Pour une planification de l’activité d’écriture en FLE أ/ د     

Pour une planification de l’activité d’écriture en FLE أ/ د        2011 51 Pour une planification de l’activité d’écriture en FLE 1  :       )    (   !!  "   #  $ %  ) &' ( Résumé: ( :         !!  "# $% & # ' ( ) *  . , -. /  # 0  # . /1 '  # 23 4      &    5   /1 # '    , 6 ' #   6 2   % . Dans cette étude, nous présentons la démarche expérimentale d’une experimentation menée sur terrain sur l’impact de la planification sur la production d’un texte argumentatif. Nous commençons par une définition de l’objet de recherche et ses objectifs. Nous tentons par la suite de décrire de façon précise les publics concernés, les choix méthodologiques, nous décrivons aussi le protocole de recherche mis en place afin de répondre à nos hypothèses. Pour une planification de l’activité d’écriture en FLE أ/ د        2011 52 Introduction L’activité d’écriture en classe reste une activité individuelle, l’apprenant traite le sujet demandé par l’enseignant et ce dernier lui présente une grille d’évaluation. Au niveau du palier secondaire la production écrite est prise en charge comme une compétence engageant l’apprenant à écrire un texte. Ce travail met en œuvre les opérations de planification et d’organisation de la production écrite et aussi l’utilisation appropriée de la langue. Les nouveaux programmes proposent de nouvelles techniques d’expression écrite, qui visent l’organisation du produit pour qu’il soit compris par son lecteur, par exemple en première année secondaire le programme propose l’acquisition des compétences de restitutions de l’information sous forme de résumé, fiche de lecture, prise de notes…etc .Le ministère de l’éducation nationale a donc installé un nouveau dispositif pour l’enseignement/apprentissage de l’écrit. Dans cette nouvelle conception l’apprenant est mis au centre de l’activité,des situations d’intégration, ainsi que des projets de classe ont été proposés par cette nouvelle réforme, mais l’activité d’écriture reste une activité individuelle parce qu’une acquisition de la compétence de l’écrit n’est pas effective. 1.Problématique et hypothèses de recherche : La rédaction est une activité cognitive faisant intervenir trois processus : 1 - le processus de planification portant les opérations de conception, d’organisation et d’adaptation du texte aux destinataires. 2 - la mise en texte : correspond à la rédaction proprement dite. 3 - la révision : ce processus a pour fonction le repérage des erreurs et de leur correction. À ces processus s’ajoute une phase d’évaluation qui assure le fonctionnement. L’objectif de notre recherche consiste à vérifier l’impact de la planification sur la production d’un texte argumentatif en français langue étrangère par des élèves de troisième année secondaire, série : Pour une planification de l’activité d’écriture en FLE أ/ د        2011 53 sciences de la vie. Cette recherche se pose la question suivante : Pourquoi les élèves de la troisième année secondaire n’arrivent-ils pas à élaborer un plan lors de leurs rédactions ? De cette problématique découle deux hypothèses : 1) les élèves de troisième année ne savent pas élaborer un plan lors de leurs rédactions. 2) Il n’y’a pas un enseignement explicite de planification. Chacune des trois composantes qui constituent le processus d’écriture, à savoir la planification, la mise en texte et la révision occupent une classe importante dans l’activité d’écriture et elles influent directement la qualité des textes produits. Selon Hayes et Flower (1980) et Fayol (1990), il semble que le grand effort est fourni au niveau des opérations de planification. Dans notre cas, l’enseignant impose aux élèves des buts à atteindre dans les consignes d’écriture, le texte à produire est argumentatif par conséquent l’effet à produire sur le lecteur est de convaincre. Ces buts orientent les choix des idées et leurs organisations. 2.Choix du texte argumentatif : Nous avons opté pour le texte argumentatif par rapport à sa place dans les programmes de 3ème A.S. Le discours argumentatif occupe une place stratégique dans le programme du français au secondaire, il vise au premier lieu la présentation des opinions et l’adhésion du lecteur éventuel. Ce type est difficile à gérer, le scripteur ne doit pas seulement tenir compte de la situation dont laquelle il produit son texte mais aussi la façon dont le lecteur interprète son texte. Il fait appel aussi à l’organisation relative aux discours argumentatif (choix des connecteurs, respect des marques d’énonciation…etc.). 2.1.Choix du thème : Nous avons proposé aux élèves d’exprimer leurs opinions sur l’interdiction des téléphones portables dans les établissements scolaires. Le thème comme il relève du général, les élèves ne sont pas effrayés, il en trouve un thème accessible qui fait un objet d’actualité, donc le travail est bien reçu. Pour eux la planification représente un Pour une planification de l’activité d’écriture en FLE أ/ د        2011 54 besoin très important .Ainsi, le texte argumentatif est presque omniprésent à l’épreuve du baccalauréat. 2.2.Choix du public : Nous avons mené notre recherche avec deux classes, chaque classe se compose d’une quinzaine d’élèves. Ces sujets sont en classe terminale, sciences de la vie au lycée . 2.3.Choix des outils de recherche : Pour connaître le rôle de la planification dans les productions écrites d’un texte argumentatif, nous avons besoin de comparer : a) Les textes produits par les élèves de la première classe sans l’explication des stratégies de planification b) Les textes remis par les élèves de la deuxième classe qui ont obtenu un enseignement explicite de planification. 2.4.Protocole de recherche : Nous avons proposé aux élèves d’écrire un texte argumentatif suivant la consigne qui leur a été donnée. 2.5.La consigne : Le ministre de l’éducation nationale a demandé d’interdire les téléphones portables dans les établissements scolaires, dans les classes et dans la cour, ainsi les élèves n’ont pas le droit d’amener un mobile dans leur établissement. Exprimez votre point de vue sur le téléphone portable à l’école pour approuver ou désapprouver la directive du ministère. Ces textes produits seront utilisés dans notre enquête et seront comparés avec ceux produits après notre intervention en classe pour enseigner aux élèves les stratégies de planification. 2.6.L’enquête : Pour une planification de l’activité d’écriture en FLE أ/ د        2011 55 Pour bien élucider notre travail, on a élaboré ce tableau : hypothèses Outils d’analyse objectifs Les élèves ne savent pas élaborer un plan dans leurs productions écrites Productions écrites avant la préparation à la planification Savoir pourquoi les productions des élèves du lycée ne sont pas de qualité, et si les élèves font recours ou pas à la stratégie de planification Il n’y’a pas un enseignement explicite d’une stratégie de planification Productions écrites après des interventions sur la préparation à la planification Connaitre le rôle de la planification dans les activités de rédaction. Nous pensons que l’enseignement explicite de la planification peut aider les élèves de 3 ème A.S à améliorer leurs productions écrites. Après l’explication des opérations de planification, les élèves devaient rédiger le texte proposé au premier groupe, en gardant le même thème, on peut déduire ce qu’ils ont retenu. Donc les apprenants sont appelés à rédiger un plan « to do », identifié par Hayes et Flower (1980), ce plan comporte les opérations suivantes (mise en place des buts, recherche et organisations des idées…). Les textes produits avant et après les explications des opérations de planification ont été tous analysés. L’enseignement de l’écrit au lycée vise au premier lieu la maitrise de la langue, il consiste à faire acquérir à l’élève des compétences qui sont traduites en projets didactique, l’argumentation et l’expression de l’opinion personnelle sont parmi les objectifs Pour une planification de l’activité d’écriture en FLE أ/ د        2011 56 majeurs. Il vise aussi le perfectionnement de l’écriture du résumé, la rédaction du texte expositif et le commentaire personnel. Dans les pratiques de l’enseignant et les fiches pédagogiques, un enseignement explicite d’une stratégie de planification semble inexistant. 3.Déroulement des activités : La première séance a consisté à donner au premier groupe une consigne, cette consigne est lue et expliquée, ainsi, les élèves pouvaient poser des questions pour bien comprendre ce qui leur est demandé. Les élèves avaient suffisamment de temps pour la rédaction, on leur a attribué une heure. La deuxième consistait à donner la même consigne donnée au premier groupe aux apprenants du deuxième groupe. Mais cette fois nous sommes intervenus, à plusieurs reprises, nous avons demandé aux sujets de souligner les mots clés pour bien comprendre le sujet et pour avoir une idée sur la formulation et la justification de l’opinion par des idées, ensuite nous avons rappelé aux apprenants les buts de leur écritures et les contextes dans les lesquels s’est faite uploads/Management/ dakhia-mounir-pdf 1 .pdf

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  • Publié le Jui 26, 2021
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