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Agir autrement pour améliorer l’enseignement/ apprentissage du français Chouker

Agir autrement pour améliorer l’enseignement/ apprentissage du français Chouker Khalid Inspecteur pédagogique Références institutionnelles agir autrement chouker khalid octobre 2017 2 Contexte • Intitulé « Agir autrement pour améliorer l’enseignement/apprentissage du français », ce projet se veut : 1. un ensemble de dispositions pédagogiques simples et faciles à introduire dans les cycles et niveaux ciblés; 2. des propositions d’actions concrètes élaborées par trois équipes multi catégorielles regroupant des enseignants, des formateurs et des inspecteurs, et travaillant en coordination sur les 3 cycles scolaires ; 3. un chemin vers une modification des postures face aux difficultés de planification, de gestion et d’évaluation de la classe de français. • Il ne s’agit donc pas d’une nouvelle pédagogie, méthode ou approche, mais simplement de quelques réponses aux problèmes pédagogiques les plus saillants. • l’introduction d’actions visant l’amélioration de la situation actuelle de l’enseignement-apprentissage dans les classes de français,, des résultats à atteindre et qui a tenu compte des contraintes réelles. agir autrement chouker khalid octobre 2017 3 agir autrement chouker khalid octobre 2017 4 Présentation du projet Finalité du projet Assurer aux apprenant(e)s les compétences nécessaires pour une poursuite aisée des études aux cycles de l’enseignement primaire, secondaire et supérieur favorisant, ainsi, leur insertion dans la vie active. Objectifs généraux 1. énoncer et mettre en œuvre un certain nombre de principes selon des modalités pratiques dans le cadre d'un projet innovant, réalisable et cohérent ; 2. Mobiliser ce projet pour servir l’intérêt de l’élève en l’amenant vers une autonomie de compréhension et de production en français. 3. Proposer à l’enseignant des outils concrets l’aidant à : faire développer un français fonctionnel pour répondre aux besoins spécifiques des apprenant(e)s ; intégrer dans son agir professionnel des stratégies innovantes de planification, de gestion et d’évaluation (PGE) agir autrement chouker khalid octobre 2017 5 Résultats attendus du projet Du côté du curriculum • Elaborer un guide pédagogique pour l'enseignant de français assez explicite et documenté pour enseigner autrement le français au primaire au secondaire collégial et au secondaire qualifiant; • Elaborer un livret pour l’élève permettant de faciliter les apprentissages. Du côté de l'enseignant • Passer de la logique de transmission des savoirs à la logique de construction active et finalisée des apprentissages en phase avec le vécu de l'élève (lire/écrire/interagir); • Passer des pratiques qui se focalisent sur les savoirs ou compétences disciplinaires cloisonnées à celles qui développent également des compétences transversales (stratégiques, culturelles, communicatives, méthodologiques et technologiques); • Passer progressivement de l'enseignant dépendant exclusivement du manuel à l'enseignant réflexif, inventif créant les conditions favorables à l'apprentissage. Du côté de l'élève • Passer de l'élève passif à un apprenant(e) acteur de son apprentissage. • Passer de l'élève timoré à un apprenant(e) épanoui • Passer du simple apprentissage mécanique du français à une pratique fonctionnelle de la langue. agir autrement chouker khalid octobre 2017 6 Principes et orientations pédagogiques 1. La cohérence dans le cycle 2. La cohérence dans le niveau 3. Principe d’allégement et de simplification 4. Principe du recentrage sur l’apprentissage à travers le faire faire: Le projet n’est pas une activité parallèle mais articulée à toutes les activités. Il repose sur : une démarche collective plutôt qu’individuelle ; la situation d’apprentissage, la résolution de problème et le vécu des apprenants; la nécessité d’avancer aux rythmes des apprenants pour éviter les situations d’échec ; la complémentarité entre l’apprentissage linguistique et l’apprentissage social (la langue mise en action dans des situations réelles) ; l’évaluation et le suivi des différentes étapes du projet et de sa finalisation agir autrement chouker khalid octobre 2017 7 Un effort de décloisonnement soutenu Le lien entre les différentes activités • Un effort de décloisonnement soutenu Le lien entre les différentes activités a été repensés pour favoriser un véritable décloisonnement et un grand effort a été fourni, tant au niveau des objectifs pédagogiques qu’au niveau des outils proposés pour développer: • la synergie entre Communication et actes de langages, Lecture, Langage et Production de l’écrit ; la compréhension de l’oral en se basant sur les stratégies d’écoute ; la production de l’oral en se basant sur les stratégies de prise de parole ; • la production de l’écrit pendant la lecture (Rubrique : Je lis et j’écris), pendant les séances de langue (faire écrire en utilisant les notions étudiées), pendant la production de l’écrit et pendant les moments du projet de classe… • la compréhension de l’écrit en travaillant les habiletés de lecture (la compréhension explicite et implicite, l’anaphore, …) agir autrement chouker khalid octobre 2017 8 agir autrement chouker khalid octobre 2017 9 L’organisation pédagogique pour la 5èmeAEP Communication et actes de langage 2 séances/ semaine S1:30mn /S2:45mn Lecture : 2 séances/ semaine (un texte pour 2 semainesS1:45 /S2:30 Grammaire 1 séance/ semaine de 45mn (2leçons/UD) Conjugaison 1 séance/ semaine de 30mn (2leçons/UD) Orthographe 1 séance/ semaine de 30mn(2leçons/UD) Lexique 1 séance/ semaine de 30 mn (2leçons/UD) Production écrite 1 séance/ semaine de 45mn (une leçon/UD) Projet de classe 1 séance/ semaine de 60 (un projet/UD) Enveloppe horaire hebdomadaire allouée au français 30 mn+ 45mn + 45mn + 30 mn+ 45mn + 30mn + 30mn + 30 mn+ 45mn + 60mn + 30mn = 7h Lecture diction 1 séance/semaine de 30 mn agir autrement chouker khalid octobre 2017 10 Activités pédagogiques de l’UD 3 agir autrement chouker khalid octobre 2017 11 Etapes du canevas d’une fiche pédagogique : Quatre grandes étapes, imbriquées les unes aux autres et constituant un processus continu d’enseignement-apprentissage, ont été retenues. Cette segmentation est dictée par des raisons purement pédagogiques: • Observation / Découverte/ : il s’agit de faire observer le support de l’activité pour le faire appréhender de manière globale en vue d’en faire dégager quelques hypothèses de sens • Compréhension / Conceptualisation : il s’agit de faire réfléchir les apprenants et de les faire interagir par rapport aux hypothèses formulées précédemment en vue de construire le concept ciblé et de le valider sous forme de synthèse à retenir (règle, tableau ; …) • Application/Transfert : il s’agit de faire appliquer le concept construit et validé dans des situations « scolaires », puis d’y apporter des remédiations nécessaires, le cas échéant, avant de les transférer dans des situations quasi authentiques relatives au projet. • Evaluation/Remédiation : cette étape permet aux élèves de s’exprimer (par rapport à un texte de lecture par exemple), de s’autoévaluer et de corriger (lors des exercices de langue par exemple) et à l’enseignant d’évaluer le degré de compréhension et de maîtrise des savoirs proposés au groupe-classe. agir autrement chouker khalid octobre 2017 12 Séance Activité Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève 1 PROJET (1h) - Annonce les modalités, le matériel utilisé, autres intervenants possibles, ... - Explique le projet (objet, déroulement, intérêt, échéancier, tâches, consigne..). - Oriente la recherche des photos (illustrations), des textes informatifs par les élèves. - Prend connaissance des objectifs visés, des tâches et des modalités de travail. Semaine 2 2 Com. et actes de langage 10 à 15 mn) - Premier bilan : - Vérifie si les élèves ont entamé la réalisation du projet (ont-ils un matériel à proposer ? Rencontrent-ils des difficultés ? ...). - Oriente les élèves et propose des solutions. - Présente le matériel trouvé. - Exprime les difficultés rencontrées. - Note les solutions proposées. 2 Lecture (10 à 15 mn) - Rappelle la consigne du projet et oriente la recherche des photos (illustrations), des textes informatifs par les élèves. - Cherche des photos (illustrations), des textes informatifs. 2 PROJET (1h) - Recueille le matériel collecté. - Négocie les critères de sélection des photos (illustrations), des textes informatifs. - Oriente les élèves pendant le tri. - Présente le matériel trouvé. - Propose, négocie les critères. - Trie selon les critères retenus. Semaine 3 3 PROJET (1h) - Anime la séance de réalisation du plan de l’exposition : le titre de l’exposition, le nombre de photos, de textes informatifs... à y mettre. -Fait classer les documents. - Propose le plan de l’exposition : le titre de l’exposition, le nombre de photos, de textes informatifs … à y mettre. -Classe les documents... - Discute avec ses pairs. - Défend son point de vue. - Accepte les décisions du groupe. Semaine 4 2 Com. et actes de langage (10 à 15 mn) - Initie les élèves à la présentation du projet. - S’entraîne à présenter le projet. 2 Production de l’écrit (10 à 15 mn) - Constitue des groupes de travail. - Distribue les productions aux élèves. - Fait choisir les productions (photos, textes informatifs …) à mettre dans l’exposition de la classe, à l’aide des critères. - Prend connaissance des photos, textes informatifs... à mettre dans l’exposition de la classe. - Négocie les critères. - Participe au tri selon les critères négociés. 4 PROJET (1h) - Finalise l’exposition : aide les élèves à rectifier, à doser, à bien présenter l’exposition, ... - Anime la séance d’entraînement à la présentation de l’exposition. - Discute avec ses pairs (défend son point de vue, accepte les décisions du groupe, ..). - Contribue à la confection définitive de l’exposition. uploads/Management/ agir-autrement-pour-apprendre-le-francais.pdf