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وزارة ا اط1 ادر ت او ا ور ا زار ادراط ا وزارة ا اط ا ا ا ا ا ي ام وا "! ا رّت %ا دة ا' ا% %ا ا)و( * ي ع ك- .م و /" ع- / ك آداب 2019 وزارة ا اط2 ادر ت او REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION GENERALE DELAPEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ETTECHNOLOGIQUE Juillet 2019 Progressions annuelles LANGUE FRANÇAISE 1ème année secondaire وزارة ا اط3 ادر ت او REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE PROGRESSION ANNUELLE FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE JUILLET 2019 Niveau : 1 AS Lettres ادر ت او 4 وزارة ا اط Notes explicatives 1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel. 2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets. 3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet didactique (décliné en séquences.) 4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer des choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique. 5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif. 6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs séances. 7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences. 8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes. 9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou de la séquence. 10. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu. 11. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un modèle discursif. A cet effet, il est recommandé à l’enseignant de se référer au programme qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. tableau synoptique + objets d’étude). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique. 12. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève, en amont, à la production écrite. 13. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses. IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée. ادر ت او 5 وزارة ا اط Le profil d’entrée / Cycle secondaire Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de communication. Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle) Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par la subjectivité).Cf. programme 1ère A.S., page 06, édition 2005 Profil d’entrée en 1ère Année secondaire. A l’oral : L’élève est capable de : • distinguer le texte argumentatif du texte narratif, descriptif ou explicatif, • reformuler un court énoncé narratif, descriptif ou explicatif, • produire un court énoncé narratif, descriptif, explicatif ou argumentatif, • étayer une argumentation à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications. A l’écrit : En lecture, l’élève est capable de : • distinguer le texte argumentatif des autres types de textes, • retrouver à l’intérieur d’un texte argumentatif les énoncés narratifs, descriptifs, explicatifs, • interpréter une image pour en dégager la visée argumentative. En production, l’élève est capable de : • rédiger une lettre pour convaincre, • étayer un texte argumentatif à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications, • insérer un passage argumentatif sous forme de dialogue dans un récit, • traduire une image en énoncé argumentatif. ادر ت او 6 وزارة ا اط Sommaire Synopsis 1ère année secondaire 1. Tronc commun : « Lettres ». Projet Objet d’étude Intitulé du projet Volume horaire Page Projet 1 (partie I) Séquence 01 + 02 Les textes de vulgarisation de l’information scientifique Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale, mondiale ou internationale. 07 semaines 07 Projet 1 (partie II) Séquence L’interview 04 semaines 15 Projet Objet d’étude Intitulé du projet Volume horaire Page Projet 02 Séquence 01 + 02 Le discours argumentatif. La lettre ouverte (argumentation) Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions 08 semaines 21 Projet Objet d’étude Intitulés du projet Volume horaire Page Projet 03 Séquence Le fait divers Produire un récit journalistique pour raconter un fait sans relation avec l’actualité. 04 semaines 31 Projet Objet d’étude Intitulé du projet Volume horaire Page Projet 04 Séquence La nouvelle Écrire une courte biographie romancée concernant un héros national ou local à partir d’informations succinctes. 05 semaines 35 ادر ت او 7 وزارة ا اط Projet 1 partie 01 Séquences 1 + 2 Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale, mondiale ou internationale. Pré-requis - Identifier le texte explicatif par ses caractéristiques. - Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (Emploi de la nominalisation, des anaphores, de la substitution lexicale et grammaticale). - Formuler une explication en exploitant des informations (Emploi des procédés explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de l’auteur, progression à thème constant, structuration logique ou chronologique, le présent de l’indicatif). Compétences à installer Objet d’étud e Capacités / Exemples d’objectifs d’apprentissage Ressources Déroulement de la séquence Volume horaire prévu Régulation / Remédiation Comprendre et Interpréter des discours oraux en vue de les restituer sous forme de résumés. I- Les textes de vulgarisation de l’information scientifique 1. Savoir se positionner en tant qu’auditeur : - Définir l’objectif de l’écoute. - Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif. 2. Anticiper le sens d’un discours : - Émettre des hypothèses de sens sur le contenu du message oral. 3. Retrouver les différents niveaux d’organisation d’un discours - Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication. 4.Élaborer des significations - Identifier les informations contenues explicitement dans le discours. - Distinguer les informations essentielles des informations accessoires. 5.Réagir face à un discours - Evaluerla pertinence des procédés explicatifs employés en relation avec la visée de l’auteur. Étudier le système énonciatif pour aboutir à la visée communicative de l’auteur : • Interroger l’effacement du locuteur à travers : - l’absence des pronoms « je » et « nous », - l’étude de la valeur indéfinie du pronom « on », - l’emploi de tournures impersonnelles, - l’étude exclusive de la valeur atemporelle du présent de l’indicatif. - L’étude de la voix passive en tant qu’outil au service de l’objectivité par l’effacement de l’agent de l’action. • Emploi de la nominalisation pour reformuler les idées essentielles et les présenter sous forme de plan • Distinguer les articulateurs de classement de l’information et les articulateurs logiques de uploads/Management/ 1as-progressions-2019-rectifiees 1 .pdf
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- Publié le Mai 18, 2021
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