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321 Unidad 8 Retos urbanos UNIDAD 8 Retos urbanos OUVERTURE (pp. 200-201) Y tú,

321 Unidad 8 Retos urbanos UNIDAD 8 Retos urbanos OUVERTURE (pp. 200-201) Y tú, ¿cómo lo ves? A. Les objectifs Activité de communication langagière B1 Décrire de façon simple deux photos et les mettre en relation avec le titre de l’unité. Objectifs culturels : les intérêts des documents en lien avec la notion. La notion du programme L’idée de progrès est abordée ici à travers deux photos qui montrent les efforts entrepris par certaines villes pour faire face aux besoins des citoyens, au développe- ment du rayonnement urbain et de l’amélioration de la qualité de l’environnement. Objectifs linguistiques : les savoir dire a. Les faits de langue – Le présent de l’indicatif – La forme progressive b. Les aides à l’expression – Le lexique de l’évolution : novedoso(a), apropiarse, descongestionar, preocuparse por, etc. – Le lexique de l’environnement: el medio ambiente, la contaminación, ecológico(a), etc. Objectifs méthodologiques : les savoir-faire – Mener à bien une description. – Mettre en lien les photos avec le thème des défis urbains. B. Pistes d’exploitation Activité à réaliser en 20/30 minutes pour entraîner les élèves à l’expression orale en continu. L’utilisation du manuel numérique permettra de projeter les photos, l’enseignant pourra les affi- cher de façon juxtaposée. Les consignes 1, 2 et 3 pourront être données aux élèves en fonction de la photo en cours d’affichage et le professeur les invitera à employer les Recursos proposés pour faciliter la prise de parole. L’enseignant peut aussi diviser la classe en groupes, certains groupes vont se concentrer sur la première photo et les autres sur la deuxième photo. Il convient de leur donner un petit temps de réflexion, environ 8 à 10 minutes et un rapporteur par groupe fera une mini présentation de la photo affichée puis une mise en commun globale permettra de faire le lien avec le titre de l’unité et la notion abordée. Cette double-page permettra aussi d’introduire le lexique de la thématique ainsi que les projets de fin de séquence de l’unité. Suggestion de réponse 1. La primera foto representa el Metropol Parasol, también conocido como las Setas de Sevilla en España. Se trata de una estructura imponente con un diseño vanguardista que permite dar sombra, por consiguiente se ha convertido en lugar de encuentro atractivo y agradable para los habitantes de Sevilla y los turistas. 178031_321-360_Unidad8 DER.indd 321 17/07/2016 17:36 322 2. La segunda foto presenta una ciudad moderna y ecológica con un medio de transporte novedoso. Se trata de Concepción, en Chile, que ha desarrollado los triciclos gratuitos y ecoló- gicos para desplazarse por la ciudad. Por consiguiente muestra que esta ciudad se preocupa por el medio ambiente y por sus ciudadanos. 3. Estas ciudades se adaptan a la vida moderna porque realizan obras arquitectónicas impre- sionantes para ser más atractivas: los ciudadanos pueden así disfrutar apropiándose este lugar urbano y esto permite dinamizar su desarrollo turístico. Además, la implantación de nuevos medios de transporte ecológicos permiten descongestionar los centros de la ciudad y reducir la contaminación, lo que favorece el bienestar de los ciudadanos. COMPRENSIÓN ESCRITA Texte 1: Madrid en el siglo XX (p. 202) Texte 2: La ciudad local, un desafío a medida humana (p. 202) A. Les objectifs: Activités de communication langagière B1 Comprendre et extraire l’information de textes sur l’évolution de certaines villes. B1 Comprendre la vision d’un narrateur. Objectifs culturels : les intérêts des documents en lien avec la notion Ces documents illustrent la notion L’idée de progrès car ils montrent les changements urbains de la capitale espagnole et les initiatives mises en place par certaines villes pour placer les habi- tants au centre des intérêts urbains. Objectifs linguistiques : les savoir dire a. Les faits de langue – Les pronoms relatifs – Les prépositions de lieu – Les adverbes de temps b. Les aides à l’expression – Le lexique de la ville : los parques, las torres, los pisos, las oficinas, urbano(a), los barrios, vecino(a), etc. – Le lexique de la localisation : la ruta, encontrarse (ue), un lugar, el mapa, etc. – Le lexique de la déshumanisation : el vestigio, sobrevivir, la pobreza, la marginalidad, la arro- gancia, destruir identidades locales, etc. – Le lexique de l’identité urbaine : global/local, la cercanía, de proximidad, etc. Objectifs méthodologiques : les savoir-faire – Comprendre des textes littéraires sur la déshumanisation des villes et ses nouveaux enjeux. – Savoir repérer des informations essentielles et les reformuler. B. Pistes d’exploitation Activités de compréhension de l’écrit à réaliser sur une ou deux séances suivant le niveau de la classe. Dans un premier temps, l’enseignant demandera une lecture silencieuse des deux textes à la classe puis donnera des consignes précises sur les lieux évoqués et la situation temporelle ainsi que le thème des textes. Après une rapide mise en commun et s’être assuré de la bonne compré- 178031_321-360_Unidad8 DER.indd 322 17/07/2016 17:36 323 Unidad 8 Retos urbanos hension de ces éléments de repérage, l’enseignant peut diviser la classe en deux et une partie se concentrera sur le premier texte et l’autre partie sur le deuxième texte. Le professeur laissera environ 10 minutes aux élèves, selon leur niveau, pour répondre aux questions a, b et c ou d, e et f selon les groupes. Le professeur veillera à faire relire les passages ciblés par les consignes et rappellera qu’ils peuvent s’appuyer sur les éléments de la rubrique Recursos qui leur fournissent des pistes et les aideront à s’exprimer. La phase d’expression orale consistera en une prise de parole en continu au cours de laquelle les élèves du premier groupe feront leurs propositions de réponses, puis ceux du deuxième groupe devant l’ensemble de la classe et par la suite l’enseignant pourra réaliser la tâche g en commun. Une trace écrite viendra clore la séance. Suggestion de réponse a. El narrador se encontraba en Madrid, la capital de España, y no reconocía la ciudad a pesar de que se deslizaba por una ruta habitual. Se encontró en un lugar que no podía tampoco situar en los mapas porque la ciudad había cambiado mucho. b. El narrador observaba que en la capital la Castellana era el único vestigio real que sobre- vivía, ya no había árboles ni parques bonitos donde los niños jugaban sin miedo como antes. Veía que torres de mil pisos habían crecido en el centro, la pobreza y la marginalidad se apol- tronaban en los barrios. Notaba que había una incandescencia de luces que nunca se apagaban y que las oficinas gobernaban el cielo y la tierra. c. El narrador da una visión impersonal de la capital en el siglo XX puesto que había perdido su autenticidad dejando paso a torres y oficinas que se alzaban de manera imponente, lo que muestra la importancia del desarrollo económico con la creación de oficinas para los nego- cios. La ciudad aparece deshumanizada ya que no quedan espacios de convivencia ni espa- cios naturales donde pueden verse los ciudadanos. La inseguridad, la exclusión y la pobreza se habían desarrollado. Además, critica el derroche de energía cuando no se apagaban nunca las luces. d. Se está pasando de una ciudad global a una ciudad local con la agricultura de proximidad, la energía distribuida, la potencialización de las identidades locales, el turismo de cercanía, materiales y formas de construir tradicionales. e. La ciudad del futuro se distingue de la del pasado en la población que ha ido aumentando muchísimo; por lo tanto, las ciudades tenían que alojar a los habitantes construyendo cada vez más edificios y, por consiguiente, destruyendo la identidad local. f. “Se avecinan tiempos de ajustes” pone en tela de juicio la evolución de las ciudades pasadas que no se preocupaban de la ineficiencia, del despilfarro y de la identidad local. La frase deja entender que las ciudades del futuro van a cambiar apostando por el desarrollo de ciudades locales que respeten lo que se puede encontrar a proximidad, como la agricultura, y teniendo en cuenta la identidad local y sus tradiciones. g. El texto 2 propone soluciones al texto 1 puesto que muestra que hay una preocupación por el desarrollo de las ciudades y la voluntad de mejorar la calidad de vida de los ciudadanos respetando su entorno medioambiental y tradicional. El texto 2 da ejemplos concretos que se aplican en ciudades como Vitoria-Gasteiz o Santiago de Compostela. C. Autour de la notion La notion L’idée de progrès est abordée ici à travers deux textes qui montrent l’évolution urbaine avec la prise de conscience sur le développement local à deux époques différentes. Après l’étude des documents, l’enseignant pourra faire lire le paragraphe du Para más informa- ción p. 233 qui traite de Madrid Río: un modelo de transformación urbana. 178031_321-360_Unidad8 DER.indd 323 17/07/2016 17:36 324 EXPRESIÓN ORAL Barrios despiertos (p. 203) A. Les objectifs Activité de communication langagière A2+ Décrire une affiche annonçant une initiative de quartier. Objectifs culturels : les intérêts du document en lien avec la notion La notion L’idée de progrès est abordée en montrant une initiative pour améliorer la convivia- lité entre les quartiers. Objectifs linguistiques : les uploads/Management/ 321-360-unidad8-der.pdf