keywords Dyslexia - reading - writing - psycholinguistics - motivation - solicitation - learning - foreign language. REMERCIEMENTS 2 J'adresse mes remerciements les plus sincères à Monsieur Sayad Abdelkader qui a accepté de me diriger. Je le remercie pour ses conseils, sa disponibilité et surtout pour sa patience durant la réalisation de mon travail de recherche. Je tiens aussi à remercier tous les membres du Jury qui m'ont fait l'honneur de juger mon travail. Un merci exceptionnel à Monsieur Ali Laroussi qui m'a encouragé et soutenu à achever mon travail de recherche, je le remercie aussi pour toutes ses contributions dans l'acheminement de ma thèse. Merci au Pr. Hudelot Christian qui m'a beaucoup aidé et orienté pour réaliser ma thèse; sans oublier de remercier M.Ghellal Abdelkader qui m'a dirigé et aidé à mettre sur rail ce présent travail de recherche. Un grand merci à tous ceux qui ont participé à la réalisation de ce travail, en particulier aux directeurs et enseignants d'établissements scolaires sans oublier les parents d'enfants dyslexiques. J'adresse aussi mes remerciements aux médecins et psychologues qui ont accepté de répondre à certaines de mes questions sur la dyslexie. Que soient enfin remerciés tous les apprenants normolecteurs et dyslexiques qui ont participé à cette étude. DÉDICACES 3 À la mémoire de : Mes grands parents, Mon beau père Hadj Ahmed, Mme OUHIBI. "Allah yarhamhoum" À: Mes parents, Mes frères et sœurs, Tous mes amis. À: Ma femme et mes enfants, À: Tous les enfants en difficulté, en priorité les enfants dyslexiques. Je dédie ce travail. SOMMAIRE Page s 4 INTRODUCTION GÉNÉRALE……………………………………………………12 PARTIE I : PROTOCOLE D'ENQUÊTE INTRODUCTION……………………………………………………..…………….23 Chapitre 1 : Objectifs de la recherche………………………………………..25 1.1-L’apprenant dyslexique "algérien"…………………………………...…..26 1.1.1- Le jeune apprenant dyslexique…………………………………….26 1.1.2- La dyslexie: un trouble unique pour chaque enfant………………27 1.2- Choix de l’approche psycholinguistique……………………………….28 1.2.1- Psycholinguistique et conscience phonologique…………..……...29 1.2.2- Psycholinguistique et mémoire à court terme( ou immédiate) verbale…………………………………………………………………………….30 1.2.3-Psycholinguistique, lecture et apprentissage d’une langue étrangère…………………………………………………………………..………32 1.2.4- Psycholinguistique et concentration………………………………32 1.2.5- Psycholinguistique et motivation……………………………..….33 Chapitre 2 : Présentation du corpus………………………………….……..34 2.1- Description des groupes : cible et témoins(1,2 et 3)…………...………35 2.2- Méthodologie et procédure……………………………………………..44 2.3- Test et recueil de corpus…………………………………………………45 2.4- Questionnaire à l’intention des enseignants………………….…………..59 CONCLUSION……………………………………..……………………………63 PARTIE II : DEVELOPPEMENT DU LANGAGE ET DE LA LECTURE CHEZ L’ENFANT INTRODUCTION……………………………………………………………………65 Chapitre 1 : Développement du langage chez l’enfant…………………68 1.1- Différentes approches se rapportant au langage……………………..68 5 1.1.1-Théorie de l’innéité du langage (Chomsky et Pinker)………………68 1.1.2-Approche béhavioriste…………………………………………………74 1.1.3-Approche constructiviste………………………………………………76 1.1.4- Approche connexionniste……………………………………………..76 1.1.5-Neuropsycholinguistique et langage…………………………..77 1.2- Évolution du langage chez l’enfant……………………………………88 1.2.1-Le langage oral chez l’enfant…………………………………………..88 1.2.4.1- Période prélinguistique……..……………………………………..90 1.2.4.2- Période linguistique………..………………………………………97 1.2.4.3- Compréhension de la seconde articulation………………………101 1.2.2-Conscience phonologique et acquisition du système phonétique chez l’enfant………………………………………………………………..…………102 1.2.3-Langage parlé versus langage écrit……………………………..……111 1.2.6.1- Relation son, phonème et graphème……………………………….111 1.2.6.2- Rapport entre langage parlé et langage écrit………………………114 Chapitre 2 : Apprentissage de la lecture chez l’enfant……………………119 2.1-Qu’est-ce que la lecture ?..............................................................119 2.2- Qu’est-ce que savoir lire ?.........................................................121 2.3- Processus de la lecture…………………………………...…..125 2.4- Étapes de l’apprentissage de la lecture………………………127 2.5- Apprentissage de la lecture en milieu scolaire………………132 6 2.6- Méthodes de la lecture……………………………………….133 2.7- Apprentissage de la lecture dans une langue étrangère : cas du français chez l’apprenant arabophone………………………134 2.8- Système graphophonologique du français standard et de l’arabe classique…………………………………………………..…140 2.8.1- Système graphophonologique du français standard……………….140 2.8.2- Système graphophonologique de l’arabe classique………………..142 CONCLUSION…………………………………………………………………….145 PARTIE III : LA DYSLEXIE EN MILIEU SCOLAIRE ALGÉRIEN INTRODUCTION………………………………………………………………....148 Chapitre 1 : dyslexie ou dyslexies…………………………………………151 1.1- Qu’est-ce que la dyslexie ?......................................................................151 1.1.1- Notions de normalité, trouble et maladie…………………………151 1.1.1.1- Normalité…………………………………………………151 1.1.1.2- Notion de trouble…………………………………………159 1.1.1.3- Notion de maladie…………………………….…………163 1.1.2- Dyslexie ou retard d’apprentissage………………………………163 1.1.3- Dyslexie, illettrisme et analphabétisme…………………….…….164 1.1.4- Dyslexie et formes de dyslexies………………………...…………165 1.1.4.1- Dyslexie phonologique………………………..…………..167 1.1.4.2- Dyslexie visuelle ou de surface……………………………167 1.1.4.3-Dyslexie mixte……………………………………………..168 1.2- Causes de la dyslexie…………………………………………………...168 1.2.1- Point de vue des pédagogues…………………………………………169 1.2.2- Point de vue des linguistes………………………………………..….170 7 1.2.3- Point de vue des psychologues ………………………………….…..173 1.2.4- Point de vue des neurologues…………………………………………174 1.2.5- Point de vue des généticiens………………………………………….176 1.3- Dépistage précoce de la dyslexie……………………………………………….177 1.4- Fréquence et prévalence de la dyslexie en Algérie…………………….179 Chapitre 2 : Développement du langage chez l’enfant dyslexique…………182 2.1- Conduites langagières chez l’enfant dyslexique……………………….182 2.2- Apprentissage de la langue écrite et organisation du système graphique chez l’enfant dyslexique…………………………………………………..……..183 2.3- Architecture du lexique chez l’enfant dyslexique………………………186 2.4- Fonctionnement mental chez l’enfant dyslexique………………………187 2.5- Lecture et conscience phonologique chez l’enfant dyslexique…………188 Chapitre 3 : Apprentissage d'une langue étrangère à un enfant dyslexique..191 3.1- Fonctionnement du cerveau de l’enfant dyslexique au cours de son apprentissage d’une langue étrangère……………………………………………191 3.2- Présence de la dyslexie dans toutes les langues………………………..193 3.3- Difficultés d’apprentissage d’une langue étrangère…………………….194 3.3.1- Description des difficultés de l’enfant dyslexique……………………195 3.3.2- Langue régulière et langue irrégulière………………………………..197 CONCLUSION……………………………………………………………………..200 PARTIE IV: PRATIQUE, EXPERIMENTATION ET PERSPECTIVES INTRODUCTION…………………………………………………………………202 Chapitre 1: Intervention de la psycholinguistique dans le traitement de la dyslexie…………………………………………………………………………..203 1.1- Rappel du protocole d'enquête et des objectifs de la recherche……………….203 1.2- Analyse des erreurs…………………………………………………...206 1.2.1- Analyse globale…………………………………………………..206 8 1.2.1.1- La lecture…………………………………………………..206 1.2.1.2- L’écriture………………………………………………….215 1.2.1.3- Comparaison entre groupe cible et groupes témoins………221 1.2.2- Analyse individuelle……………………………………………..226 1.3- Analyse du questionnaire………………………………………………246 1.4- Sollicitation de l'enfant dyslexique comme moyen de remédiation……………249 1.5- De l’intérêt pour l’enfant dyslexique…………………………………………..256 1.6- Stimulation de l’enfant dyslexique……………………………………………..257 1.6.1- Stimulation de l’oreille de l’apprenant dyslexique et amélioration de sa perception…………………………………………………………………...257 1.6.2- Stimulation du cerveau de l’apprenant dyslexique………………258 1.7- Enfant dyslexique et environnement……………………………………………259 1.7.1- Relation enseignant/ enfant dyslexique……………………………259 1.7.2- Relation parents/enfant dyslexique………………………………..260 1.7.3- Création d’une équipe de travail au sein de l’école……………….260 1.7.3.1- Rôle du médecin…………………………………………………261 1.7.3.2- Rôle de l’orthophoniste…………………………………………262 1.7.3.3- Rôle du neurologue……………………………………………...262 1.7.3.4- De l'importance des éducateurs spécialisés ou orthopédagogues pour l’enfant dyslexique……………………………………………………………..263 1.8- Propositions et Perspectives (quel avenir pour l'enfant dyslexique?)…………264 Chapitre 2 : Difficultés et contraintes de la recherche………………266 2.1- Difficultés de diagnostic………………………………………………..266 2.1.1- Une question de temps………………………………………………..266 2.1.2- Absence de diagnostic clinique détaillé………………………...266 2.1.3- Absence d’un examen orthophonique………………………….267 2.2- Problème d'association de la dyslexie à d’autres troubles……………..267 9 2.3- Absence d’informations sur les antécédents familiaux (se rapportant aux troubles langagiers)……………………………………………………………...268 2.4- Problèmes méthodologiques……………………………………………268 CONCLUSION……………………………………………………………………..269 CONCLUSION GÉNÉRALE……………………………………………………..271 Références uploads/Litterature/ these-benbakreti.pdf