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Programación de aula del proyecto SAVIA Bienvenue dans Promenade 4 ! OBJECTIFS

Programación de aula del proyecto SAVIA Bienvenue dans Promenade 4 ! OBJECTIFS DE L'UNITÉ COMPÉTENCES 1. Comprendre et utiliser différentes stratégies d'apprentissage. 2. Connaître des oeuvres de référence et à consulter comme stratégie d'apprentissage. 3. Activer les connaissances déjà acquises pour s'exprimer en français. 4. Se familiariser avec Promenade 4 à travers la découverte de l'organisation des éléments linguistiques et culturels qui le composent. Communication linguistique (objectifs 1, 2 et 3) Compétence apprendre à apprendre (objectifs 1, 2, 3 et 4) Prises d'initiatives et esprit entrepreneur (objectifs 1 et 4) CONTENUS BLOCS DE CONTENUS CRITÈRES D'ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES ((Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS Stratégies de compréhension/production - Lire la définition d'un mot polysémique et associer chaque acception à une illustration - Identifier les différentes stratégies d'apprentissage qui interviennent dans le processus d'apprentissage - Consulter le manuel de FLE comme un outil pour se familiariser avec son organisation et la comprendre Aspects socioculturels et sociolinguistiques - Caractéristiques et usages spécifiques de du matériel de référence et à consulter Fonctions communicatives - S'exprimer en français à partir de la réactivation de composants linguistiques acquis - Conseiller des stratégies d'apprentissage appropriées pour améliorer les capacités productives et réceptives (compréhension orale/écrite et production orale/écrite) en tenant compte des difficultés de l'élève Structures syntaxiques - Les adverbes de fréquence COMPRÉHENSION DE TEXTES ORAUX 1. Connaître et savoir appliquer les stratégies les plus appropriées pour la compréhension du sens général, de l'information essentielle, des points et des idées principales ou des détails importants du texte. 1.1 Il/elle comprend une conversation informelle, des descriptions, des narrations, des points de vue et des opinions. (Compétence apprendre à apprendre) ● Il/elle identifie des stratégies d'apprentissage. p. 7 act. 1 2. Reconnaître le lexique oral fréquemment utilisé et déduire, à l'aide d'un support visuel, le sens de mots et d'expressions moins utilisées ou plus spécifiques. 2.1. Il/elle identifie des modèles sonores accentuels et rythmiques. (Communication linguistique) ● Il/elle reconnaît le lexique. p. 8 act. 2 PRODUCTION DE TEXTES ORAUX : EXPRESSION ET INTERACTION 3. Mener à bien les fonctions principales requises pour un but communicatif en utilisant les éléments et les modèles discursifs les plus fréquemment utilisés. 3.1. Il/elle participe à des conversations informelles brèves dans lesquelles il/elle intéragit, échange des informations et exprime ses opinions. (Prises d'initiatives et esprit entrepreneur) ● Il/elle formule des conseils en lien avec les stratégies d'apprentissage. p. 7 act. 2 et 3 4. Produire des textes brefs et compréhensibles dans un registre neutre ou informel avec un vocabulaire simple. 4.1. Il/elle fait de brefs exposés préalablement répétés en suivant un schéma linéaire et structuré. (Communication linguistique) ● Il/elle parle des vacances d'autres adolescents à partir de connaissances préalables. p. 8 act. 1 PROMENADE 4 Dossier 0 1 Dossier 0 Dossier 0 Programación de aula del proyecto SAVIA - L'impératif pour donner des conseils - Pouvoir + infinitif pour exprimer la possibilité et donner des conseils - L'imparfait - Le passé composé - Les prépositions qui indiquent la provenance - Les adverbes d'intensité - L'expression de la restriction - Les pronoms complément direct et indirect - Le plus-que-parfait - Le genre Lexique - Genres littéraires, œuvres à consulter ou matériel complémentaire - Les stratégies d'apprentissage - Lexique des activités artistiques et sportives - Lexique de la télévision et du spectacle - Champs lexical de l'ordinateur - Champs lexical des sentiments et des sensations - La famille - Lexique des études et de l'emploi - Les professions Phonétique, prosodie et orthographe - L'intonation selon le type de phrase : ascendante ou descendante (exclamative ou interrogative) COMPRÉHENSION DE TEXTES ÉCRITS 5. Pour la compréhension d'un texte, utiliser des aspects socioculturels et sociolinguistiques en lien avec le quotidien. 5.1. Il/elle identifie des instructions générales à l'aide d'un support visuel. (Communication linguistique) ● Il/elle comprend le contenu de différentes oeuvres à consulter. P. 6 act. 1 ● Il/elle comprend les acceptions du terme « stratégie ». P.6 act. 2 6. Reconnaître et appliquer à la compréhension de texte les connaissances sur les modèles syntaxiques les plus utilisés dans la communication écrite. 6.1. Il/elle comprend les informations spécifiques essentielles dans des textes bien structurés sur des thèmes familiers. (Communication linguistique) ● Il/elle comprend la syntaxe. P. 8 act. 3 PRODUCTION DE TEXTES ÉCRITS : EXPRESSION ET INTERACTION 7. Incorporer à la production de textes écrits les connaissances socioculturelles et sociolinguistiques acquises. 7.1. Il/elle remplit un questionnaire simple avec des informations personnelles en lien avec sa formation, ses centres d'intérêt et ses goûts. (Prises d'initiatives et esprit entrepreneur) ● Il/elle formule des contenus culturels en lien avec la France à partir de la familiarisation avec Promenade 4. P. 8 act. 4 PROMENADE 4 Dossier 0 2 Programación de aula del proyecto SAVIA ► Indications méthodologiques  Qu'est-ce qu'une stratégie ? Les élèves comprendront que le terme stratégie est polysémique en français comme en espagnol et qu'il possède donc différentes significations. Pout anticiper la première partie du dossier, l'enseignant pourra demander à ses élèves les différentes acceptions du terme et faire des hypothèses concernant son usage dans l'apprentissage d'une matière scolaire. Dans la seconde partie, ils devront proposer des stratégies sous forme de conseils en utilisant l'impératif affirmatif ou le verbe pouvoir au présent de l'indicatif. Ils en profiteront pour réviser les consignes de la classe et les phrases types pour communiquer en classe.  Dans la dernière partie, on propose aux élèves de réactiver et de réviser leurs connaissances et leurs compétences pour s'exprimer en français. Parmi d’autres contenus on rappellera la formation du genre en passant par l'identification de l'article indéfini, auxquels l'on ajoutera des contenus linguistiques nouveaux grâce à la découverte de Promenade 4. Ce dossier introducteur ne présente pas de grande difficulté linguistique étant donné qu'il s'agira seulement ici de réfléchir et de dialoguer autour de l'aspect méthodologique dans l'apprentissage du FLE.  La morphosyntaxe. Est-ce que les élèves savent identifier l'origine et la fonction d'un mot ou d'un groupe de mots dans leur langue maternelle ? Ce n'est pas une tâche facile et encore moins en français. Il est possible que quelques uns d'entre eux reconnaissent le temps verbal j'ai fini mais ils ne sauront pas le nommer. Il n'y a pas lieu de se préoccuper car Promenade 4 a délibéremment choisi des phénomènes de langue inconnus, pas étudiés au préalable et inclus dans le programme de cette année. Les élèves auront dont un aperçu de quelques uns des contenus qu'ils apprendront. Pour le déroulement de cette unité, nous recommandons de dédier une séance complète de travail. La proposition de découpage en séances développée ci-dessous est donnée à titre indicatif. Chaque enseignant pourra l’adapter en fonction de ses besoins et du volume horaire qui lui est assigné. . PROMENADE 4 Dossier 0 3 1 Prérequis nécessaires 2 Anticipation des difficultés 3 Découpage en séances uploads/Management/ 4esofr-sv-fr-ud00-pa.pdf