Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Séquence pédagogique construite autour de supports motivants : les images DOMAI

Séquence pédagogique construite autour de supports motivants : les images DOMAINE D’ACTIVITE documentation / histoire / arts plastiques TITRE DE L’ACTION Images et manipulations : mode d'emploi Pour Qui ? ► Niveau 4ème ou 3ème Pourquoi ? ► développer l'esprit critique. ► éduquer aux médias. ► apprendre le vocabulaire nécessaire à la description et à l'analyse de l'image. Pour Quoi Faire ? ► construire une fiche-guide pour savoir quelles sont les questions à se poser pour décrire une image. ►produire une image manipulée. Avec Qui ? ► professeur(s) d'arts plastiques, d'histoire ou / de lettres. Pour Quels Effets ? ► donner les moyens aux élèves d'analyser les images et de prendre du recul sur les informations véhiculées par les images dans les médias (presse, sites Internet, réseaux sociaux...) Avec Quels Moyens ? ► vidéo-projecteur ou TNI ► journaux, magazines pouvant être découpés ►Ordival (logiciels GIMP et Paint) Comment ? ► 2 ou 3 séances. ►séance 1 : en classe entière ou en demi-groupe. Séance 2 (et 3) : en demi-groupe. ► Déroulement Séance 1 : 1. Présenter une image ou une vidéo d'une publicité où l'image a été manipulée (par exemple la publicité pour Dior avec des jambes démesurément longues ou des cils exagérément longs et fournis). - questions à poser aux élèves : * quel est le but de cette image /vidéo ? * quelle(s) manipulation(s) a/ont été faite(s) sur cette image et dans quel but ? - conclusion : dans les publicités, l'image est souvent manipulée, parfois de façon évidente, mais le lecteur ou le téléspectateur en a conscience, il est vigilant en regardant des publicités car il sait que c'est un procédé utilisé couramment ; le but est de vendre. 2. Présenter 2 ou 3 autres images issues de la presse avec leurs légendes, manipulées de façon moins évidente (voir la sélection de sites proposés dans les supports de travail en fin de document) et demander aux élèves de réfléchir par groupe de 2 à 4 aux questions suivantes : * quel est le but de cette image ? * à votre avis quelle(s) manipulation(s) a/ont été faite(s) sur cette image et dans quel but ? * ces manipulations changent-elles la manière dont peut être perçue l'information que cette image est censée illustrer ? - conclusion : il arrive que les médias manipulent les images de façon insidieuse ; ces procédés peuvent modifier la perception de l'information donnée, voire son sens. 3. Utiliser une image support pour apprendre aux élèves le vocabulaire permettant de décrire et d'analyser une image (voir les supports de travail proposés en fin de séance) + relever les différentes manipulations possibles sur une image. Séance 2 (et séance 3 si nécessaire). 1.Rappel des pré-requis (vocabulaire d'analyse de l'image + différentes manipulations possibles), éventuellement sous forme de carte heuristique (à l'oral en grand groupe ou individuellement à l'écrit). 2.Proposer une image de base par groupe de 2 à 4 élèves (une image différente par groupe) et leur demander de la manipuler en utilisant un des procédés vus précédemment. Ce pourra être un image de presse ou une photo des élèves de la classe utilisée seulement dans le cadre de cette séance, avec leur accord et celui de leurs parents. L'image de départ et l'image de fin devront être légendées pour mettre en évidence la différence d'interprétation entre les deux. Les élèves pourront utiliser soit les logiciels GIMP ou Paint sur leur Ordival, soit utiliser des images de presse ou de magazines à découper, soit imprimer des images trouvées sur Internet. La manipulation la plus simple est le recadrage. 3. Présentation des travaux aux autres groupes. 2.On pourra éventuellement demander à chaque groupe d'analyser son image ou l'image d'un autre groupe à l'écrit ou à l'oral (ou à chaque élève qui fera ainsi le travail individuellement par écrit). Quand ? ► pendant des heures de cours d'histoire, d'arts plastiques ou de lettres. Indicateurs d’évaluation ► évaluation des pré-requis sur l'analyse de l'image en début de 2ème séance. ► production finale et analyse évaluée à la fois par chaque groupe d'élèves (auto-évaluation) et par les enseignants en suivant une grille d'évaluation précise. Commentaires et Remarques L'élément de motivation principal sur lequel est basée cette séquence est l'utilisation des images, mais elle s'appuie aussi sur d'autres éléments de motivation : l'utilisation des Tice, de supports tirés du quotidien des élèves (publicité), de supports qui interpellent les élèves. La deuxième séance sur la manipulation d'images peut être faite en arts-plastiques ou arts appliqués, certains collègues de ces disciplines maîtrisant souvent très bien les logiciels de retouche d'images et les utilisant en cours avec les élèves. Il est difficile de trouver des images d'actualité libres de droits qui soient exploitables avec les élèves. C'est pourquoi on pourra prendre les élèves en photo en amont de la séance pour utiliser ensuite ces photos uniquement dans le cadre du cours pour les manipuler (en particulier le recadrage). Supports de travail 1)Suggestions de sites Internet proposant des exemples de photos retouchées pour la partie 2 de la première séance. Procédés d'effacements et de substitutions : http://www.20minutes.fr/ diaporama/524 Trouver les différences entre les photos du diaporama proposé par le site 20 minutes (photos n°1;2;7;8;9;10), la photo originale est à droite. Le contexte est expliqué pour chaque photographie retouchée. Procédés de recadrages, de falsifications du texte et du contexte :  http://www.cndp.fr/crdp- reims/fileadmin/documents/cddp10/semaine_de_la_presse/Images_mensongeres_F.pdf Utiliser notamment les pages : * 5 pour aborder le recadrage *7 (recadrage + effacer une tache de transpiration) *12 (détournement d'une image par le recadrage + une légende mensongère) *13 (interprétations différentes d'une image par la légende) *16 (classement des différents types de falsification : intervention directe sur le matériau, falsification de texte et de contexte, mensonge ou manipulation à l'aide de photos) Procédés de superpositions d'images, d'ajouts d'éléments à une photographie :  Site Internet Owni : http://owni.fr/2012/11/01/sandy-histoire-vraie-images-fausses/ Quelques photos qui ont circulé sur Internet lors du passage de l'ouragan Sandy sur le Nord-Est des Etats-Unis, les 29 et 30 octobre 2012. Faire identifier les anomalies par les élèves. 2) Vocabulaire à donner aux élèves pour analyser une image à la fin de la première séance. L'angle de prise de vue : point de l'espace à partir duquel est saisie l'image. Il détermine le champ et le point de vue sur l'objet. Vue de face, vue de dos ou de profil, vue de trois quarts. Vue au niveau du sujet. Plongée : prise de vue de haut en bas. Contre-plongée : Prise de vue de bas en haut Le cadrage : Délimitation de l'image, et de la disposition de ses éléments dans l'espace retenu. Les points forts (points d'intérêt) : parties de l'image attirant le regard. Le champ Le hors champ Un champ: portion d'espace délimitée par la prise de vue Un hors champ: éléments situés hors de l'image pouvant être suggérés ou imposés par l'image Couleur et lumière: harmonie des couleurs, contraste des couleurs, la direction de la lumière (lumière directe, diffuse, de face, de trois quarts, contre-jour, contre-jour total). Une échelle des plans Plan général d'ensemble : personnages lointains dans vaste espace. (fonction : décrire, montrer, susciter, suggérer) Plan demi - ensemble : espace large, personnages identifiables. (fonction : situer, évoquer, suggérer) Vue de pied : personnage cadrés en pied. (fonction : attester, accorder une importance à) Plan moyen : personnages cadrés en pied. (fonction : attirer l'attention, intensifier l'action) Plan italien : personnages cadrés au genou Plan américain : personnages cadrés à mi-cuisse Plan rapproché : personnages cadrés à la taille Gros plan : personnages cadrés au visage. (fonction : émouvoir, dramatiser) Très gros plan ou insert : isole un détail. (fonction : arrêter l'attention, porter l'émotion à son paroxysme, valeur symbolique) Manipulations éventuelles de l'image - intervention directe sur la photo (recadrage, suppression ou ajout d'un élément, modification des couleurs, des contrastes, de la luminosité..) - falsification de texte et de contexte - mensonge ou manipulation à l'aide de photos Séquence pédagogique construite autour de supports motivants : les images DOMAINE D’ACTIVITE documentation / ECJS / arts appliqués TITRE DE L’ACTION Images et manipulations : mode d'emploi Pour Qui ? ► Niveau 2nde Pourquoi ? ► développer l'esprit critique. ► éduquer aux médias. ► apprendre le vocabulaire nécessaire à la description et à l'analyse de l'image. Pour Quoi Faire ? ► construire une fiche-guide pour savoir quelles sont les questions à se poser pour décrire une image. ►produire une image manipulée. Avec Qui ? ► professeur(s) d'arts appliqués ou/et d'ECJS. Pour Quels Effets ? ► donner les moyens aux élèves d'analyser les images et de prendre du recul sur les informations véhiculées par les images dans les médias (presse, sites Internet, réseaux sociaux) Avec Quels Moyens ? ► vidéo-projecteur ou TNI ►salle informatique avec postes connectés à Internet Comment ? ► 2 ou 3 séances. ►séance 1 : en classe entière ou en demi-groupe. Séance 2 (et 3) : en demi-groupe. ► Déroulement Séance 1 : 1. Présenter une image ou une vidéo d'une publicité où l'image a été manipulée (par exemple la publicité pour uploads/Management/ 94-d2-sequence-images-clg-lyc.pdf