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Apprentissage et Didactique 1 Chapitre 1 : Apprentissage et enseignement 1. Les

Apprentissage et Didactique 1 Chapitre 1 : Apprentissage et enseignement 1. Les dynamiques d’enseignement-apprentissage 1.A. Apprendre : Une expérience commune Selon Perrenoud : Apprendre = Expérience humaine essentielle et commune à tous porteuse de plaisirs et de difficultés. Différentes dimensions et conditions de l’apprentissage : - Désirer : Le désir est le moteur de l’apprentissage (désir de savoir ou de ne pas savoir). - Persévérer : L’apprentissage n’est pas linéaire mais une succession de progrès et de régressions momentanées pour un bénéfice non immédiat. - Construire : C’est le fruit d’un travail de reconstruction et de réorganisation du système cognitif de l’apprenant dans un environnement qui implique des tiers. - Interagir : La confrontation à la pensée et aux actions des autres est un moteur de l’apprentissage. - Prendre des risques : Prendre le risque de se tromper et de tirer leçon de ses erreurs pour réadapter ses réponses à la situation. - Changer : Implique une mise en déséquilibre (source de difficulté) et une réorganisation. Ce changement peut faire l’objet de résistances. - Mobiliser et faire évoluer le rapport au savoir : Met en jeu le rapport singulier que chacun entretiens avec le savoir en termes de gouts, d’attitude, de représentations, de désirs et de peurs. - Exercer un drôle de métier: Dans le champ social, apprendre est renvoyé à un moment de l’existence dégagé des autres contingences et constitue un rôle social spécifique. L’acte d’apprendre implique des dimensions cognitives et affectives → nécessité pour l’éducateur de maitriser des savoirs et techniques permettant de penser l’environnement d’apprentissage. 1.A.1. Des processus différents : formel, non formel et informel. 2011 : Réorganisation de la classification des types de l’éducation de l’Unesco définissant les critères pour désigner les programmes éducatifs reconnus en les distinguant d’autres formes éducatives. Trypique Formel/Non formel/Informel du conseil de l’Europe : Formel Non formel Informel Définition Système éducatif structuré généralement assuré ou soutenu par l’Etat. Il est chronologiquement gradué et s’étend du primaire à l’enseignement supérieur. Il y a une importance de l’écrit et une progressivité des apprentissages Activité éducative non structurée en dehors du système éducatif formel Résulte du contact et de l’expérience quotidienne (famille, amis, groupe, médias…) . C’est l’influence qui s’exerce dans l’environnement de l’individu Apprentissage et Didactique 2 Formel Non formel Informel Objectif éducatif Explicite Explicite Implicite Disposition organisationnelle En rapport avec les objectifs En rapport avec les objectifs Non explicite Curriculum Formalisé Non formalisé Non formalisé Evaluation/Certification Oui Non Non Exemple Ecole Colonie de vacances Cadre familial 1.A.2 Une approche spécifique : La forme scolaire ? Vincent définit la forme scolaire : Forme de relation qui tend à s’imposer notamment à toutes les manières de « transmettre » et d’ « apprendre ». Cet espace est caractérisé par : - La constitution d’un univers séparé pour l’éducation de l’enfance. - L’importance des règles dans l’apprentissage. - Une organisation rationalisée du temps. - La multiplication et la répétition d’exercices finalisés pour apprendre selon des règles définies. Cette description de la spécificité de l’espace formel s’explique par la nécessité de disposer d’espaces d’enseignement en rupture avec la vie → permet des apprentissages par simulation. Le formel permet de penser les apprentissages rationnels sans risques (exercices qui se passent avec des exemples concrets mais non réel : pas d’incidence sur la vraie vie) mais constitue en même temps une limite intrinsèque : Il est difficile de donner du sens aux apprentissages scolaires. Eléments caractéristiques de la forme scolaire selon Maulini et Perrenoud : - Contrat didactique : lie le formateur et les apprenants avec des rôles définis de manière dissymétrique (Le formateur partage son savoir et l’apprenant exerce le « métier d’élève). - Organisation centrée sur les apprentissages : Organisation structurée autour de l’intention d’instruire et de faire apprendre. - Pratique sociale distincte et séparée (l’interaction doit pouvoir se passer dans un lieu spécifique). - Curriculum et planification - Transposition didactique - Temps dialectique (découpage du temps, temps définit). - Discipline (intellectuelle et corporelle). - Norme d’excellence (et critères d’évaluation qui permettent de définir et mesurer une progression des apprentissages. 1.B. Les conditions de l’apprendre : des théories divergentes Apprendre invite à une action du sujet lui-même : le professeur enseigne mais c’est toujours l’élève qui apprend et personne ne peut se substituer à lui dans ce processus. Selon Astolfi, l’appropriation de l’acte d’apprentissage peut constituer un critère important. Selon Perraudeau, l’apprentissage = processus de modification du sujet en interaction avec l’environnement. Apprentissage et Didactique 3 2 niveaux de l’apprentissage : - Certains renvoient aux automatismes (utiliser et appliquer des procédures simples). - Certains renvoient à la compréhension (a trait à la réflexion, au raisonnement, à la création et à la prise de décision). Facteurs du processus d’apprentissage : - Manières d’apprendre - Attention - Motivation - Critères de l’apprentissage 1.B.1. Des théories dominantes : Transmission, conditionnement et constructivisme. Ces théories ont toutes en commun l’idée de dépasser le principe innéiste pour considérer la possibilité de faire des acquisitions nouvelles. Processus Dynamique Place de l’apprenant Méthodes associées en éducation Auteurs référents Transmission Attention et observation. L’apprentissage découle d’une intégration de savoirs exposés ou de savoir-faire observés. Imposition du savoir dans une logique d’émetteur/récep teur L’apprenant est un sujet ignorant. Enseignements frontal ou cours magistral. -Locke -Condillac -Jacobson Behaviorisme (conditionneme nt) Conditionnement : L’apprentissage est pensé comme la conséquence d’une succession de réponse à des stimulations. Construction inconsciente de la réponse par une dynamique de stimulus/réponse avec feed-back positif ou négatif dans un environnement structuré en extériorité. Centration sur l’apprenant en termes de comportements observables. Pédagogie par objectifs. Enseignement assisté par ordinateur. -Pavlov -Skinner -Thorrndike -Watson Constructivisme (socio- constructivisme , cognitivisme) Réorganisation : Les nouvelles connaissances et compétences s’acquièrent en remettant en question des éléments précédemment appropriés et intégrés par le sujet à partir de sa propre activité. Dynamique de prise de conscience et de compréhension, réorganisation des structures de pensée et d’action. C’est par son activité de résolution de situations problème que je sujet apprend. Méthodes actives par situation de résolution de problèmes. -Wallon -Bruner -Piaget -Vigotsky Critères de ce qui qualifie l’apprentissage en (≠ simple mémorisation ou dressage) : - Mobilisation possible de l’acquisition sur le long terme. Apprentissage et Didactique 4 - Appropriation et compréhension par l’activité du sujet lui-même. - Capacité à transférer les savoirs, savoir faire et savoir être dans d’autres situations. Apprendre serait donc un processus permanent de déconstruction/reconstruction et de réorganisation des structures de pensée ou d’action. 1.B.2 Vers des modèles renouvelés ? De nouveaux courants cherchent à entrer dans la complexité de l’apprendre en prenant en compte les limites du modèle constructiviste. Houdé met en évidence certaines limites des travaux de Piaget : Des compétences comme l’inhibition sont des facteurs essentiels de l’apprentissage. Giordan cherche aussi à dépasser ces modèles « simplistes ». Il propose une approche par un modèle « allostérique » qui pend en compte les différentes dimensions d’un apprentissage (cognitive, affective, méga-cognitive et sociale). 1.C. Les enjeux de l’apprendre. 1.C.1. Liberté et éducabilité. Principe d’éducabilité de Meirieu : Tout le monde est en capacité d’apprendre. Les savoirs ou savoir- faire ne relève pas de dispositions innées mais d’une acquisition. L’éducateur ne doit pas entrer dans la résignation fataliste mais chercher à inventer des médiations qui permettent à tout sujet d’apprendre, quelque soit sa situation. Principe de liberté de Meirieu : L’apprentissage ne se décrète pas et nul ne peut contraindre quiconque à apprendre et à grandir si la personne ne s’engage pas personnellement dans un apprentissage (sauf dressage). C’est l’objet d’une controverse importante en pédagogie sur le fait de savoir si l’engagement doit être lié à une motivation intrinsèque (plaisir de la tâche elle-même) ou extrinsèque (recherche d’un bénéfice, immédiat ou différé). Meirieu attire l’attention des éducateurs sur l’antagonisme qui lie les 2 principes éducabilité et liberté : Au nom du principe d’éducabilité Au nom du principe de liberté L’éducateur peut se mettre en situation d’acharnement pédagogique ou de dressage face à un élève dans le refus d’apprendre. En l’attente d’une motivation intrinsèque, l’éducateur peut être tenté de renoncer en de laisser l’élève en jachère. Le sujet de l’éducation est lui-même un élément de la situation d’apprentissage dans toutes ses dimensions cognitives mais également affectives (qui constituent à la fois un moteur et un obstacle potentiel aux constructions de connaissances et de compétences). →Dimension affective particulièrement prise en compte dans l’éducation spécialisé. 1.C.2. Les interactions avec l’apprenant. Mérieux explique le processus d’autonomisation de l’apprenant mis en place par le pédagogue par une succession d’étayages et de désétayages. Apprentissage et Didactique 5 Selon Bruner : Etayage = entreprise de collaboration à travers laquelle on aide l’enfant à se développer à travers les 6 fonctions de la tutelle : - Enrôlement du sujet dans la tache → suscite l’intérêt et la motivation. - Réduction de la difficulté → supprime les obstacles non nécessaires à l’apprentissage. - Maintient ou rappel de l’orientation → mise en évidence du but de la tache. - Signalisation des caractéristiques déterminantes de la tâche → Donne des informaLons complémentaires utiles à la réalisation. - uploads/Management/ apprentissage-et-didactique-1ere-synthese.pdf