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Master EMT ENS Tétouan Mohamed KHALDI 2010/2011 1 Modèles, stratégies, méthodes

Master EMT ENS Tétouan Mohamed KHALDI 2010/2011 1 Modèles, stratégies, méthodes et techniques d'enseignement Ce qu'apprend un apprenant dépend non seulement de ce qu'on lui enseigne mais aussi de la manière dont on le lui enseigne, de son niveau, de développement, et de ses intérêts et de son vécu… Cela signifie qu'il faut donc choisir avec beaucoup de soin les méthodes utilisées. L'enseignement comme prise de décision La préparation d'une unité ou d'un cours suppose un certain nombre de décisions pédagogiques. L'enseignant doit préciser les paramètres suivants :  le contenu et la démarche à étudier,  les points forts,  les besoins et les intérêts des apprenants,  les apprentissages essentiels communs qu'il est possible d'introduire  les approches pédagogiques les plus efficaces. Ces décisions revêtent une importance cruciale et doivent être prises en connaissances de cause. Comme le fait observer Glickman (1991) : « Un enseignement efficace n'est pas un ensemble de pratiques génériques, mais une série de décisions sur l'enseignement prises dans un contexte donné. Un enseignant efficace n'utilise pas le même ensemble de pratiques pour chaque cours… En revanche, il réfléchit constamment à son travail, observe ses apprenants pour savoir s'ils apprennent ou non et ajuste sa pratique de l'enseignement en conséquence ». Compte tenu des multiples variables dont les enseignants doivent tenir compte quand ils prennent des décisions sur l'enseignement et l'apprentissage, il est indispensable qu'ils disposent d'une base pour comprendre les niveaux qui se rattachent aux décisions pédagogiques. Ce chapitre traite pour commencer et de l'infrastructure de l'enseignement avant de définir les modèles, les stratégies, les méthodes et les techniques d'enseignement. Infrastructure de l'enseignement L'infrastructure de l'enseignement a pour but d'inciter les enseignants à s'interroger sur leur propre pratique de l'enseignement. L'évaluation réfléchie de l'utilisation des stratégies, méthodes et techniques peut conduire les enseignants à élargir et à approfondir leur répertoire d'approches pédagogiques. Le fait d'acquérir de nouvelles connaissances et compétences sur diverses approches pédagogiques peut contribuer à enrichir l'art d'enseigner et à relever l'efficacité de l'enseignement. La figure 1, Infrastructure de l'enseignement, précise et illustre les rapports entre les approches pédagogiques qui, si elles sont bien utilisées, sont compatibles avec un bon enseignement. Ces approches renvoient aux buts de l'éducation et s'appliquent aux objectifs des divers programmes d'études. La figure illustre également les différents niveaux des Master EMT ENS Tétouan Mohamed KHALDI 2010/2011 2 approches pédagogiques qui vont des modèles d'enseignement, une approche globale, aux techniques d'enseignement, qui représentent un comportement ou une technique spécifique. À tous les niveaux, le potentiel existe pour développer à la fois l'art d'enseigner et la science de l'enseignement. Les définitions des termes qui suivent aideront à interpréter l'infrastructure et à mieux comprendre les rapports entre les différents niveaux. Modèles d'enseignement : Les modèles représentent le niveau le plus général de l'enseignement. Chacun représente une orientation philosophique de l'enseignement. Ils permettent de sélectionner et de structurer les stratégies, les méthodes et les techniques d'enseignement ainsi que les activités des apprenants dans une situation pédagogique bien précise. Selon Joyce et Weil (1986), il existe :  les modèles inspirés de la modification du comportement ;  les modèles inspirés d'interaction sociale ;  les modèles inspirés du développement de la personne. Stratégies d'enseignement : Dans chaque modèle, on peut utiliser plusieurs stratégies. Ce sont les stratégies qui déterminent l'approche que doit suivre un enseignant pour atteindre les objectifs d'apprentissage. Il existe plusieurs catégories de stratégies, qui sont :  l'enseignement direct ;  l'enseignement indirect ;  l'enseignement interactif ;  l'apprentissage expérientiel.  l'étude indépendante. Méthodes d'enseignement : Les enseignants se servent des méthodes pour créer un environnement pédagogique et pour préciser la nature de l'activité à laquelle l’apprenant et l'enseignant vont participer pendant le cours. Si des méthodes particulières se rattachent souvent à certaines stratégies, on peut trouver certaines méthodes parmi toute une gamme de stratégies. Techniques d'enseignement : Les techniques sont le niveau le plus spécifique des comportements d'un enseignant. Parmi ces techniques, mentionnons :  le questionnement,  la discussion,  les directives,  les explications  les démonstrations.  la planification,  la structuration,  la focalisation  la gestion. Master EMT ENS Tétouan Mohamed KHALDI 2010/2011 3 La figure 2 illustre le rapport qu'il y a entre les modèles, les stratégies, les méthodes et les techniques d'enseignement. Modèles d'enseignement Joyce et Weil (1986) proposent différents modèles que l'on peut définir comme suit : Traitement de l'information : Ce modèle fait ressortir l'acquisition, la maîtrise et le traitement de l'information. Il est axé sur le fonctionnement cognitif de l'apprenant. Développement de la personne : Ce modèle met l'accent sur le développement du concept de soi. Pour ce faire, il faut acquérir les processus dont on a besoin pour parvenir à une meilleure compréhension de soi-même. Le fait d'avoir une image de soi réaliste et positive permet de nouer des rapports fructueux avec les autres et avec l'environnement. Interaction sociale : Ce modèle insiste sur la modification des comportements visibles de l'apprenant, pour qu'ils soient conformes au développement du concept de soi. Étant donné que ce modèle repose sur les théories du renforcement et du contrôle des stimuli, il insiste sur la structuration des activités d'apprentissage en une séquence de tâches et de comportements. Les différents modèles qui précèdent ne s'excluent pas forcément l'un l'autre. Une unité d'enseignement peut s'appuyer sur plusieurs de ces modèles, alors qu'une seule leçon peut comporter des paramètres de plus d'un seul modèle. Les stratégies d'enseignement Les décisions relatives aux stratégies d'enseignement exigent des enseignants qu'ils se concentrent sur le programme d'études, sur les expériences et les connaissances préalables des apprenants, sur leurs intérêts, leurs styles d'apprentissage et sur leur niveau de développement. Ces décisions dépendent de l'évaluation continue des apprenants, qui est liée aux objectifs et aux démarches d'apprentissage. Même s'il est possible d'établir des catégories de stratégies d'enseignement, les distinctions ne sont pas toujours parfaitement claires. Par exemple, un enseignant peut livrer de l'information en donnant un exposé (tiré de la stratégie de l'enseignement direct) tout en utilisant la discussion réfléchie (tirée de la stratégie de l'enseignement indirect) pour amener les apprenants à déterminer l'importance des informations présentées. L'enseignement direct : Cette stratégie est principalement axée sur l'enseignant. Elle est très répandue et comporte des méthodes comme :  l'exposé ; Master EMT ENS Tétouan Mohamed KHALDI 2010/2011 4  le questionnement didactique ;  l'enseignement explicite ;  les exercices ;  les démonstrations. La stratégie de l'enseignement direct sert à informer ou à développer progressivement certaines habiletés chez les apprenants. Elle est également fort utile pour présenter d'autres méthodes d'enseignement ou pour faire participer activement les apprenants à l'acquisition de connaissances. Cette stratégie est généralement déductive. On présente d'abord la règle ou la généralisation, que l'on illustre ensuite par des exemples. Si au premier abord cette stratégie peut sembler facile et pratique, elle est plus complexe qu'il n'y paraît. L'enseignement direct est couramment utilisé par les enseignants, surtout au secondaire. L'usage répandu des méthodes d'enseignement direct doit faire l'objet d'une évaluation et les éducateurs doivent reconnaître que ces méthodes sont d'une utilité limitée pour ce qui est de développer les capacités, les démarches et les attitudes qu'il faut pour le raisonnement critique, pour l'apprentissage des compétences dans le domaine des relations personnelles ou de l'apprentissage en groupe. Pour que les apprenants comprennent les objectifs affectifs et les objectifs relatifs aux processus mentaux de niveau élevé, il faudra peut-être utiliser des méthodes d'enseignement qui se rattachent à d'autres stratégies. L'enseignement indirect : L'enquête, l'induction, la résolution de problèmes, la prise de décision et la découverte, sont des termes que l'on utilise indifféremment pour décrire l'enseignement indirect. À la différence de l'enseignement direct, l'enseignement indirect est axé sur l’apprenant, même si les deux stratégies peuvent être complémentaires l'une de l'autre. À titre d'exemples de méthode d'enseignement indirect, mentionnons la discussion réfléchie, la formation de concepts, l'acquisition de concepts, la clôture, la résolution de problèmes et l'enquête. L'enseignement indirect demande aux apprenants d'observer, de faire des recherches, de tirer des conclusions à partir de données ou de formuler des hypothèses. Cette stratégie tire parti de la curiosité des apprenants, en les encourageant à trouver d'autres solutions ou en les aidant à résoudre des problèmes. Elle est souple, en ce sens qu'elle permet aux apprenants d'étudier diverses possibilités et atténue la crainte qui se rattache à la possibilité de mal répondre à une question. L'enseignement indirect favorise également la créativité et le développement des compétences dans le domaine des relations personnelles. Il est fréquent que les apprenants comprennent mieux les documents et les idées étudiés et soient mieux capables de tirer parti de ces connaissances. Le rôle de l'enseignant n'est plus de diriger, mais de faciliter, d'appuyer et de conseiller. L'enseignant organise l'environnement pédagogique, donne aux apprenants plus d'occasions de participer et, s'il y a lieu, leur fait part de ses commentaires pendant qu'ils font une enquête (Martin, 1983). L'enseignement indirect mis beaucoup sur l'utilisation des ressources imprimées, non imprimées et humaines. Les expériences d'apprentissage profitent grandement de la collaboration uploads/Management/ 5-modeles-strategies-methodes-techniques-d-x27-enseignement 1 .pdf