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100 IDÉES pour aider les élèves en difficulté à l'école primaire Isabelle Deman

100 IDÉES pour aider les élèves en difficulté à l'école primaire Isabelle Deman © Alta communication, deuxième édition, 2011 Éditions Tom Pousse 34-38, rue Blomet 75015 Paris Introduction Se positionner Quelle démarche pédagogique ? La métacognition La démarche métacognitive Un projet d’aide, qu’est -ce que c’est ? Les Programmes personnalisés de réussite éducative (PPRE) La démarche du PPRE Le Projet personnalisé de scolarisation L’Auxiliaire de vie scolaire Organisation des heures de soutien Travailler en partenariat Est -il dyslexique ? Est -il dyspraxique ? Le statut de l’erreur Introduction 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 14 16 17 19 21 23 25 27 29 31 33 34 36 38 11 Le cadre théorique Chapitre 1 SOMMAIRE Entretien préalable avec l’élève Contrat avec l’élève inscrit aux ateliers de soutien Contrat positif Évaluation des difficultés Analyse des difficultés Définir des objectifs et les ajuster Une proposition de formalisation de projet d’aide Un exemple d’analyse des difficultés d’une dictée Observer les élèves au cours des séances Soigner la présentation des textes Les gauchers Les daltoniens La gestion du matériel Aménager l’espace Les affichages Fabriquer ses outils Des ardoises bien pratiques Les caches 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 42 44 45 46 48 50 52 53 55 56 58 60 64 65 67 68 69 70 Le cadre pratique des outils pratiques Chapitre II Chapitre III les difficultés d'Articulation les comptines (cycle 1 et 2) Les registres de voix (cycle 1 et 2) Le déficit de vocabulaire Vocabulaire : le jeu des contraires Vocabulaire : le jeu de Kim Vocabulaire : le jeu de loto La catégorisation Les expressions de la langue française Le projet de lecteur Les supports de l’écrit et leurs fonctions L’histoire de l’écriture Les systèmes d’écriture Comparer notre langue à d’autres La conscience phonologique Discrimination syllabique Entraînement syllabique avec des cartes-images (1) Entraînement syllabique avec des cartes-mots (2) Entraînement syllabique : manipuler les syllabes Le carnet de syllabes Discrimination phonémique auditive 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 74 76 78 79 81 83 85 86 87 90 92 93 94 96 98 99 100 102 103 105 107 Activités pédagogiques 1. Langue orale 2. Le projet de lecteur Chapitre IV Chapitre V Chapitre VI 3. Entraînement phonologique La méthode Borel-Maisonny Les cartes phonèmes L’alphabet Épeler les mots Le bestiaire fantastique Le graphisme (1) Le graphisme (2) Alléger la charge de déchiffrage Les supports d’apprentissage Discrimination visuelle le métalangage Jeux de lecture Aménager les dictées La compréhension directe Les inférences Images séquentielles Raconter des histoires Les premiers nombres Les nombres « irréguliers » (1) Les nombres « irréguliers » (2) Attention à la prononciation des nombres Chiffres et nombres La frise numérique jusqu’à 10 frises numériques qui évoluent 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 110 112 114 116 117 120 122 125 127 128 129 130 131 134 135 137 139 142 144 145 146 147 148 150 Chapitre VII Chapitre VIII Chapitre IX 4. langue écrite 5. la compréhension 6. mathématiques Le tableau des nombres puzzle du tableau des nombre Le boulier Les étiquettes / construction des nombres Les allumettes jeux de mainS Le jeu des enveloppes Apprendre les tables de multiplication Le calcul mental Les énoncés des problèmes Lire les énoncés de problème Rédiger des énoncés de problème Les rallyes-maths Lexique mathématique Les jours de la semaine Les mois de l’année Le vocabulaire spatio-temporel entraîner la mémoire comment mémoriser un texte ? Le jeu de mémory La suite de cartes « Philibert le chat tête en l’air » et « Pippo » « Le Lynx » Bibliographie 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 152 153 154 155 157 159 160 162 163 165 167 169 170 172 176 177 178 182 183 184 186 198 191 193 Chapitre X Chapitre XI Chapitre XII 7. repères spatio-temporels 8. la mémoire 9. des idées de jeux de société Enseignant dans notre classe, face à un public de plus en plus hétérogène, nous sommes souvent interpellés, surpris, déroutés, agacés, voire parfois franchement déstabilisés par les difficultés présentées par certains élèves. Mais qui sont ces élèves dits « en difficulté »? Si 6 à 8 % d’entre eux présentent ce que l’on nomme des Troubles Spécifiques du Langage (TSL) d’autres souffrent de carences éducatives ou de problèmes psycho-affectifs qui les empêchent d’investir les apprentissages. D’autres encore ont besoin de plus de temps et d’encouragements pour prendre confiance en eux. Face à ces diverses situations, il nous arrive de ne plus savoir « quoi faire », de ne plus comprendre. Au delà de l’obligation légale des deux heures de soutien, nous sommes en permanence, au sein de la classe, à la recherche de réponses, d’explications, « d’aide pour les aider », tout au long de leur journée d’école. Après avoir enseigné vingt ans, principalement en cycle 2, j’ai travaillé pendant dix ans, en tant que maître E, avec des élèves en difficulté, dans le cadre de prises en charge en RASED (Réseaux d'aides spécialisées aux enfants en difficulté). Tout au long de ces années, après analyse des difficultés de chaque élève j’ai cherché, analysé, essayé, ajusté des pratiques pédagogiques qui tentaient de répondre au mieux aux difficultés de chacun. En partenariat avec les maîtres des classes, nous avons réfléchi aux meilleures actions pédagogiques à mener, à la fois dans la classe et dans le petit groupe de remédiation. Depuis la rentrée 2008, la nouvelle organisation du temps scolaire1 oblige à mettre en place deux heures « d’aide personnalisée » (AP) par semaine pour les élèves qui rencontrent des difficultés d’apprentissage. D’autre part, il faut également mettre en place des Programmes INTRODUCTION 1 1 personnalisés de réussite éducative (PPRE) pour les élèves en grande difficulté, ainsi que des Projets personnalisés de scolarisation (PPS) pour les élèves inscrits à la Maison départementale des personnes handicapées (MDPH). Face à ces multiples projets d’aide, se posent alors les questions suivantes : Quelles sont les différences entre tous ces projets ? À quoi servent-ils ? Comment s’organiser ? Comment analyser les difficultés des élèves et constituer les groupes de travail ? Que faire avec eux pour leur apporter des aides ciblées et adaptées ? L’objectif de cet ouvrage est de vous aider à comprendre et à mettre en place de façon très concrète des actions pédagogiques efficaces pour aider les élèves en difficulté. Ces idées sont, pour la plupart, réalisables aussi bien en classe entière, dans le cadre de la différentiation pédagogique, qu’en petit groupe d’Aide personnalisée. J’espère ainsi apporter de vraies réponses aux questions que vous vous posez : « Quoi faire et comment faire avec les élèves en difficulté ? » 1. Circulaire n°2008-082 du 5-6-2008 : « Organisation du temps d’enseignement scolaire et de l’aide personnalisée dans le premier degré » CHAPITRE I LE CADRE THÉORIQUE 14 L e c a d r e t h é o r i q u e Interrogeons-nous d’abord sur ce qu’est l’aide à un élève en difficulté, sur l’attitude et les démarches qu’il nous faut adopter pour être réellement « aidant ». L’aide ne s’improvise pas, elle demande réflexion, analyse, bienveillance. Aider un élève en difficulté, c’est, d’abord, poser sur lui un regard bienveillant. C’est le regarder avant tout, comme un enfant. Un enfant qui a des difficultés à être élève, à apprendre, à se soumettre aux règles. C’est porter sur lui un regard positif, favorable, et savoir lui faire confiance, sans confusion avec de la pitié ou de la complaisance. Notre attitude avec lui sera alors le reflet de notre positionnement : accueil, ouverture, écoute. Nous serons d’autant plus aptes à pouvoir l’aider s’il ressent réellement une attitude bienveillante à son égard. Aider un élève en difficulté, c’est savoir qu’au-delà de la manifestation de ses difficultés, il possède un réel potentiel de compétences qu’il ne sait pas valoriser. Notre travail sera de l’aider à prendre conscience de ses savoirs et de ses savoir-faire. Ils serviront de tremplin pour avancer. Aider un élève en difficulté, c’est l’aider à prendre confiance en lui en le guidant sur la voie de la réussite. C’est ainsi lui permettre de restaurer son image de « mauvais élève ». Aider un élève en difficulté, c’est savoir adopter la distance nécessaire à l’enseignement, à ne pas se laisser déstabiliser par les situations parfois insupportables de certains enfants très tôt bousculés par la vie. Se positionner 1 IDÉE 1 5 L e c a d r e t h é o r i q u e Se positionner en tant que maître à l’écoute des élèves en difficulté, c’est savoir que malgré les difficultés de tous ordres, il existe des réponses pédagogiques qui peuvent réellement aider uploads/Management/ 100-idees-pour-aider-les-eleves-en-difficulte-a-l-ecole-primaire-pdf-preview.pdf