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Tous droits réservés © Association canadienne d’éducation de langue française, 2010 Ce document est protégé par la loi sur le droit d’auteur. L’utilisation des services d’Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d’utilisation que vous pouvez consulter en ligne. https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit. Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l’Université de Montréal, l’Université Laval et l’Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. https://www.erudit.org/fr/ Document généré le 22 déc. 2020 00:27 Éducation et francophonie De la pratique à l’enseignement d’un métier : l’obligation de formation universitaire comme événement marquant du parcours professionnel From practicing a trade to teaching it: the university education requirement as an event marking the professional path De la práctica a la enseñanza de un oficio: la obligación de formación universitaria como un acontecimiento notable de la trayectoria profesional Frédéric Deschenaux et Chantal Roussel L’éducation des adultes, entre le biographique et le curriculaire Volume 38, numéro 1, printemps 2010 URI : https://id.erudit.org/iderudit/039981ar DOI : https://doi.org/10.7202/039981ar Aller au sommaire du numéro Éditeur(s) Association canadienne d’éducation de langue française ISSN 0849-1089 (imprimé) 1916-8659 (numérique) Découvrir la revue Citer cet article Deschenaux, F. & Roussel, C. (2010). De la pratique à l’enseignement d’un métier : l’obligation de formation universitaire comme événement marquant du parcours professionnel. Éducation et francophonie, 38 (1), 92–108. https://doi.org/10.7202/039981ar Résumé de l'article Les enseignants de la formation professionnelle au secondaire sont principalement recrutés dans différents domaines en raison de leur expérience d’un métier, sans nécessairement avoir les compétences ni la formation pour l’enseigner. Or, le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport du Québec exige, depuis 2003, qu’ils obtiennent un baccalauréat en enseignement professionnel de 120 crédits. Le choix de bifurquer vers l’enseignement marque donc le retour en formation pour ces adultes. Ainsi, ils doivent faire face à l’obligation de formation universitaire tout en vivant une transition professionnelle importante entre la pratique et l’enseignement de leur métier. Dans ce contexte, ils sont en parfaite rupture avec le cursus suivi par le personnel enseignant à la formation générale des jeunes, qui arrive dans l’enseignement de manière linéaire après avoir obtenu un baccalauréat. Contrairement à ces enseignants, ceux de la formation professionnelle au secondaire s’engagent dans un processus de développement professionnel aux étapes enchevêtrées dont l’expérience de métier constitue le socle. Cet article propose d’examiner, selon une perspective macrosociologique, quelques éléments structurant le parcours de ces enseignants. 92 volume XXXVIII:1, printemps 2010 www.acelf.ca De la pratique à l’ enseignement d’un métier : l’ obligation de formation universitaire comme événement marquant du parcours professionnel Frédéric DESCHENAUX Université du Québec à Rimouski, Québec, Canada Chantal ROUSSEL Université du Québec à Rimouski, Québec, Canada RÉSUMÉ Les enseignants de la formation professionnelle au secondaire sont principale- ment recrutés dans différents domaines en raison de leur expérience d’un métier, sans nécessairement avoir les compétences ni la formation pour l’enseigner. Or, le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport du Québec exige, depuis 2003, qu’ils obtiennent un baccalauréat en enseignement professionnel de 120 crédits. Le choix de bifurquer vers l’enseignement marque donc le retour en formation pour ces adultes. Ainsi, ils doivent faire face à l’obligation de formation universitaire tout en vivant une transition professionnelle importante entre la pratique et l’enseignement de leur métier. Dans ce contexte, ils sont en parfaite rupture avec le cursus suivi par le per- sonnel enseignant à la formation générale des jeunes, qui arrive dans l’enseignement de manière linéaire après avoir obtenu un baccalauréat. Contrairement à ces ensei- gnants, ceux de la formation professionnelle au secondaire s’engagent dans un pro- cessus de développement professionnel aux étapes enchevêtrées dont l’expérience de métier constitue le socle. Cet article propose d’examiner, selon une perspective macrosociologique, quelques éléments structurant le parcours de ces enseignants. ABSTRACT From practicing a trade to teaching it: the university education requirement as an event marking the professional path Frédéric DESCHENAUX University of Quebec in Rimouski, Québec, Canada Chantal ROUSSEL University of Quebec in Rimouski, Québec, Canada Teachers of trades at the secondary level are hired based mainly on their expe- rience in the profession, regardless of teaching skills or training. Since 2003, these teachers have also been required by the ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport du Québec to obtain a 120-credit bachelor’s degree in professional teaching. Choosing to teach initiates a return to school for these adults. They are therefore required to get their university education while experiencing a major professional transition between the practice and the teaching of their profession. In this context, they are following a much different course than that of general education high school teachers, who take a linear path into the profession after having completed a bache- lor’s degree. Contrary to these teachers, those teaching professional programs at the secondary level get involved in a professional development process with overlapping steps, based on their experience in the trade. From a macrosociological perspective, this article examines some elements that structure the path of these teachers. RESUMEN De la práctica a la enseñanza de un oficio: la obligación de formación universitaria como un acontecimiento notable de la trayectoria profesional Frédéric DESCHENAUX Universidad de Québec en Rimouski, Quebec, Canadá Chantal ROUSSEL Universidad de Québec en Rimouski, Quebec, Canadá Los maestros de formación profesional de secundaria provienen de muy diversos sectores y han sido reclutados debido a su experiencia profesional, sin necesariamente 93 volume XXXVIII:1, printemps 2010 www.acelf.ca De la pratique à l’enseignement d’un métier: l’obligation de formation universitaire comme événement marquant du parcours professionnel poseer la formación ni las habilidades para enseñar. Incluso, el Ministerio de Educación, recreación y deporte de Quebec exige, desde 2003, que esos maestros obtengan un bachillerato en educación profesional de 120 créditos. La posibilidad de bifurcar hacia la enseñanza inaugura el retorno a la formación para esos adultos. Así pues, se ven confrontados con la obligación de adquirir una formación universitaria y viven una transición profesional importante entre la práctica y la enseñanza de su profesión. En dicho contexto, están en total ruptura con los maestros de formación general quienes han accedido al puesto de maestro de manera linear, al terminar su bachillerato. A diferencia de ellos, los maestros de formación profesional de secun- daria se comprometen en un proceso de desarrollo profesional cuyas etapas se entreveran y que tiene como verdadero eje organizador su experiencia profesional. En este artículo se examinan, desde una perspectiva macrosociológica, algunos de los elementos que estructuran la trayectoria profesional de dichos maestros. Introduction La formation professionnelle (FP1) au secondaire est dans une situation parti- culière dans le monde de l’éducation au Québec. L’image relativement négative qu’elle projette encore souvent fait en sorte qu’elle est boudée par les jeunes, tout en présentant une possibilité de diplomation intéressante pour les adultes qui investis- sent de manière importante cette filière. En conséquence, particulièrement depuis quelques années, les commissions scolaires doivent embaucher plusieurs ensei- gnants pour répondre à la demande. Or, les enseignants de la FP au secondaire sont principalement recrutés dans différents domaines en raison de leur expérience d’un métier, sans avoir nécessaire- ment les compétences ni la formation pour l’enseigner. Or, le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport du Québec exige, depuis 2003, qu’ils possèdent un baccalauréat en enseignement professionnel de 120 crédits pour obtenir le brevet d’enseignement. Ces adultes se trouvent donc devant une obligation de formation universitaire, tout en vivant une transition professionnelle importante entre la pra- tique et l’enseignement de leur métier (Deschenaux, Roussel et Boucher, 2008; Deschenaux et Roussel, 2008; Balleux, 2006a, 2006b). Cet article aborde d’abord, en problématique, la formation des enseignants de la FP , section conduisant vers l’objectif de la recherche. Vient ensuite le cadre con- ceptuel. Il situe le thème des reconversions professionnelles et justifie la perspective macrosociologique retenue pour finalement expliquer les processus en jeu dans la transition professionnelle de ces enseignants. Après une section méthodologique, les 94 volume XXXVIII:1, printemps 2010 www.acelf.ca De la pratique à l’enseignement d’un métier: l’obligation de formation universitaire comme événement marquant du parcours professionnel 1. Pour des raisons d’économie d’espace, le sigle sera utilisé dans le reste de l’article. Il faut d’ailleurs reconnaître l’usage très courant de cette abréviation dans le domaine de la formation professionnelle. Les enseignants de la FP au secondaire sont principalement recrutés dans différents domaines en raison de leur expérience d’un métier, sans avoir nécessairement les compétences ni la formation pour l’enseigner. résultats reprennent les quatre étapes du développement professionnel enseignant pour y découvrir l’enchevêtrement particulier induit par l’obligation de formation universitaire du personnel enseignant en FP . La formation des enseignants du secteur professionnel Depuis la réforme Parent, on s’intéresse de plus en plus à la formation des prati- ciens de l’enseignement professionnel. Cette réalité se traduit, au fil des décennies, par des tentatives correspondant chacune à la mise sur pied de formations diverses. Ces formations qui conduisent à l’obtention d’un brevet se répartissent sur des pé- riodes équivalant à une ou deux années de scolarité (Conseil supérieur de l’éducation, uploads/Litterature/deschenaux-et-roussel-2010-039981ar.pdf