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L’Initiative francophone pour la formation à distance des maîtres (IFADEM) est

L’Initiative francophone pour la formation à distance des maîtres (IFADEM) est pilotée au Sénégal par le ministère de l’Éducation nationale (MEN), Direction de la formation et de la communication (DFC), en partenariat avec l’Agence universitaire de Francophonie (AUF) et l’Organisation internationale de la Francophonie (OIF). http://www.ifadem.org Ce livret de formation a été conçu par • El Hadji Mamadou DIOP (Inspecteur de l’enseignement élémentaire – Direction de la forma tion et de la communication) • Moussa FALL (Professeur de linguistique française moderne à l’Université Cheich Anta Diop de Dakar – Inspecteur général de l’éducation et de la formation – Expert PISA-D, OCDE) • Mohamadou Cheikh FALL (Chef du Bureau partenariat – ministère de l’Éducation nationale) • Cheikhena LAM (Inspecteur de l’éducation – Secrétaire général de l’Institut national d’étude et d’action pour le développement de l’éducation, INEADE) avec la collaboration technique de • Moussa DIOP (RESAFAD) • Abdoulaye Ibnou Abas SECK (Division de la Radio Télévision scolaire) • Abdoulaye Ayoba DIAGNE (Responsable du parc informatique – Direction de la formation et de la communication) • Ibrahima BADIANE (Division de la Radio Télévision scolaire) • Amadou Bineta DIOP (Division de la Radio Télévision scolaire) • Papa SAER SEYE (Division de la Radio Télévision scolaire) Le travail de conception a été coordonné par • Aissatou Léna SÉNE (Chef de la Division de la Formation – Adjointe du directeur de la Direc tion de la formation et de la communication) et placé sous la responsabilité scientifique de • Moussa DAFF (Professeur – Université Cheikh Anta Diop, Dakar) • Annick ENGLEBERT (Professeure – Université Libre de Bruxelles) Éléments graphiques • Division de la Radio télévision scolaire • Fantine DELEAU Corrections • Aurore BALTASAR Mise en page • Annick ENGLEBERT Les contenus pédagogiques de ce livret sont placés sous la licence Creative commons Attribution - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International (CC BY-SA 4.0). http://fr.creativecommons.org Première édition : 2016 Livret 4 Initiative francophone pour la formation à distance des maîtres Développer la communication écrite en français chez l’élève 1 re, 2 e et 3 e étapes L’utilisation du genre masculin dans les énoncés du présent Livret a pour simple but d’alléger le texte : elle est donc sans discrimination à l’égard des femmes. Ce Livret adopte les normes de la nouvelle orthographe (http://www.nouvelleorthographe.info/). Sommaire de ce livret Sommaire ► ►À PROPOS DE CE LIVRET 8 1. Composition de ce livret 9 2. Symboles et conventions 10 ► ►DÉVELOPPER LA COMMUNICATION ÉCRITE 11 CE QU’ON A CONSTATÉ 12 LES OBJECTIFS DE CE LIVRET 14 CE QUE J’EN SAIS POUR COMMENCER 15 1. Je réponds à quelques questions 15 2. Je fais le point 22 CE QUE JE DEVRAIS SAVOIR 23 1. Les types de texte 23 1.1. Le texte narratif 24 1.2. Le texte informatif (ou explicatif) 29 1.3. Le texte injonctif (ou programmatif) 31 1.4. Texte poétique 35 1.5. Texte descriptif 37 1.6. Texte argumentatif 38 1.7. Texte dialogué 40 1.8. Étude des types de texte 41 2. La lecture 41 2.1. L’acte de lire 42 2.2. Les cinq composantes en didactique de la lecture 42 3. La production d’écrits 45 3.1. Définition 45 3.2. Les principes 46 3.3. Les objectifs 46 4 7 Développer la communication écrite en français chez l’élève CE QUE JE DEVRAIS SAVOIR FAIRE 48 1. Ce que je devrais savoir faire en lecture 48 1.1. Démarche de la lecture à la 1re étape (CI-CP) 48 1.2. Démarche de la lecture à la 2e et à la 3e étape (CE-CM) 55 2. Ce que je devrais savoir faire en production d’écrits 58 2.1. Démarche de la production d’écrits à la 1re étape (CI-CP) 58 2.2. Démarche de la production d’écrits à la 2e et à la 3e étape (CE-CM) 64 CE QUE JE DEVRAIS SAVOIR FAIRE ET FAIRE FAIRE 78 1. Ce que je devrais savoir faire faire en lecture 78 1.1. À la 1re étape (CI-CP) 78 1.2. À la 2e et à la 3e étape (CE-CM) 85 2. Ce que je devrais savoir faire faire en production d’écrits 87 2.1. À la 1re étape (CI-CP) 87 2.2. À la 2e et à la 3e étape (CE-CM) 92 JE M’ÉVALUE 98 1. Ce que je sais maintenant 98 1.1. Je refais le test 98 1.2. Je mesure ma progression 105 2. Ce que j’ai appris 105 CORRIGÉS DU TEST ET DES EXERCICES 110 1. Corrigés du test 110 2. Corrigés des exercices 112 2.1. Ce que je devrais savoir faire faire en lecture 112 2.2. Ce que je devrais savoir faire faire en production d’écrits 115 ► ►RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES DE CE LIVRET 117 À propos de ce livret 9 À PROPOS DE CE LIVRET À PROPOS DE CE LIVRET DÉVELOPPER LA COMMUNICATION ÉCRITE EN FRANÇAIS CHEZ L’ÉLÈVE Ce livret te propose des outils pour développer la capacité de tes élèves à communiquer à l’écrit. 1. Composition de ce livret Ce livret se présente sous la forme d’une séquence qui a huit rubriques consacrées à des apports théoriques et à des éléments spécifiquement didactiques, avec un accent particu lier sur l’aspect pratique. • La rubrique « Ce qu’on a constaté » expose les insuffisances constatées sur le ter rain dans la pratique de classe des enseignants. • La rubrique « Les objectifs de ce livret » fixe les objectifs spécifiques que vise le livret en termes d’amélioration des difficultés relevées. • La rubrique « Ce que j’en sais pour commencer » te permet de te positionner, c’est- à-dire de mesurer tes connaissances avant d’avoir suivi la formation. • La rubrique « Ce que je devrais savoir » est un complément théorique sur des no tions dont la connaissance est essentielle pour bien comprendre le thème traité. • La rubrique « Ce que je devrais savoir faire » propose des stratégies qui s’intègrent parfaitement dans la démarche en vigueur pour t’aider à mieux conduire les activi tés d’enseignement/apprentissage, afin de renforcer les capacités de tes élèves en expression écrite. • La rubrique « Ce que je devrais savoir faire et faire faire » t’aide à concevoir des activités pour tes élèves en leur proposant des exemples dont tu pourras t’inspirer. Ces différentes activités sont proposées à travers des exercices variés suivis de leurs corrigés. • La rubrique « Je m’évalue » te permet d’apprécier tes performances au terme de la formation. Elle comprend deux parties : la partie « Ce que j’en sais maintenant » te permet de faire un bilan personnel à l’issue de cette même formation et la par tie « Ce que j’ai appris » te permet de mesurer le gain obtenu après avoir suivi la formation de ce livret. • La rubrique « Corrigés » propose la correction des tests et activités proposés. A À PROPOS DE CE LIVRET Ce livret ouvre des pistes de recherche à travers les exemples qui sont proposés. Il n’atteindra son objectif final, développer la communication écrite chez l’élève, que s’il est utilisé avec attention, sérieux et persévérance. 2. Symboles et conventions ► ►Ce symbole indique que tu dois écouter un document sonore avant de poursuivre. ► ►Ce symbole indique que nous te renvoyons vers une fiche de la boite à outils si tu veux approfondir un sujet. ► ►Ce symbole attire ton attention sur un exemple. ► ►Ce symbole indique que tu dois visionner une animation avant de poursuivre. ► ►Ce symbole indique que tu dois visionner une vidéo avant de poursuivre. ► ►Ce symbole indique que nous te renvoyons à un autre endroit du livret ou à un autre livret de la formation. ► ►Ce symbole attire ton attention sur certains pièges ou certaines difficultés. ► ►Ce symbole attire ton attention sur une remarque. ► ►Ce symbole t’invite à une discussion avec ton tuteur. ► ►Ce symbole t’invite à réaliser une activité. 11 À PROPOS DE CE LIVRET DÉVELOPPER LA COMMUNICATION ÉCRITE EN FRANÇAIS CHEZ L’ÉLÈVE Développer la communication écrite 1 2 3 4 CE QU’ON A CONSTATÉ CE QU’ON A CONSTATÉ De façon générale, l’examen des productions (compositions, évaluations des séances, examens du certificat de fins d’études élémentaires) en expression écrite et les entretiens avec les enseignants révèlent que les élèves : • ont des difficultés à produire un texte avant la deuxième voire la troisième étape ; • n’ont pas envie d’écrire, ils ne voient pas souvent le sens et la portée de cet acte ; • n’ont pas souvent d’idées divergentes, ils développent pratiquement tous les mêmes idées. Des études ont également permis de mettre en évidence la faiblesse des performances des élèves en expression écrite. En effet, les résultats du Système national d’évaluation des rendements scolaires (SNERS) 2013 indiquent que les scores obtenus par les écoles du public au cours préparatoire (CP) sont de 33,51 % en lecture et 20,19 % en production d’écrits. Au cours élémentaire deuxième année (CE2), pour les mêmes disciplines, les scores sont respectivement 11,77 % et 9,55 %. Or, l’appropriation des compétences en expression écrite est déterminante pour la mai trise du français par l’élève (voir Curriculum de l’éducation de base – CEB) uploads/Management/ 4-livret-senegal.pdf