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See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/273438941 Résumé de livre : « Sousa, D. A. et Tomlinson, C. A. (2013). Comprendre le cerveau pour mieux différencier : Adapter l’enseignement aux besoins des apprenants grâce aux apports des... Article · December 2014 DOI: 10.24046/neuroed.20140301.20 CITATION 1 READS 846 3 authors: Some of the authors of this publication are also working on these related projects: Neurophysiological study of learners engagement View project women’s emotional engagement in introductory physics View project Genevieve Allaire-Duquette Université de Sherbrooke 40 PUBLICATIONS 114 CITATIONS SEE PROFILE Lorie-Marlène Brault Foisy Université du Québec à Montréal 31 PUBLICATIONS 265 CITATIONS SEE PROFILE Jan-Sébastien Dion Université de Sherbrooke 17 PUBLICATIONS 40 CITATIONS SEE PROFILE All content following this page was uploaded by Genevieve Allaire-Duquette on 02 June 2018. The user has requested enhancement of the downloaded file. NEUROÉDUCATION 2014 – Volume 3, Numéro 1 20 RÉSUMÉ CRITIQUE DE LIVRE Résumé critique du livre : « Sousa, D. A. et Tomlinson, C. A. (2013). Comprendre le cerveau pour mieux différencier : Adapter l’enseignement aux besoins des apprenants grâce aux apports des neurosciences. Montréal, QC : Chenelière Éducation. » Geneviève Allaire-Duquette1*, Lorie-Marlène Brault Foisy1 et Jan-Sébastien Dion2 RÉSUMÉ Comprendre le cerveau pour mieux différencier est écrit par David A. Sousa, consultant en neuropédagogie et Carol Ann Tomlinson, professeure à l’Université de Virginie. Leur ouvrage vise à démontrer la compatibilité entre le fonctionnement du cerveau et les principes de la différenciation pédagogique. Ce résumé propose une présentation générale de l’ouvrage suivie d’une analyse critique de certains appuis neuroscientifiques du livre, puisque c’est précisément en appuyant leurs recommandations pédagogiques sur les connaissances du cerveau que les auteurs ont voulu se distinguer des nombreux ouvrages déjà disponibles traitant de la différenciation pédagogique. 1 Université du Québec à Montréal, Laboratoire de recherche en neuroéducation, Département de didactique, 1205, rue St-Denis, Montréal, Québec, Canada H2X 3R9 2 Université de Sherbrooke, Département de pédagogie, 2500, boul. de l’Université, Sherbrooke, Québec, Canada J1K 2R1 *Correspondance avec l’auteure principale : allaire-duquette.genevieve@uqam.ca Pour citer cet article : Allaire-Duquette, G., Brault Foisy, L.-M. et Dion, J.-S. (2014). Résumé critique du livre : « Sousa, D. A. et Tomlinson, C. A. (2013). Comprendre le cerveau pour mieux différencier : Adapter l’enseignement aux besoins des apprenants grâce aux apports des neurosciences. Montréal, QC : Chenelière Éducation ». Neuroéducation, 3(1), 20-27. https://doi.org/10.24046/neuroed.20140301.20 Reçu le 20 juin 2014. Reçu en version révisée le 10 novembre 2014. Accepté le 12 janvier 2015. Disponible en ligne le 6 mars 2015. Neuroéducation, 3(1), 20-27. ISSN : 1929-1833 Tous droits réservés © 2014 - Association pour la recherche en neuroéducation / Association for Research in Neuroeducation G. Allaire-Duquette, L.-M. Brault Foisy et J.-S. Dion Résumé critique du livre : « Comprendre le cerveau pour mieux différencier » NEUROÉDUCATION 2014 | Volume 3 | Numéro 1 21 1. Présentation globale de l’ouvrage Deux constats principaux ont motivé la rédaction de ce livre: (1) les recherches sur le cerveau évoluent si rapidement que les enseignants ne peuvent se permettre d’ignorer leurs retombées sur les pratiques pédagogiques; (2) les enseignants doivent trouver des façons de mettre à profit les résultats des recherches issues des neurosciences afin d’élaborer des stratégies pour mieux différencier. Sousa et Tomlinson (2013) tentent, devant ces constats, de fournir aux enseignants des pistes d’interventions pédagogiques basées sur les résultats de recherche en neurosciences. Ils font dans leur ouvrage la démonstration de la compatibilité de la différenciation pédagogique avec le fonctionnement du cerveau. Cette démonstration s’appuie sur les réponses à plusieurs questions, dont: « Quel modèle les enseignants peuvent-ils utiliser pour adopter une approche différenciée tout en donnant un enseignement qui s’inspire des résultats de la recherche sur le cerveau qui apprend?; quelle est l’importance de la prise en compte des champs d’intérêt des élèves dans une classe différenciée et quelles sont les diverses façons de le faire?; quelles sont les composantes des profils d’apprentissage des élèves et comment les enseignants peuvent-ils y adapter leur planification de l’enseignement?; quelles sont quelques-unes des stratégies qui permettent de gérer efficacement une approche différenciée de l’enseignement en classe? » (Sousa et Tomlinson, 2013, p. 3-4). Le premier chapitre vise surtout à définir la différenciation pédagogique et à présenter le modèle de différenciation efficace. Pour Sousa et Tomlinson (2013, p. 8), « La différenciation découle du point de vue appuyé par la recherche selon lequel les élèves s’investiront davantage dans leur apprentissage et apprendront d’une manière plus soutenue si les enseignants sont proactifs et préparent leurs cours en tenant compte de leurs différences et de leurs ressemblances (Tomlinson et al., 2003) ». Puis, suite à l’énonciation de quatre principes constituant les fondements d’un enseignement efficace, le modèle de différenciation efficace (Tomlinson, 2004) est présenté en tant que fondement de l’ouvrage. Les cinq principales composantes de ce modèle sont annoncées comme des caractéristiques non négociables d’un enseignement différencié: (1) des tâches respectant les caractéristiques des apprenants; (2) un programme d’enseignement de qualité basé sur la compréhension plutôt que la mémorisation; (3) une gestion de classe flexible; (4) une évaluation continue; (5) l’établissement d’une communauté d’apprentissage. Les auteurs stipulent ensuite que « les recherches sur le cerveau appuient la différenciation » (Sousa et Tomlinson, 2013, p. 14-15) et présentent sept principes de l’apprentissage basé sur les neurosciences qui peuvent s’imbriquer dans le modèle de différenciation de Tomlinson (2004). 1. « Chaque cerveau est organisé de façon unique ». Chaque individu a des préférences d’apprentissage, voire un profil d’apprentissage. 2. « Le cerveau est une machine à construire des modèles (patterns) ». Le lobe frontal a comme fonction de déterminer si l’information reçue a du sens pour la personne, si elle s’inscrit dans un modèle connu. 3. « Le lobe frontal est souvent appelé ‘centre exécutif’ parce qu’il dirige presque toute l’activité cérébrale ». Il est en charge de la résolution de problèmes. 4. Le système limbique joue un rôle important dans la construction de modèles. Lorsque des émotions positives sont ressenties, le système de récompense du cerveau est activé, ce qui motive la poursuite de l’apprentissage. 5. Apprendre est aussi social que cognitif. Depuis l’enfance, on observe et imite les autres. Le mécanisme de neurones miroirs s’active lorsqu’on agit et lorsqu’on observe quelqu’un d’autre agir. 6. Les systèmes de mémoire sont aujourd’hui mieux connus. « Le cerveau stocke l’information dans une mémoire de travail pendant une longue période » et si l’individu n’a pas de bonne raison de la stocker dans la mémoire à long terme, il l’oublie peu à peu. 7. L’attention des élèves est sollicitée de toute part et ils la portent sur ce qui a du sens pour eux (comme le cerveau cherche à construire du sens). Il importe que les notions enseignées aient du sens, c’est-à- dire qu’elles soient signifiantes. Au deuxième chapitre, Sousa et Tomlinson (2013, p. 18) définissent le modèle mental (mindset) comme un « […] ensemble de suppositions, d’attentes et de croyances qui régissent le comportement et les interactions d’une personne avec autrui ». Ce modèle qui est propre à chacun se forme dès le jeune âge et est façonné par l’expérience et l’environnement. Il crée entre autres des automatismes pour réagir à notre environnement. Au plan cérébral, « […] les circuits neuronaux développés par les modèles mentaux sont très complexes (Mitchell, Banaji et Macrae, 2005) » (p. 19) et « [b]eaucoup plus d’efforts sont nécessaires pour modifier une partie du réseau correspondant à un modèle mental que pour changer l’ensemble du réseau neuronal (Diamond, 2009) » (Ibid.). Sousa et Tomlinson (2013) ajoutent qu’il existe deux types de modèles mentaux entre lesquels s’étend un continuum. Le premier est dit « fixe » (fixed mindset) et repose sur la croyance voulant que les traits humains, comme l’intelligence, soient innés. Le deuxième type est dit « fluide » (growth mindset) et repose sur la croyance que les traits G. Allaire-Duquette, L.-M. Brault Foisy et J.-S. Dion Résumé critique du livre : « Comprendre le cerveau pour mieux différencier » NEUROÉDUCATION 2014 | Volume 3 | Numéro 1 22 humains peuvent être acquis, bien que la génétique impose des prédispositions. « La croyance que tous les élèves [peuvent] réussir relève d’un modèle mental fluide ou en développement (growth mindset) […] » (p. 21). Sousa et Tomlinson (2013) insistent donc sur l’importance de cultiver un modèle mental fluide auprès des enseignants pour qu’ils puissent mettre en œuvre une différenciation efficace. En s’appuyant sur des recherches en neurosciences, les auteurs insistent également sur l’importance d’un environnement d’apprentissage différencié, comme celui-ci influe sur les émotions et la cognition des apprenants. Cet environnement est conçu pour « responsabiliser les élèves, développer leur conscience de soi en tant qu’apprenants et promouvoir le fait d’apprendre pour le plaisir d’apprendre » (p. 35). Au troisième chapitre, Sousa et Tomlinson (2013) font la démonstration de l’importance d’un programme de formation de qualité dans la mise en place d’une différenciation efficace. Un programme de formation de qualité (1) s’appuie sur des objectifs d’apprentissage liés aux contenus essentiels; (2) correspond en tous points aux objectifs, évaluations et expériences d’apprentissage; uploads/Management/ allaireduquette2014-doi.pdf