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REGULATION DES PROGRESSIONS DES CLASSES DE 2 AS (2ème et 3ème trimestres). Wila

REGULATION DES PROGRESSIONS DES CLASSES DE 2 AS (2ème et 3ème trimestres). Wilaya De Sétif ةCi i ti 52 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE DIRECTION GENERALE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION NATIONALE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE Février 2022 Régulation des progressions annuelles LANGUE FRANÇAISE 2ème année secondaire REGULATION DES PROGRESSIONS DES CLASSES DE 2 AS (2ème et 3ème trimestres). Wilaya De Sétif ةCi i ti 52 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION NATIONALE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE PROGRESSION ANNUELLE FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE Février 2022 Niveau : 2AS FILIERES : Lettres et Philosophie + Langues Étrangères REGULATION DES PROGRESSIONS DES CLASSES DE 2 AS (2ème et 3ème trimestres). 3 PROPOSITION D’UN PROGRAMME DE REGULATION POUR LES PROGRESSIONS DES CLASSES DE 2AS (2ème et 3ème trimestres). En raison du retard enregistré dans l’application du programme et conformément à la demande de l’Inspection Générale en date du 26-01-2022, nous proposons la présente démarche de régulation pédagogique afin de rattraper ce retard et rétablir un certain équilibre dans les apprentissages proposés. Il appartient ensuite aux enseignants d’optimiser la praticité de ce qui est proposé et de déterminer les nouvelles spécifications et les nouveaux contours de chaque projet. LES REGULATIONS DES PROGRESSIONS A METTRE EN OEUVRE Ces régulations visent à doter les enseignants de repères indispensables à l’exécution et à la réalisation des programmes en vigueur et à la réalisation de leurs propres plans de formation prévisionnels. NOTES EXPLICATIVES: 1. Les programmes recommandent la réalisation de trois projets didactiques par année scolaire. 2. Le projet pédagogique est à bannir pour le restant de l’année vu les ruptures imprévues qui se sont imposées, ainsi que les comportements que peut induire sa réalisation et qui va à l’encontre des mesures de préventions à prendre en considération. 3. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel. 4. L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude. 5. La séquence unique est imposée par la conjoncture, les nuances du genre discursif (exemple le plaidoyer et le réquisitoire) peuvent y être prises en charge grâce à un choix varié de supports (pas plus de deux supports), un choix judicieux de supports exploitables sur tous les plans. 6. La compétence de l’oral doit être envisagée en une heure (compréhension de l’oral ou production de l’oral) selon sa pertinence le choix est laissé à l’initiative de l’enseignant. Elle peut être prise en charge autrement avec les filières communes vu le temps insuffisant qui leur est imparti (l’intégrer en compréhension de l’écrit en favorisant la prise de parole par les apprenants à chaque fois que l’occasion le permet). 7. En compréhension de l’écrit, la démarche proposée consiste à permettre à l’apprenant d’accéder progressivement, durant les séances au nombre d’heures réduit (voir les tableaux proposés, au sens explicite d’un texte, d’en évaluer la compréhension à l’aide d’une technique et de parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié. 8. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. En choisir les plus pertinents. il doit être interrogé en contexte, lors de la séance de compréhension. Différer les autres points pour une prise en charge à distance.( activités décrochées, activités de remédiation…) 9. Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, formative, …). leur programmation et le moment est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence. 10. Le volume horaire imparti à la production écrite était de 4 heures, il est revu, il doit être de trois (3) heures (voir le tableau) Cela nous permettra d’avoir un gain de temps d’au moins de 5heures pour chaque projet didactique. REGULATION DES PROGRESSIONS DES CLASSES DE 2 AS (2ème et 3ème trimestres). 4 Synopsis 2èmeannée secondaire : Langues étrangères (11 Semaines x 3 h = 33 heures) Lettres et philosophie (11Semaines x 3 h = 33 heures) Le discours théâtral selon les envois des enseignants devrait être déjà réalisé donc les horaires ne sont pas comptabilisés Objet d’étude Intitulés des sequences Volume horaire Le discours théâtral Produire un court texte théâtral pour émouvoir et faire réfléchir 03 h Le plaidoyer et le réquisitoire Produire un discours pour plaider en faveur d’une personne, d’une opinion ou d’une cause 12 h La nouvelle d’anticipation Produire un récit d’anticipation 10 h Le reportage touristique et le récit de voyage. Produire un reportage touristique pour faire connaitre aux touristes une région d’Algérie 10 h Déroulement de la séquence Volume horaire Evaluation diagnostique 1H Mise en place de la sequence et lancement de la production de l’écrit 1H Comprehension/production de l’oral 1H Compréhension de l’écrit 4H Production de l’écrit 1ère séance: Analyse du sujet inducteur et élaboration collective d'une grille d'autoévaluation -Elaboration de plans de rédaction. Autoévaluation et réécriture. 2ème séance : Coévaluation et amélioration d'une production écrite. 2H Remédiation 1H REGULATION DES PROGRESSIONS DES CLASSES DE 2 AS (2ème et 3ème trimestres). W ila ya D e Objet d’étude Le plaidoyer et le réquisitoire Prérequis - Identification des indices d’opinion - Identification des stratégies argumentatives, choix des arguments au - Identification des rapports logiques implicites double plan : convaincre et/ou persuader - Identification des modalisateurs de la certitude - Identification du rapport de l’opposition Compétences à installer Capacités / Exemples d’objectifs d’apprentissage Ressources Déroulement de la sequence Volume horaire Contenus à prendre en charge à distance Comprendre et interpréter des discours oraux / écrits en tant que récepteur ou en tant qu'interlocuteur. 1.Savoir se positionner en tant qu’auditeur : -Définir l’objectif d’écoute du document. - Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif. 2. Anticiper le sens d’un discours : - Émettre des hypothèses de sens sur le contenu du message oral. 3. Retrouver les différents niveaux d’organisation d’un discours - Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication. - Repérer la structure dominante d’un message oral. 4. Élaborer des significations : • Identifier les informations contenues explicitement dans le message. • Identifier le champ lexical dominant. • Repérer les marques de l’énonciation. • Mettre en évidence l’implicite par la connaissance du contexte. • Établir des relations entre les informations pour faire des déductions, des prédictions. 5. Réagir face au texte : - Prendre position par rapport au contenu. -Évaluer la pertinence des choix énonciatifs.  Étudier dans le support le système énonciatif pour faire apparaitre le degré d’implication de l’énonciateur dans son discours par : ▪ La présence formelle (je, nous endogroupal et « on » à valeur générale ou endogroupale.) ▪ L’absence des marques formelles en tant que stratégie argumentative. ▪ Initier à l’étude des modalisations appréciatives comme outils linguistiques d’expression de la subjectivité.  Étudier les stratégies argumentatives au plan lexical : la persuasion et la conviction.  Étudier dans le support l’implicite dans l’expression des rapports logiques.  Étudier la structure de l’argumentation dans ses deux variantes de la défense et de la réfutation d’une thèse.  Étudier le mouvement concessif comme stratégie argumentative. (Certes… mais…)  Étudier le coordonnant « mais » comme outil de correction d’une opinion.  Étudier dans le support l’expression de l’opposition lexicale (l’antonymie par dérivation)  Distinguer les rapports d’opposition et de concession dans le cadre du réquisitoire.  Étudier les types d’arguments (logique, d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de façon positive dans le plaidoyer et de façon négative dans le réquisitoire)  Étudier et analyser les registres de langue pour montrer la spécificité du discours.  Étudier le lexique mélioratif et le lexique péjoratif en fonction de la visée communicative. Séquence 2: Produire un discours pour plaider en faveur d’une personne, d’une opinion ou d’une cause. Evaluation diagnostique de l'objet d'étude. Evaluer les prérequis en rapport avec l’objet d’étude Mise en place de la séquence: - Explication de l'objectif de la séquence. - Lancement de la production écrite. COMPREHENSION DE L’ORAL /ou et PRODUCTION DE L’ORAL Exemples d’objectifs de séance • Ecouter pour restituer à l’oral le contenu sous forme d’un compte rendu objectif. • Ecouter pour prendre position. • …. 1 H 1 H 1 H Points de langue à travailler en contexte ou d’activités décrochées. ▪ Les modalisateurs ▪ Les rapports logiques de : - cause - conséquence - opposition - concession. REGULATION DES PROGRESSIONS DES CLASSES DE 2 AS (2ème et 3ème trimestres). W ila ya D e Produire des messages oraux / écrits en situation de monologue ou d’interlocuti on pour plaider une cause. 1. Planifier son propos : ▪ Définir la finalité du message oral ▪ Activer des connaissances relatives à la situation de communication. ▪ Activer des connaissances relatives au domaine de référence dont on doit parler. ▪ Choisir le niveau de langue approprié. ▪ Adapter le volume de la voix aux conditions matérielles de la situation de communication. 2. Organiser son propos : ▪ Assurer la cohésion du message pour établir des liens entre les informations. ▪ Arrimer son propos au uploads/Management/ 2as-docx-version-1.pdf