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OUTILS ET STRATÉGIES D’ÉVALUATION EN LIGNE avantages et limites Prof. Constanti

OUTILS ET STRATÉGIES D’ÉVALUATION EN LIGNE avantages et limites Prof. Constantin Corina Mihaela Lic. T. “G. Moisil” , Tulcea 1 STRATÉGIES D’ÉVALUATION ÉVALUER …. Quoi ? Pourquoi ? Comment ? 2 Qu’évoque pour vous le vocable « évaluation » ? 1.Déterminer, fixer, apprécier la valeur, le prix de quelque chose, d'un bien, etc. 2. Déterminer approximativement la durée, la quantité, le nombre, l'importance de quelque chose 3 Des définitions • Evaluer , c’est donner une valeur aux compétences d’une personne, d’un groupe. • C’est estimer la quantité et la qualité des connaissances, des savoir-faire acquis au cours des apprentissages scolaires. • MAIS l’évaluation avant d’être une mesure est avant tout une confrontation entre un ensemble d’actions pédagogiques et les effets produits sur les élèves. DONC évaluer les élèves c’est aussi évaluer sa propre pédagogie. 4 Des définitions (suite) • Evaluer , c’est contrôler qu’un enseignement a été efficace, c’est-à-dire que l’apprentissage visé a été réellement effectué, qu’un savoir ou un savoir-faire enseigné a été effectivement appris (acquis). Cette conception se réfère à la notion d’objectifs, c’est-à-dire au rapport entre enseigner ( la part du maître) et apprendre ( la part de l’élève). 5 De l’analyse de la tâche à la définition de l’objectif 6 De l’analyse de la tâche à la définition de l’objectif TÂCHE CAPACITES REQUISES CAPACITES MAÎTRISEES CAPACITES NON MAÎTRISEES LA NON-MAÎTRISE EST COMPENSEE (l’enseignant fait à la place de l’ enfant, le matériel fourni permet d’éviter l’obstacle…) LA NON MAÎTRISE FAIT OBSTACLE (problème à résoudre) OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE La tâche est un moyen d’atteindre l’objectif 7 Relation entre la tâche demandée à l’élève et la compétence visée par le professeur : l’objectif pédagogique Une tâche proposée à l’élève doit donc faire l’objet d’une analyse aussi précise que possible : Que faut-il savoir faire pour réaliser la tâche ? Par rapport à cet inventaire que savent faire les enfants ? Quels sont les obstacles qu’ils risquent de rencontrer ? On ne part jamais de rien. L’enfant sait déjà un certain nombre de choses. 8 Visionnement d’extraits d’une séance 9 1. Visionner le film. 2. Répondre aux questions (cf. questionnaire sur feuille) • A. Que font les élèves ? Qu’ont-ils à réaliser ? Dans quel projet sont-ils engagés ? • B. Quelles sont les capacités requises pour la réalisation de cette tâche complexe ? (Que faut-il savoir faire pour réaliser cette tâche ?) • C.Par rapport à cet inventaire, que savent faire les élèves? • D. Quels sont les obstacles qu’ils risquent de rencontrer ? • E. Quels sont les éléments de stratégie qui jouent un rôle décisif dans le fonctionnement de cette situation ? 10 TOUT EST DANS LA SITUATION D’APPRENTISSAGE PROPOSEE ( visant un objectif précis) 11 Schéma de fonctionnement d’une situation d’apprentissage O B J E C T I F (pour le professeur) /O B S TA C L E (pour l ’élève) PROCEDURES : - consignes - Matériel - Organisation de travail - Rôle du maître , etc, … LA TÂCHE RESSOURCES INTELLECTUELLES 12 Pourquoi ? • Pour permettre à l’enseignant de répondre aux difficultés de l’élève et pour éviter de le laisser franchir la frontière de ce qu’on appelle la zone du handicap scolaire. • Pour permettre à l’enseignant de juger de l’efficacité de son enseignement. • C’est donc une nécessité et un outil. 13 Les situations d’évaluation La situation d’évaluation suppose que soit prise en compte explicitement la dimension du temps. La situation d’évaluation doit permettre à l’enfant d’agir seul. La situation d’évaluation doit cibler les compétences attendues. - Il s’agit de faire en sorte que la situation permette de mettre en évidence la ou les compétences attendues. - S’assurer que la tâche proposée ne comporte pas d’obstacles nouveaux sans rapport avec les compétences qu’il s’agit d’évaluer. Ne pas poser aux enfants des problèmes qu’ils ne seraient pas en mesure de résoudre. - Elle doit être le constat de l’autonomie de l’enfant par rapport à la tâche. - La situation d’apprentissage prévoit les aides qui ont une fonction assignable dans la construction des progrès de l’enfant. - La situation d’évaluation suppose que l’enfant n’ait plus besoin des guidages qu’on a pu lui proposer au cours de son apprentissage : il agit seul. - L’évaluation immédiate et ponctuelle n’a pas de sens. Le mécanisme essentiel de l’appropriation ne peut jouer que dans la durée. Savoir faire n’est pas réussir une fois, c’est manifester une compétence durable. - L’apprentissage a besoin de temps pour s’affirmer et on comprend bien le rôle que la répétition peut jouer , il redoute aussi le temps qui en révèle la fragilité. A partir du moment où le professeur s’est donné un objectif, c’est-à-dire où il a identifié l’effet attendu de l’itinéraire d’apprentissage dans lequel il a engagé l’enfant , il faut qu’il se donne les moyens de constater que cet effet qu’il voulait voir se produire s’est effectivement produit. 3 critères essentiels définissent la situation d’évaluation. 14 Les situations d’évaluation peuvent se situer à 2 niveaux. Elles mettent en jeu : Soit le transfert : l’enfant est capable de mobiliser une compétence supposée maîtrisée dans des situations inédites. Soit la réitération : l’enfant est capable de refaire ce qu’il a fait (réitération des tâches) : c’est un premier niveau de maîtrise des compétences visées. 15 L’évaluation n’est pas extérieure à l’apprentissage. Elle n’intervient pas seulement après coup, mais participe du processus même de construction des apprentissages… se donne des objectifs d’apprentissage ; Identifie les progrès de l’enfant par rapport aux objectifs visés. construit et contrôle les dispositifs mis en œuvre pour favoriser l’activité de l’enfant ; formule des hypothèses sur le fonctionnement mental de l’enfant ; … lorsque le professeur… 16 L’évaluation intervient à deux niveaux. L’évaluation- constat L’évaluation régulatrice A partir du moment où l’objectif est défini en termes de comportement attendu, l’évaluation consiste à se donner les moyens de constater que les changements attendus se sont bien produits. Il ne s’agit pas d’évaluer la performance de l’enfant mais d’évaluer les conditions de production des effets d’apprentissage souhaités. Le maître a besoin de se donner les moyens de réfléchir sur les conditions de bon fonctionnement ou de dysfonctionnement du système d’apprentissage qu’il met en place. 17 « Au terme de l’apprentissage, l’enfant est-il capable de… (suit la formulation de ce qui a été l’objectif. »  lien entre objectif et évaluation/renforcement (réitération) et transfert Les processus que le maître voulait mobiliser ont-ils été effectivement mis en œuvre par l’enfant ? • On ne peut bien évaluer que si on sait clairement ce qu’on attend de l’étudiant; en bref, si on a bien défini les objectifs spécifiques lors de l’élaboration de la formation.[...] la «culture du suivi» commence par la «culture de la planification». Jean Loisier, « Paroles de chercheur », 2010 18 Comment évaluer? • L'évaluation peut avoir différents objectifs. Ils incluent : fournir de la rétroaction, donner des notes et motiver améliorer l'apprentissage de l'étudiant, suivre de manière plus individuelle l'apprenant, identifier ses forces et faiblesses, communiquer avec les parties prenantes ou encore individualiser les parcours pédagogiques • Des évaluations, même de formes semblables, peuvent donc avoir des finalités différentes. On distingue: 19 OBJECTIFS • • L'évaluation diagnostique, faite avant ou au début d'un cours ou d'un programme. On différencie parfois évaluation diagnostique et pronostique. La première sert d'abord l'apprenant, permettant d'adapter son parcours ou de prendre des mesures de remédiation. La seconde sert plutôt l'évaluateur. Elle est utilisée entre autres pour vérifier les prérequis et contrôler l'accès à des cours ou programmes. 20 L’évaluation formative • L'évaluation formative a pour objectif l'amélioration de l'apprentissage. La rétroaction y joue donc un rôle central. Elle est souvent plus continue ou répétée à intervalles réguliers au cours d'une formation. Despont (2008) distingue évaluation formative et formatrice, la seconde menant à une autorégulation par l'apprenant de son parcours. 21 L’évaluation formative facteur clé pour améliorer la réussite des élèves. Si les enseignants veulent améliorer la qualité de leur évaluation pour les apprentissages , ils doivent réviser leur démarche pour : • Impliquer les élèves dans leur apprentissage • Ajuster l’enseignement pour prendre en compte l’évaluation • Produire un retour d’information efficace (feedback) pour les élèves. • Développer l’auto-évaluation et l’évaluation par les pairs 22 L'évaluation sommative • L'évaluation sommative, qui lie un résultat quantitatif ou une cote à une tâche, souvent assignée à plusieurs individus d'un même groupe. L'évaluation sommative a généralement lieu en fin de processus et sert au contrôle. Cette fonction terminale vise à « catégoriser, certifier et valider des pratiques, des comportements ou des connaissances » et à en rendre compte. 23 Des formes d'évaluation courantes Réponse choisie Essai Évaluation de la performance Communication personnelle Choix multiples, case à cocher Analyse critique Démonstration Discussion, débat, séminaire, colloque Courte réponse41 Carte conceptuelle Dictée Entraide Échelle Dissertation42 Étude de cas Entrevue Jeux de mots, de logique Essai Exercice psychomoteur Interrogation Mots-croisés Évaluation (de produit, méthode, logiciel, etc.) Expérimentation, laboratoire Photo-roman Réponse à classer Question ouverte ou à développement Jeu de rôle Présentation, exposé, allocution, diaporama Réponse à associer ou à uploads/Management/ 1-outils-et-strategies-d-evaluation-en-ligne-avantages-et-limites.pdf