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EVALUATION DES ELEVES EN CLASSE J’aurais pu triompher de ma paresse si j’avais

EVALUATION DES ELEVES EN CLASSE J’aurais pu triompher de ma paresse si j’avais été soutenu par l’espoir de victoires éclatantes mais par malheur, il y avait dans ma classe Picot et Gillis, deux anormaux qui se disputaient toutes les premières places. Vaincre ces deux frénétiques, il n’y fallait pas songer : d’ailleurs, leur gloire ne me semblait pas enviable : leurs yeux cernés, leurs joues pâles, leur nervosité continuelle démontraient les dangers d’un travail acharné. Il était donc évident que toute mon application ne pourrait s’élever au-delà de la place de troisième. Or qui risquerait toutes ses économies dans l’achat d’un billet de loterie s’il avait la certitude de ne pas gagner un gros lot ? Je décidai que le jeu n’en valait pas la chandelle, et je portai mon effort principal sur la balle au pied, la pelote à mains nues, les barres et la lecture assidue des exploits de Buffalo Bill. Marcel Pagnol dans le temps des secrets Rapports entre fonctions d’évaluation et prise de décisions DIAGNOSTIQUE SOMMATIVE FORMATIVE Décisions d’adaptation pédagogique Communication au sein de la classe Décisions de certification intermédiaire ou finale Communication avec l’extérieur Décisions d’admission, de promotion d’orientation Communication à l’intérieur du système scolaire L’évaluation Se met en place en 3 étapes… L’évaluation diagnostique L’évaluation diagnostique. L’évaluation formative L’évaluation formative . L’évaluation sommative L’évaluation sommative. L’évaluation diagnostique L’évaluation diagnostique • Se met en place en amont de la phase d’apprentissage: elle est souvent oubliée Elle permet de connaître l’état de connaissances des élèves : « les savoirs purs les savoirs purs » et les compétences scolaires . RQ: Il est possible qu’elle fasse surgir des représentations initiales, si celle-ci est ciblée précisément. Ne pas oublier : Les représentations représentent un outil pédagogique (: nous permettant de partir de l’expérience des élèves pour lancer plus facilement la situation problème) L’évaluation formative L’évaluation formative • C’est une phase d’évaluation qui se déroule durant la période d’apprentissage: elle est assez peu souvent réalisée… Elle permet aux élèves de créer « une auto correction » de l’évaluation diagnostique. Elle permet également aux élèves de suivre leur progrès dans leur apprentissage. RQ: Une grille peut être mise en place par élève afin de « stocker » les observations concernant chaque compétence. Le livret de compétence pourrait être rempli en fin de scolarité à l’aide de cette grille. L’évaluation sommative L’évaluation sommative. • Elle est l’aboutissement de la période d’apprentissage: elle reste la seule évaluation commune à tous. Elle permet de vérifier et de connaître les nouvelles connaissances et compétences acquises par l’élève au cours de sa période d’apprentissage. Elle aboutit à une note qui comptera dans la moyenne. Finalement, ce mode d’évaluation doit permettre À l’entourage de l’élève de réagir différemment face à l’évaluation… • « As-tu eu des notes ?& Combien as-tu eu ? » Laissant place à : • « Qu’as-tu appris aujourd’hui ? » C’est ce qui permettra aux élèves d’être valorisés valorisés dans leur apprentissage. Evolution des idées Une notation analytique, distinguant les qualités jugées, a succédé aux contrôles écrits privilégiant la mémoire et à une notation globale, dès la fin des années 60. Il y a donc plus de 3 décennies que cette mutation, du contrôle à l’évaluation des capacités des élèves, est survenue. Avant 1970, des contrôles sous forme de compositions trimestrielles, des interrogations écrites et orales privilégiant la mémoire, comme dans d’autres disciplines, donnaient lieu à une note globale. Cependant, dès 1967, puis en 1968 et 1969, les instructions officielles recommandent une notation analytique distinguant les qualités jugées. On passe alors du contrôle des connaissances à l’évaluation des capacités Dès 1987, une recherche action est à nouveau conduite par l’inspection générale au lycée. Elle concerne tout d’abord les classes de premières littéraire (A) et économique (B). Des référentiels de sciences naturelles sont publiés en 1988. Il comportent un tableau d’objectifs : acquérir des connaissances, pratiquer une démarche scientifique et maîtriser des techniques, ainsi qu’une définition précise des limites scientifiques des diverses parties du programme. Mais les procédures d’évaluation considérées comme trop lourdes par les enseignants sont peu mises en pratique. L’expérimentation nationale (de 1985 à 1988) sur la construction et l’utilisation d’objectifs de référence pour les enseignements de la classe de seconde dans 6 disciplines, dont les sciences naturelles, a développé la prise de conscience des points forts et des points faibles de l’évaluation intégrée au processus d’apprentissage et de l’expression de ses résultats sous forme binaire et au moyen d’une notation bilan. L’approche pluridisciplinaire n’a cependant pas résisté au poids des habitudes. L’exemple des SVT • Années 70 : définition fine des objectifs • Années 80 : les « objectifs de référence » au lycée • Années 90: s’informer, raisonner, réaliser, communiquer (I, Ra, Re, C) au collège • Années 2000 : l’évaluation des « capacités » expérimentales (ECE) Un constat : Rapport de l’IGEN Une série d’exercices, souvent extraits d’un manuel, est presque toujours imposée par le professeur durant les séances d’activités pratiques. Le travail des élèves, parfois guidé par une fiche, vise à construire des notions prévues au programme, ainsi qu’à la mise en œuvre de compétences méthodologiques. On observe aussi que les contenus prennent le pas sur la formation aux méthodes quand on passe de la classe de seconde aux classes de premières. L’évaluation formative est rare, tandis que prime l’évaluation sommative. On compte en moyenne 1 ou 2 devoirs longs (une heure) par trimestre et des contrôles réguliers de 10 à 15 minutes tous les 15 jours environ. Devoirs et contrôles vérifient à la fois l’état des connaissances et la maîtrise des compétences méthodologiques. Les activités pratiques sont rarement évaluées. La remédiation est absente.L’amorce d’un travail en équipe concerne la préparation de quelques devoirs en commun pour chaque niveau d’enseignement. L’évaluation formative ne concerne en moyenne qu’un professeur sur 5 ! Seule l’évaluation classique, ou traditionnelle, intéresse… et cela n’est pas propre à la discipline La docimologie Dés l’origine, la docimologie s’est attachée à étudier les examens. Le certificat d’études primaires en 1922 , archétype de l’examen dans une France rurale, constituait dans l’inconscient collectif la sanction sociale qui reconnaît le travail et le mérite de l’enfant sorti du peuple. Il doit donc être juste. A l’autre bout du système, les études de docimologie se sont concentrées sur le bac et les concours d’admission aux grandes écoles. L’objectif est de recruter mes meilleurs sujets pour les filières de haut niveau (1950-1960) économiquement la période des « trente glorieuses ». Pour résumer l’examen assure plusieurs fonctions complémentaires : •Une fonction de moralisation de l’accés aux responsabilités. •Une fonction de promotion des meilleurs fils du peuple, élitisme républicain. •Une fonction de repérage des talents. La courbe de Gauss : les charmes discrets de la symétrie Sur des effectifs nombreux, on a constaté que les caractéristiques physiques (tailles, poids, mesures anthropométriques diverses) se distribuaient en fréquence selon une courbe Gaussienne). On a inféré qu’il devait en aller de même pour des traits psychologiques ou des aptitudes mentales. Dans une population il y aurait peu de gens très intelligents, beaucoup de moyennement intelligents et peu de gens peu intelligents. Au nom de cette représentation, on va s’attendre, lorsque des candidats affrontent une épreuve d’examen, à ce que : Peu obtiennent de mauvaises notes Beaucoup obtiennent des notes moyennes Peu obtiennent des notes excellentes D’ou l’idée qu’une notation juste doit se conformer à la courbe de Gauss, qui en docimologie est le référent mathématique suprême. 0 20 40 60 80 100 120 140 160 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Series1 Series2 Series3 Series4 Series5 0 20 40 60 80 100 120 140 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Series1 Series2 Series3 Series4 Series5 Series6 Series7 Series8 Series9 Series10 Series11 0 20 40 60 80 100 120 140 160 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Series1 Series2 Series3 Series4 Series5 Series6 Series7 Series8 Series9 Series10 0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Series1 La Notation de l’écrit du bac dans l’académie de la Réunion Distribution des notes de la même copie corrigée par 26 correcteurs différents Bac 2004 Académie Réunion Enseignement Apprentissage Evaluation Formative Régulation - + Enseignement Apprentissage Evaluation Formative Régulation - + Enseignement Apprentissage Evaluation Formative Régulation - + L’Evaluation Formative Activité A Activité B Activité C Evaluation sommative des 3 activités Comparaison: évaluation sommative et formative • Établir un bilan de ce que l'élève a appris • Fournir, au maître et/ou à l'élève, un feedback concernant le progrès de l'élève Repérer des problèmes d'apprentissage/d'enseignement •Certification des compétences de l'élève dans un document officiel (public et permanent) : certification finale (sous forme de diplôme ou de livret), certification intermédiaire (sous forme uploads/Management/ docimologie 1 .pdf