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Action Locale Prioritaire. Réseau Arbent. Travailler la compréhension pour fair

Action Locale Prioritaire. Réseau Arbent. Travailler la compréhension pour faire réussir tous les élèves (cycle 3) Jeudi 7 novembre Jeudi 13 février Rémy BOYER, Estelle UGINET, Formateurs académiques. DFIE Lyon CONTRAT DE FORMATION Objectifs de la formation : 1. Développer des pratiques communes autour de la compétence de la compréhension des textes et des consignes au cycle 3. 2. Créer des outils à partager au sein du réseau. -Catherine Barruel et Véronique Julien Formatrices académiques DAFOP • TEMPS 1 : Jouons autour du vocabulaire… • TEMP 2 : ATELIERS Groupe 1: Stratégies de lecture et compréhension des textes Groupe 2 : La démarche scientifique Groupe 3: Lecture et compréhension de consignes Groupe 4 :Le vocabulaire mathématique PAUSE • TEMPS 3 : Mise en commun. Pause repas. • TEMPS 3 : Poursuite … • TEMPS 4: « J’ai pas compris Madame! » : comment aider à la compréhension? DÉROULÉ DE FORMATION J1 Rémy BOYER, Estelle UGINET, Formateurs académiques. DFIE Lyon Le TIME’S UP! TEMPS 1: Jouons autour du vocabulaire… Quels sont les obstacles à l’acquisition du vocabulaire ? Du côté des apprenants: - Pauvreté du vocabulaire quotidien: un cercle vicieux (l’accès au sens est impossible et l’enfant décroche) -Difficulté à passer du vocabulaire quotidien à celui de la classe = la secondarisation -Difficultés de reconnaissance morphologique des mots (radical, suffixe, préfixe…) - Problème de mémorisation - Absence de maitrise des nuances - Troubles spécifiques: DYS Du côté de l’enseignement - « Une dérive mécanique » (JC Simonet) : un enseignement trop cloisonné et non contextualisé, et trop peu fréquent. Pourquoi travailler le vocabulaire? - Pour faire le lien entre langage du quotidien et langage scolaire et ainsi donner du sens aux apprentissages. - Pour favoriser la compréhension : « Plus le lecteur connaît de mots, mieux il comprend ce qu’il lit », mais aussi « Mieux il comprend ce qu’il lit, mieux il est capable d’apprendre de nouveaux mots » Pour que le vocabulaire soit compris et utilisé spontanément par les élèves, il faut que l’apprentissage soit fait sur un TEMPS suffisamment IMPORTANT et en CONTEXTE. - On propose ainsi d’intégrer l’enseignement du vocabulaire dans celui des échanges langagiers quotidiens, de la production de texte et de la lecture. - Du point de vue de la mémoire, une information est d’autant plus facile à retenir qu’elle est reliée à d’autres, surtout lorsqu’il s’agit d’un savoir existant : il est particulièrement bénéfique de mettre en relation un mot avec ses synonymes ou le champ lexical , ou le champ contraire …D’une manière générale, la procédure la plus payante pour retenir un mot est de passer par la catégorisation. Rémy BOYER, Estelle UGINET, Formateurs académiques. DFIE Lyon Comment travailler le vocabulaire en classe? Faut-il travailler sur tous les mots pour acquérir du vocabulaire? • Dans le cas de la compréhension d’un texte = NON! • L’enseignant choisit les mots qui pourrait empêcher les élèves de comprendre les idées essentielles du texte. Il apprend aux élèves à donner un sens approximatif et provisoire aux autres mots (les élèves peuvent les « stroumpher ») Rémy BOYER, Estelle UGINET, Formateurs académiques. DFIE Lyon Une démarche en trois temps : • Acquisition (explication) des mots ou expressions en contexte. • Mémorisation stratégique • Réemploi fréquent dans différents contextes, et sur plusieurs semaines. Une simple exposition aux mots nouveaux ne suffit pas ! Il faut qu’un processus puisse s’enclencher dans la mémoire à long terme pour que les termes fassent partie du vocabulaire actif de l’élève. La courbe de l’oubli d’Ebbinghaus… Des outils pour acquérir du vocabulaire… Mur de mots Fleur de mots memory Rémy BOYER, Estelle UGINET, Formateurs académiques. DFIE Lyon Groupe 1: Stratégies de lecture et compréhension des textes. • Groupe 2 : La démarche scientifique. o Groupe 3: Lecture et compréhension de consignes. Groupe 4 :Le vocabulaire mathématique. TEMPS 2: ATELIERS Rémy BOYER, Estelle UGINET, Formateurs académiques. DFIE Lyon TEMPS 3: MISE EN COMMUN…. Textes de références Problèmes/ Obstacles Outils : ce que je retiens/ ce que je rejette Actions communes possibles TEMPS 4: « J’ai pas compris Madame! » : Comment aider à la compréhension? Lisez le texte ci-dessous: Depuis hier soir, plusieurs familles ont dû être relogées dans le gymnase. Les pompiers ont pu évacuer ce matin le dernier couple de personnes âgées prisonnier de leur maison. C’est la deuxième fois que cela se produit durant les cinq dernières années. La dernière fois, les dégâts avaient été tout de même moins importants. Certains habitants ont commencé à nettoyer, mais l’humidité risque fort de mettre longtemps avant de disparaître. Que s’est-il passé ? TEMPS 4: « J’ai pas compris Madame! » : Comment aider à la compréhension? Lisez le texte ci-dessous: Plus Antoine marchait, plus il faisait noir. Il devait se pencher pour ne pas se heurter la tête sur les rochers humides. A sa gauche courait un petit ruisseau souterrain. C'était le seul son qu'il entendait à part celui de ses pas qui crissaient sur les pierres et le sol. Quand il regarda tout autour, Antoine vit l'endroit où il était arrivé. C'était un puits de lumière. Lisez le texte ci-dessus. Où est Antoine? Quels sont les obstacles à la compréhension des textes? Du côté des apprenants: - Difficultés de décodage (lenteur de lecture qui bloque l’accès au sens) - Manque de vocabulaire - Difficultés de mémorisation :perte immédiate du sens - Insuffisance des compétences linguistiques et textuelles - Difficultés à comprendre l’implicite, à « inférer » - Pas de stratégies de compréhension: les élèves croient que comprendre un texte c’est seulement répondre à des questions Du côté de l’enseignement - Pas assez d’enseignement de stratégies de lecture et de compréhension Temps 4. Enseigner la compréhension, quelques pistes. • Qu’est-ce que comprendre un texte ? Jocelyne Giasson : « Comprendre un texte, c'est s'en faire une représentation mentale cohérente en combinant les informations explicites et implicites qu'il contient à ses propres connaissances. » Michel Fayol: « L'activité de compréhension est une activité complexe qui s'envisage dans une activité de résolution de problème au cours de laquelle le lecteur construit progressivement une représentation. » Compétences de décodage Compétences stratégiques (régulation, contrôle et évaluation de son activité de lecture, inférences..) Compétences référentielles (connaissances sur le monde, sur les univers des textes) Compétences textuelles (genre du texte, énonciation, ponctuation, cohésion…) Compétences linguistiques (syntaxe, lexique) Toutes ces compétences doivent être mobilisées en même temps pour comprendre le texte. Enseigner la compréhension, quelques pistes. Pour comprendre un texte, un élève doit donc effectuer « un traitement » (cf Goigoux, Cébe, thomazet): - LOCAL: Construire la signification de groupes de mots, puis de phrases qu’il a au préalable décodées. - GLOBAL: Construire une représentation mentale de l’ensemble du texte. Pour COMPRENDRE UN TEXTE : 3 niveaux de représentations (cf Eric JAMET) 1/ les microstructures (liste de « propositions » ! max 7 dans la mémoire à court terme) 2/ la macrostructure du texte : sorte de résumé mental(les propositions sont hiérarchisées : le plus importantes sont conservées dans la mémoire à court terme) 3/ le modèle de situation : les connaissances préalables qui vont lui permettre de faire des inférences/ de sélectionner les infos importantes Pour accompagner les élèves à comprendre les textes, l’enseignant peut développer les compétences stratégiques des élèves….  Réguler, contrôler et évaluer sa lecture  Inférer Enseigner la compréhension, quelques pistes. Synthèse fondée sur les travaux de recherche suivants….. - Jocelyne Giasson (La compréhension en lecture – De Boecke, 1990) - Sylvie Cèbe, Roland Goigoux, Serge Thomazet (Enseigner la compréhension) - Maryse BIANCO, Rapport CNESCO. (Lire pour comprendre et apprendre.) ….et sur deux outils : - Lector et Lectrix (Retz 2009 – Cèbe, Goigoux) - Stratégies pour lire au quotidien – Apprendre à inférer (CRDP Bourgogne 2011 – Gorzegno, Legrand, Virely, Gallet) Bilan J1? Attentes J2? uploads/Management/ alp-arbent.pdf