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QU’EST-CE QUE LA CLASSE INVERSEE ? La classe inversée c’est travail autonome e

QU’EST-CE QUE LA CLASSE INVERSEE ? La classe inversée c’est travail autonome en amont (et en aval) pendant les séances : ancrage et approfondissement →des ressources pour exposer les connaissances : livres, capsules vidéos, sites web … →des taches à effectuer : faire une recherche, répondre à un quizz/test, mener une expérience, faire un devoir maison (en équipe) rédiger un compte-rendu →enseignant n’est plus sur l’estrade mais à côté →étudiant n’est plus un réceptacle mais un partenaire actif : gestionnaire de projet, chercheur d’informations, présentateur d’une étude de cas, enquêteur de terrain, animateur/participant à un débat ORIGINES DU CONCEPT  Années 1968-1970 : mouvement né aux Etats Unis dans les universités : Benjamin Bloom un psychologue américain né en 1913 qui la fameuse Taxonomie a mis en avant la classe inversée ( le pyramide de BLOOM)  Années 1997 : Expériences conduites par Eric Mazur à Harvard,  Années 2000-2010 : : réintroduction du concept bénéficiant de l’apport des TIC, Salman Khan, Jon Bergmann et Aaron Sams, Karl Fish, Daniel Pink (flipped classroom).  Depuis 2007: application dans l’enseignement primaire et secondaire aux EU puis au Canada. EXTENSION DU CONCEPT Niveau 1 des classes inversées : Le concept, ou en tout cas l’appellation de Flipped Classrooms, est apparu il y a quelques années seulement quand deux enseignants en chimie dans l’équivalent de notre niveau secondaire, Jonathan Bergmann et Aaron Sams (2007), ont découvert le potentiel de vidéos pour motiver leurs élèves à préparer (à domicile ou plutôt hors classe ou encore sans la présence de l’enseignant) les activités qui seront proposées en classe, en présence de « l’enseignant », afin de rendre ces dernières plus interactives : Lectures at Home and HomeWork in Class, le slogan était lancé. cette méthode est à la fois une petite révolution par rapport à l’enseignement dit traditionnel et une piste d’évolution acceptable et progressive pour les enseignants qui souhaitent se diriger, sans négliger la transmission des savoirs, vers une formation davantage centrée sur l’apprenant, ses connaissances et ses compétences. Niveau 2 des classes inversées : Un examen rapide de cette évolution du « Niveau 1″ au « Niveau 2″ montre bien le souci de personnaliser et de contextualiser les apprentissages, de rendre les étudiants plus actifs et interactifs, les étudiants allant chercher les ressources (de manière guidée ou autonome) avant la classe de manière à amener ces dernières, quelque peu structurées, dans l’enceinte de la classe où seront mises en place des stratégies de déconstruction par conflit socio-cognitif (les apports des autres individus ou des autres groupes), un préalable utile pour reconstruire les connaissances individuelles et développer les compétences de communication, d’autonomie et de travail d’équipe, d’esprit critique … Niveau 3 des classes inversées : De l’approche orientée « déduction » du Niveau 1 à l’approche orientée « induction » du Niveau 2, toutes les deux relativement insatisfaisantes au niveau des apprentissages souhaités (Niveau 1 : regarde la théorie avant la classe, tu verras à quoi ça sert pendant la classe, Niveau 2 : va chercher les ressources hors la classe, tu montreras tout cela à la classe). Un 3ème niveau a été ajouté: Approche Hybride : Ici le cours se construit en 4 temps : Temps 1 (distance) : instruire le dossier, ramener des éléments du contexte, les structurer quelque peu, les présenter d’une manière originale … (recherche d’informations, validation, analyse, synthèse, créativité …) Temps 2 (présence) : présenter les informations et ressources trouvées, identifier les différences et repérer les similitudes, vivre un « conflit » socio-cognitif, expliciter les préconceptions, faire émerger les questions, les hypothèses … (communication, analyse, réflexivité, modélisation …) Temps 3 (distance) : prendre connaissance des théories, relever les éléments pertinents pour la thématique investiguée, préparer une synthèse, exercer le fonctionnement du modèle … (apprendre, faire des liens, mémoriser, se poser et préparer des questions, modéliser …) Temps 4 (présence) : consolider les acquis, faire fonctionner le modèle ou la théorie en regard des thématiques investiguées, préparer le transfert par l’approche d’autres situations … (comprendre, appliquer, investiguer les limites, transférer à d’autres contextes …). Pyramide de Bloom Niveau cognitif Mémoriser Rappeler Enumérer Apprendre par cœur Décrire Interpréter Expliquer Dire Utiliser Démontrer Calculer Résoudre Déduire, Organiser Mettre en relation/Synthèse Juger, Justifier Définir Identifier Nommer En classe traditionnelle En classe : • Cours traditionnel par le professeur • L’élève complète la fiche activité. • Bilan des connaissances COMPARAISON ENTRE L’ÉTUDE TRADITIONNELLE ET L’ÉTUDE EN CLASSE INVERSÉE En classe inversée A la maison l’élève doit : Visionner une vidéo Faire un compte-rendu à ramener en cours En classe, l’élève doit : Compléter la fiche activité Bilan des connaissances AVANTAGES : L’élève peut visualiser plusieurs fois la vidéo sans se préoccuper du regard des autres pour apprendre à son rythme. Point de vue de l’élève AVANTAGES : L’élève peut visualiser plusieurs fois la vidéo sans se préoccuper du regard des autres pour apprendre à son rythme. L’élève peut partager à la maison son intérêt pour la discipline et son travail avec ses proches. Point de vue de l’élève AVANTAGES : L’élève peut visualiser plusieurs fois la vidéo sans se préoccuper du regard des autres pour apprendre à son rythme. L’élève peut partager à la maison son intérêt pour la discipline et son travail avec ses proches. Gain d’autonomie pendant la séance. Point de vue de l’élève AVANTAGES : L’élève peut visualiser plusieurs fois la vidéo sans se préoccuper du regard des autres pour apprendre à son rythme. L’élève peut partager à la maison son intérêt pour la discipline et son travail avec ses proches. Gain d’autonomie pendant la séance. Gain de temps sur le cours Si besoin l’élève peut bénéficier d’une aide plus personnalisée en classe. Point de vue de l’élève AVANTAGES : Possibilité de faire des recherches supplémentaires à la maison sur des notions non-comprises. Point de vue de l’élève AVANTAGES : Possibilité de faire des recherches supplémentaires à la maison sur des notions non-comprises. L’utilisation de la vidéo est plus « attractive » qu’un cours traditionnel. Point de vue de l’élève AVANTAGES : Possibilité de faire des recherches supplémentaires à la maison sur des notions non-comprises. L’utilisation de la vidéo est plus « attractive » qu’un cours traditionnel. Possibilité de visionner la vidéo sur différents supports (Smartphones, tablettes,…). Point de vue de l’élève AVANTAGES : Possibilité de faire des recherches supplémentaires à la maison sur des notions non-comprises. L’utilisation de la vidéo est plus « attractive » qu’un cours traditionnel. Possibilité de visionner la vidéo sur différents supports (Smartphones, tablettes,…). Possibilité de rester à jour en cas d’absence. Point de vue de l’élève INCONVENIENTS (Problèmes rencontrés) :  Accès à Internet est parfois impossible à domicile (donc penser à une clef usb). Point de vue de l’élève INCONVENIENTS (Problèmes rencontrés) :  Accès à Internet impossible à domicile (donc penser à une clef usb).  Vidéo parfois trop lourde à télécharger. Point de vue de l’élève INCONVENIENTS (Problèmes rencontrés) :  Accès à Internet impossible à domicile (donc penser à une clef usb).  Vidéo parfois trop lourde à télécharger.  Sentiment de lassitude pour les élèves si l’usage de cette méthode est trop répétée. Point de vue de l’élève AVANTAGES :  Gain de temps sur la mise en route du cours. Point de vue du professeur AVANTAGES :  Gain de temps sur la mise en route du cours.  Meilleure compréhension des notions abordées. Point de vue du professeur AVANTAGES :  Gain de temps sur la mise en route du cours.  Meilleure compréhension des notions abordées.  Multiplication des stratégies d’apprentissage. Point de vue du professeur AVANTAGES :  Gain de temps sur la mise en route du cours.  Meilleure compréhension des notions abordées.  Multiplication des stratégies d’apprentissage.  Optimisation des outils numériques à disposition Point de vue du professeur AVANTAGES :  Gain de temps sur la mise en route du cours.  Meilleure compréhension des notions abordées.  Multiplication des stratégies d’apprentissage.  Optimisation des outils numériques à disposition  Valorisation de la discipline auprès des parents. Point de vue du professeur INCONVENIENTS (Problèmes rencontrés) :  Chronophage sur la réalisation des premières vidéos. Point de vue du professeur INCONVENIENTS (Problèmes rencontrés) :  Chronophage sur la réalisation des premières vidéos.  Nécessite une maîtrise des différents logiciels de montage vidéo. Point de vue du professeur INCONVENIENTS (Problèmes rencontrés) :  Chronophage sur la réalisation des premières vidéos.  Nécessite une maîtrise des différents logiciels de montage vidéo.  Equipement informatique adéquat pour la création de vidéos. Point de vue du professeur INCONVENIENTS (Problèmes rencontrés) :  Chronophage sur la réalisation des premières vidéos.  Nécessite une maîtrise des différents logiciels de montage vidéo.  Equipement informatique adéquat pour la création de vidéos.  Le poids de la vidéo (- de 5Mo) pour la diffusion. Point de vue du professeur CONSEILS :  Vidéo concise, sans superflu et de bonne qualité. Point de vue du professeur CONSEILS :  Vidéo concise, sans superflu et de bonne qualité.  Anticipation : Donner la vidéo uploads/Litterature/ zdq-sdqd 1 .pdf