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24 CE1 1. Demander à quoi les élèves ont reconnu un tableau. Les mots peinture,

24 CE1 1. Demander à quoi les élèves ont reconnu un tableau. Les mots peinture, dessin, vieux… en sont des indices. 2. La description de la classe d’aujourd’hui peut être effec- tuée à partir de la photographie du manuel et de la classe des élèves. Inciter les élèves à utiliser des mots précis : – la disposition des tables : en ligne, alignées, par rangées, plusieurs rangées, face au tableau, par groupes, un bureau individuel, une table, une chaise… – le matériel : un tableau, une craie, des outils pour écrire (crayon, feutre, stylo), un cahier, un classeur, une feuille, un manuel… – les affichages : un tableau, une reproduction, des affiches, des dessins d’élèves, des photos… – les élèves : la tenue vestimentaire, l’attitude au travail, l’enseignante… 3. ⦁ Vérifier que les élèves savent nommer tous les outils du travail scolaire, les lieux de la classe, les affichages… Mots essentiels : un bureau, un pupitre, des blouses ou un tablier, un livre, un manuel, un cahier, une ardoise, une craie, une feuille, un rang ou des rangées, une maitresse, une enseignante, une institutrice, un banc, des chaises, un tableau, un affichage. Les réponses à cette question doivent permettre de focali- ser sur les mots pupitre, plume et porteplume que les élèves seront amenés à utiliser dans le « J’enrichis mon lexique ». ⦁La synthèse de cette question (ce qui est pareil, ce qui est différent entre la classe d’hier et celle d’aujourd’hui) peut être menée en comparant les mots écrits au tableau et en entou- rant de la même couleur les éléments communs et d’une autre couleur les éléments propres à l’une ou l’autre classe. Ce travail de lecture des mots est de nature à en assoir la compréhension et la mémorisation. ⦁La question « À ton avis, où sont les filles ? » ouvre sur une discussion dont les mots à retenir sont mixité et ensei- gnement mixte. Réponses attendues 1. Le document A est une photographie, le document B est un tableau. 2. Dans la classe d’aujourd’hui, les élèves sont rassemblés autour d’une même grande table. La maitresse écrit sur un tableau blanc. On peut voir de nombreux affichages sur les murs (posters contenant des photos). Parmi les élèves, il y J’écoute mes camarades : grille d’écoute OBJECTIF S’exprimer avec précision pour se faire comprendre dans les activités scolaires. Présentation de la séquence Comparer la classe d’hier et celle d’aujourd’hui pour décrire un lieu. Observons et échangeons (45 min) La classe d’autrefois est représentée par un tableau de Henri Jules Jean Geoffroy, En classe, le travail des petits, qui date du xixe siècle. ⦁Laisser quelques minutes aux élèves pour observer les deux documents en leur demandant de porter une attention parti- culière aux lieux, aux personnages, à leurs vêtements… On peut imaginer un moment d’échange introduit par des ques- tions de l’enseignant, du type : « Avez-vous reconnu ce qui est représenté sur cette page ? Pourquoi ces deux reproduc- tions ? Qu’a-t-on voulu montrer ? » Différenciation : Les outils et supports du travail ainsi que les objets de « J’enrichis mon lexique » sont censés être connus (hormis pupitre sans doute). Si ça n’était pas le cas, propo- ser des activités permettant d’apparier correctement un outil et son nom. ⦁Laisser les élèves s’exprimer en veillant à leur deman- der de faire des phrases complètes, de donner des détails, de justifier leurs réponses. Permettre au plus grand nombre de s’exprimer. ⦁Lecture des questions par un ou plusieurs élèves oralement et reformulation / répétition par un autre élève pour s’assu- rer de la compréhension. Le tableau doit être organisé en deux parties (hier et aujourd’hui) avec les différents élé- ments à considérer (disposition, matériel, affichages, élèves). Les propositions des élèves sont écrites au fur et à mesure. Remarque : L’organisation en deux colonnes servira la struc- turation de l’oral des élèves pour la partie « Je parle ». Il est donc nécessaire que ce travail soit gardé (feuilles ou enre- gistrement sur un ordinateur). Présentation de l’unité Il s’agit véritablement de la première unité d’apprentissage du manuel. Le thème de l’école s’impose à ce moment de l’année. Il permet non seulement de vérifier ou d’acquérir le voca- bulaire de base des outils et supports du travail scolaire (pages Oral), mais également de poursuivre l’apprentissage de la lecture dans deux textes différents (un conte et un extrait de la littérature classique de jeunesse avec Le Petit Nicolas). Cette unité permet enfin de commencer à entrer dans la distinction des champs disciplinaires de l’orthographe, de la grammaire et du lexique dont on s’attachera à donner les spécificités dès le début. Manuel, pp. 18-19 Oral Matériel : manuel, tableau collectif, cahier du jour. Unité 2 À vos cartables Manuel, pp. 18-31 04733336_CE1.indb 24 16/06/2016 16:35 2 À vos cartables 25 Je parle (45 min puis 30 min) 1. 2. 3. Lecture et compréhension de la consigne : il s’agit de décrire un lieu. Le mot décrire doit être défini par l’en- seignant : décrire, c’est dire comment est un objet, un per- sonnage, un lieu. Relire plusieurs fois la consigne en faisant remarquer aux élèves les trois points, les conseils, et réuti- liser le support de vocabulaire de l’activité « Observons et échangeons » à relire encore une fois. ⦁Chaque point de la description doit faire l’objet d’un entrai- nement collectif : demander à un élève de s’y essayer puis analyser collectivement sa production. ⦁Demander aux élèves de s’entrainer, en binômes, à décrire et à reconnaitre chacun leur tour la classe choisie. Leur deman- der d’utiliser des mots issus du support de vocabulaire de l’activité « Observons et échangeons » et de faire des phrases complètes qui peuvent commencer par : La salle de classe est… ; On y trouve… ; Les élèves sont… ; Comme matériel ils utilisent… Différenciation : Certains élèves doivent disposer des mots du tableau collectif. Exiger au moins une phrase par élément à décrire. ⦁Oralisation de certains élèves avec, en préalable, la lec- ture de la grille d’analyse qui se trouve dans la rubrique « J’écoute mes camarades ». Après chaque élève, reprendre la grille et demander aux élèves de valider l’ordre de la des- cription, le débit et la qualité de l’oral, et le nombre de mots qui ont été utilisés. On peut proposer une grille à renseigner avec des croix pour chacun des points d’observation men- tionnés (voir CD-Rom). a des garçons et des filles. Ils lèvent le doigt pour répondre à la maitresse ou observent leurs camarades. 3. Dans la classe d’autrefois, il y a plusieurs rangées de pupitres. Les élèves portent tous la même tenue vestimen- taire (une blouse). Ils écrivent sur leurs cahiers avec des plumes. Tous les élèves sont des garçons : lorsque ce tableau a été peint, les écoles n’étaient pas mixtes. J’enrichis mon lexique (30 min) Collectif, oral Relecture des mots repérés et organisés pendant l’activité « Observons et échangeons » après un rappel de la séance à partir de questions portant sur les deux documents et le tra- vail de comparaison effectué ensuite. Différenciation : Proposer la relecture des mots aux élèves les moins bons lecteurs. 1. Individuel, cahier du jour Lecture de la consigne par un élève puis reformulation pour s’assurer de sa compréhension. Demander aux élèves, après avoir bien regardé les différents éléments, d’écrire leurs réponses sur ce modèle : La photographie 1, c’est une ardoise. La validation de l’exercice peut être effectuée collectivement. Différenciation : Proposer d’associer la lettre et le chiffre pour les élèves les plus lents à écrire. Corrigé 1. A.2 – B.3 – C.1 – D.5 – E.4 Demander aux enfants s’ils connaissent des contes et les- quels. Demander de citer les personnages de ces contes et ce qu’ils ont de particulier (par exemple : les cochons et le loup dans Les trois petits cochons...). ⦁Livre ouvert, faire repérer les indices (titre, mots expliqués, auteur…) aux élèves. Faire valider les hypothèses émises lors de la lecture du titre. ⦁Faire remarquer les mots expliqués : pagaille et guibolles. Indiquer qu’il s’agit de langage familier, qu’il n’est pas tota- lement correct mais peut être admis en fonction des per- sonnes à qui l’on s’adresse (familier = famille / les proches). Faire rechercher d’autres mots familiers : la frimousse, les quenottes... ⦁Faire repérer les signes de liaison, justifier leur présence et leur utilité. Écrire un exemple au tableau : les enfants jouent aux Indiens. Faire trouver puis matérialiser les liai- sons comme sur le manuel. ⦁Faire observer les illustrations. La présence des ciseaux induit une hypothèse : Les pattes ont-elles été coupées ? Par qui ? L’enfant semble être perturbé dans son travail de classe : peut-on voir pourquoi sur l’illustration ? Enregistrement du texte Je vois, j’entends : tableau ex.1 Présentation du texte Ce texte est extrait du recueil de contes 20 contes des pourquoi de Michel Piquemal et Régis Delpeuch. Il s’agit de l’intégra- lité d’un des contes de ce recueil, où les auteurs répondent de façon abracadabrante à différentes questions uploads/Litterature/ unite2-pdf-a-vos-cartables.pdf