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Thème : La compétence « Compréhension orale » Objectifs : * Distinguer « la com

Thème : La compétence « Compréhension orale » Objectifs : * Distinguer « la compréhension orale » de « l’expression orale » (et voire de la lecture) et conduire efficacement des activités pour développer cette compétence. * Gérer l’hétérogénéité des groupes-classes en compréhension orale (et lors des autres activités). * Rentabiliser les activités de « compréhension orale » en procédant autrement. * Mise au service de la compétence « compréhension orale » des autres compétences et vice-versa. Plan de l’exposé: Introduction. I. La compétence en question, ses objectifs. II. Exploitation du blason. 1. Difficultés & entraves. 2. Comment rentabiliser la C.O ? III. Démarche didactique de la compréhension orale. 1. Intérêts des activités de la compréhension orale. 2. Quelles situations d’oral créer en classe ? 3. Plusieurs écoutes guidées/ stratégies d’écoute. 4. Motiver les apprenants à la compréhension orale, c’est possible. 5. Comment évaluer la compétence « compréhension orale » ? 6. Déroulement d’une activité de C.O. * Projection d’un film (situation de classe). IV. Régulation. Oral /reception (Compréhensio n orale) Ecouter - Comprendre Oral /production (Expression orale) Parler – s’exprimer Ecrit /reception (Compréhension de l’écrit) Lire – comprendre Ecrit /production (Production écrite) Ecrire Introduction : •Les compétences disciplinaires : •Les compétences transversales ; de quatre ordres : •Communicationnel, Méthodologique, Intellectuel, Personnel et social. I- La « compréhension orale » et ses objectifs : •La compréhension orale est une compétence qui vise l'acquisition progressive de stratégies d’écoute et de construction de sens de divers énoncés oraux. Il ne s’agit pas d’essayer de tout faire comprendre aux apprenants, qui ont tendance à demander une définition pour chaque mot. L’objectif est exactement inverse. Il est question au contraire de former nos auditeurs à devenir plus sûrs d’eux, plus autonomes progressivement. Notre apprenant va réinvestir ce qu’il a appris en classe et à l’extérieur, pour faire des hypothèses sur ce qu’il a écouté et compris, comme dans sa langue maternelle. Il a dans son propre système linguistique des stratégies qu’il va tester en français... Notre apprenant sera progressivement capable de repérer des informations, de les hiérarchiser, de prendre des notes, en ayant entendu des voix différentes de celle de l’enseignant, ce qui l'aidera à mieux comprendre les français natifs parlant avec des rythmes, des intonations, et des accents différents. •La phase de compréhension de l’oral se situe au début du processus d’apprentissage. •Il s'agit d'abord : * de se préparer à l'écoute en étant prêt à se poser sept (7) questions : qui ? quoi ? quand ? où ? comment ? pourquoi ? Combien ? * puis d'écouter, cette écoute permettant de procéder à un découpage du message reçu. * avant de passer à la dernière phase de reformulation qui constitue également une intégration des éléments nouveaux aux connaissances préalablement acquises. II. Exploitation du blason : Blason ENSEIGNER LA « COMPREHENSION ORALE » 1.Ce que c’est pour moi : 2. Ce que je fais déjà : 3. Mes questions / mes difficultés : 4. Ce que je dois faire pour m’améliorer : André de Peretti Le blason : (1ère partie) / (André de Peretti) Nous avons relevé les propos les plus récurrents ou les plus caractéristiques. Choisir quelques blasons spécifiques pour montrer les contradictions entre les objectifs parfois affichés et les démarches adoptées. Enseigner « la compréhension orale »: 1. Ce que c’est pour moi : - Comprendre un message oral/écrit (02) - Entrainer l’élève à s’exprimer oralement, parler pour s’approprier la langue (18) - A partir d’un support visuel, laisser les élèves s’exprimer sur le thème abordé (01) - Comprendre un texte, un message oral, construire le sens d’un message oral (15) - Lire et comprendre un texte (04) 2. Ce que je fais déjà: - Lecture magistrale suivie de questions de contrôle de la compréhension (11) - Exploitation des indices périphériques - Faire répéter - Lecture silencieuse du texte (07) - Lecture oralisée (06) - Faire écouter un texte et vérifier la compréhension à partir d’un questionnaire (04) - Formuler des hypothèses de sens (01) - Faire parler l’apprenant à partir d’un questionnaire (02) Le blason : 2ème partie) 3. Mes questions ou mes problèmes : - Des supports inadaptés, le sens du message est inaccessible (04) - L’apprenant manque de connaissances, de « bagage » ; les élèves ne comprennent pas les consignes, les questions (18) - Manque de motivation chez les apprenants (02) - « L’élève qui sait lire, pas de problèmes, c’est celui qui ne sait pas lire… » (13) - Hétérogénéité des niveaux (02) 4. Que faire pour améliorer ? - Proposer des supports plus motivants, plus variés (06) - Consacrer plus de temps à cette activité (04) - Equiper les classes en matériel- audio/audiovisuel (05) - Pratiquer cette activité le plus souvent (10) - Soutien parental (10) - « On doit d’abord apprendre à l’enfant à lire et à écrire, le reste viendra tout seul » (09) 1. Ce qui entrave le développement d’une compétence de C.O. ? Quelles sont les difficultés ? - L’usage exclusif d’un support visuel (texte écrit), des pratiques de classe assimilables à de la lecture. - Caractère trop « scolaire », peu motivant et insuffisamment diversifié des activités proposées dans le cadre de la C.O. - Hétérogénéité des niveaux, les « différences » en termes d’aptitudes non prises en compte. - Mode d’animation uniforme privilégiant la situation magistrale. - Stratégies d’écoute non développées (on fait travailler beaucoup plus les yeux que les oreilles). - Outils d’évaluation non pertinents. 2. Comment rentabiliser l’activité de C.O. ? ….Pistes possibles… - mettre un terme à la confusion des genres (C.O=EO=lecture), en diversifiant les supports, en recentrant, plus particulièrement, sur l’exploitation de supports audio et audiovisuels. Le support papier n’est pas à exclure pour autant, à condition de faire activer « livres fermés »… - motiver, « déscolariser », par l’exploitation de documents authentiques mettant en jeu des natifs dans des situations diversifiées : reportage, chansons, comptines, contes enregistrés, spot publicitaire, dessin animé… - Sortir du français "pédagogisé" et faire découvrir aux élèves la langue en situation, un français du quotidien, tel qu’ils le connaîtront lors d’échanges éventuels avec des natifs. - Prendre en compte l’hétérogénéité des niveaux par la pratique de la différenciation pédagogique (affecter à différents groupes de besoins/niveaux des tâches/niveaux de réalisation distincts) … - Solliciter une pédagogie de la réussite: Varier les modalités d’animation en situation de classe: (situation magistrale, travaux de groupes) pour favoriser les interactions maître/ élèves, mais aussi élève/élève. III- Démarche didactique de la compréhension orale : 1. Intérêt des activités de compréhension orale : Elles aideront à : * découvrir du lexique en situation, * découvrir différents registres de langue en situation, * découvrir des faits de civilisation, * découvrir des accents différents, *reconnaître des sons, * repérer des mots-clés, * comprendre globalement, * comprendre en détails, * reconnaître des structures grammaticales en contexte, * prendre des notes… Les étapes de la compréhension orale : La pré écoute / L’écoute / Après Les supports : Variez les supports et les genres : - chansons, poèmes, comptines, documentaires, B.D., documents iconographiques, supports audio, audio-visuel,… - Exposez vos apprenants aux activités ludiques. - Gestion de l’hétérogénéité. 2. Quelles situations d’oral créer en classe ? Le cadre : Tables en U, Tables en cercle, Tables organisées pour accueillir de petits groupes… Les interactions : Verticales (enseignant / apprenants) – Horizontales (apprenants / apprenants) - Selon les dispositifs d’enseignement adoptés: (groupe classe/ par paires/ par petits groupes…) 3. Plusieurs écoutes guidées : * La démarche didactique de la compréhension orale en classe: L’acte d’écouter n’est pas évident pour des apprenants en langue étrangère. Il est important de les rassurer et de leur montrer que le document sonore est accessible si on sait le questionner. Il est important de préparer l’écoute. Il est aussi important de procéder à différentes écoutes, et utile le plus souvent de donner des consignes pour que l’écoute soit active. * Les stratégies d’écoutes : Ecoute analytique, écoute synthétique, écoute critique, écoute sélective, écoute perceptive, écoute créatrice. 4. Motiver les apprenants à la « compréhension orale », c’est possible : •Sélectionner des documents réellement accessibles (longueur, contenu, thème) et en rapport avec le monde des apprenants pour les motiver. •Donner aux apprenants les moyens d’entrer dans le texte sous la forme de taches précises. •Proposer des activités variées pour soutenir la motivation des élèves. •Multiplier les séances de compréhension orale. •Travailler l’écoute aussi souvent que possible. •Faire écouter/voir des textes oraux (audio/vidéo) ou l’on entend des voix de natifs de France ; ce qui assure de bonnes prononciation, articulation… * Introduire des activités ludiques (intégrées aux apprentissages) : •deviner le nom de l’objet mimé : "Au marché j'ai acheté...", "Au restaurant j’ai commandé… •Deviner l’identité d’un personnage en posant des questions fermées (le jeu du portrait) •Trouver un objet caché grâce aux indications données par les autres élèves. Un élève sort. Pendant ce temps, les autres cachent un petit objet dans la pièce. L’élève une fois revenu doit retrouver cet objet en s’aidant des indications données par uploads/Management/ 2-expose-comprehension-orale-power-point.pdf