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Apprentissage par intégration des compétences de base et évaluation critériée d

Apprentissage par intégration des compétences de base et évaluation critériée du savoir-résumer en français langue étrangère : quels effets? ALOYS DEDERI RUZIBIZA ET JEAN-MARIE DE KETELE Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education Université Catholique de Louvain Reçu: 6 juin 2006 / Accepté: 8 septembre 2006 ISSN: 1697-7467 RESUME : L’objet de cette étude est de comparer les effets de l’approche par compétences par rapport‘à ceux de la pédagogie traditionnelle dans une situation d’apprentissage du français langue étrangère aux étudiants anglophones. Après le traitement expérimental et l’analyse statistique des résultats du groupe expérimental et du groupe contrôle, il se révèle que l’approche par compétences de base produit des effets beaucoup plus significatifs (66.7%) que ceux de la pédagogie de transmission des connaissances (36.1%) en production écrite du résumé de texte. Mots-clés : Evaluation critériée, approche par compétences de base, compétences de base scripturales ABSTRACT: The purpose of this study is to compare the effects of the Approach through the skills to those resulting from the Traditional pedagogy in a learning situation of French as a foreign Language (FLE). After the experimental processing and the statistical analysis of the results emerging from the experimental group and the control group, it appears that the Approach through the basic skills produces more significant effects (66.7%) than those emerging from the Transmission of knowledges pedagogy (36.1%) in writing production of the text summarizing. Key words : Evaluation based on criteria, Approach through the basic skills, Traditional teaching skills, Scriptural basic skills 1. INTRODUCTION Le Règlement général académique (2000 :11) de l’Université Nationale du Rwanda stipule que tout étudiant admis en première année de faculté doit attester sa capacité de maîtrise des performances orales et écrites en français et en anglais. En effet, cette disposition légale1 oblige les élèves finalistes des écoles secondaires ayant satisfait au concours d’admission PORTA LINGUARUM 7, enero 2007 pp. 13-30 1 Cette disposition légale fait référence à la Constitution de la République du Rwanda (1996:8) et traduit ainsi la politique nationale du trilinguisme, anglais/français/kinyarwanda. Cette dernière langue a un double statut de langue nationale et officielle avec les deux autres langues internationales. PORTA LINGUARUM Nº 7, enero 2007 14 à l’Université Nationale du Rwanda à suivre, durant une année académique, un programme d’apprentissage des langues, soit de l’anglais pour les étudiants francophones, soit du français pour les étudiants anglophones. Ce dernier groupe d’étudiants a fait l’objet de notre recherche. Il s’agit de jeunes étudiants adultes ayant un âge compris entre 18 et 43 ans et suivi leurs études tant primaires que secondaires exclusivement en anglais. Au regard des caractéristiques individuelles des étudiants anglophones en situation d’apprentissage du français langue étrangère (FLE) et de l’objectif spécifique visé de maîtrise des performances orales et écrites dans cette langue cible, nous avons voulu voir dans quelle mesure la mise en œuvre des activités d’apprentissage et des pratiques d’évaluation critériée centrées sur la pédagogie de l’intégration des acquis (Roegiers et De Ketele, 2000 :58) pourrait favoriser la construction et le développement des compétences de base réceptives (compréhension orale et écrite) et productives (production orale et‘écrite) chez le public cible. Cependant, comme toute recherche a ses limites, cette étude se focalise sur l’évaluation critériée des compétences de base scripturales à travers les produits-résumés des étudiants anglophones en français langue étrangère. Nous avons choisi de nous centrer sur la production écrite du résumé parce qu’il s’agit là d’une compétence clé du métier d’étudiant universitaire (Perrenoud, 1998 :21). En effet, la plupart des épreuves d’évaluation à l’université sont écrites. De ce fait, la réussite à ce genre d’épreuves exige de l’étudiant la maîtrise d’un certain nombre de compétences communicatives (savoir lire, comprendre et écrire) et de ressources cognitives transversales (savoir planifier, organiser, synthétiser, etc.). Dans ces conditions précises, si la production écrite d’un résumé de texte en français langue‘étrangère (FLE) est une compétence clé prérequise pour suivre et réussir des études universitaires dont une partie des cours serait assumée à 50% en français, toute une série de questions en chaîne se posent : – Qu’est-ce que produire un bon résumé dans un tel contexte d’apprentissage ? – Comment évaluer une telle performance scripturale du savoir-résumer ? – Quel est le niveau de performances attendu chez nos étudiants anglophones dans la production écrite d’un résumé en français ? – Quelles stratégies d’apprentissage peut-on privilégier auprès de ces étudiants au cours de leur formation pour garantir un niveau de performances suffisant en production de résumé en langue française ? Ces quatre questions sont au cœur de notre recherche. La dernière question est celle qui est l’objet principal de notre étude, mais elle suppose que l’on réponde d’abord aux trois premières. Ce travail préliminaire étant fait, nous allons mettre à l’épreuve des faits l’hypothèse suivante : Compte tenu de la nature de la compétence scripturale visée (produire un résumé en FLE pour les étudiants anglophones), une stratégie d’apprentissage centrée sur la pédagogie de l’intégration (Roegiers et De Ketele, 2000 :157) devait obtenir un niveau de performances supérieur à celui d’une stratégie pédagogique plus traditionnelle. Précisons donc successivement les qualités d’une production écrite d’un résumé de texte argumentatif et la distinction entre une pédagogie de l’intégration et une pédagogie traditionnelle. ALOYS DEDERI RUZIBIZA et JEAN-MARIE DE KETELE Apprentissage par intégration des ... 15 2. QUALITÉS D’UNE PRODUCTION ÉCRITE D’UN RÉSUMÉ DE TEXTE ARGUMENTATIF Comme l’indique Dabène (1995 :8) une activité de production écrite est un processus interactif complexe. En effet, sa complexité s’observe à travers ses exigences. Si nous considérons le contexte d’apprentissage dans lequel se trouvent nos étudiants anglophones, la situation de production écrite crée chez le scripteur en acte une dynamique de mobilisation de compétences linguistiques (acquis syntaxiques, orthographiques, sémantiques, lexicaux, etc.), d’opérations cognitives transversales (lecture, compréhension, écriture, relecture, correction, etc.) et de ressources métacognitives (planification, analyse, sélection, prise de décision, etc.). Quelles seraient alors les caractéristiques essentielles d’une production écrite de résumé de texte de qualité ? A ce sujet, il existe une diversité de critères d’évaluation d’un bon résumé. Cependant, compte tenu de cette variabilité de critères, nous n’allons présenter que ceux qui reflètent le caractère standard d’un produit-résumé pertinent. Selon Vigner (1996 :16), résumer un texte signifie restructurer fidèlement en peu de mots ce qui avait été exposé dans un langage précis et cohérent. D’après Miled (1998 :20), pour aboutir à une production écrite de qualité, le scripteur doit agir consciemment sur le texte, réagir intelligemment sur ce qu’il fait, remettre en question l’état de son produit provisoire, faire un travail de réinvestissement et savoir structurer le produit final en tenant compte de la cohérence des idées, du niveau de langue et de lisibilité du résumé. C’est sur cette base que nous avons élaboré une gille de critères et d’indicateurs que nous aurons l’occasion de préciser plus loin. Compte tenu de ces considérations théoriques sur les qualités d’une bonne production écrite de résumé de texte, nous nous demandons quel type d’approche didactique peut-on mettre en œuvre pour répondre efficacement aux qualités requises pour une production écrite de résumé de texte argumentatif en FLE. 3. DIMENSIONS DE LA PÉDAGOGIE DE L’INTÉGRATION VERSUS PÉDAGOGIE TRADITIONNELLE Depuis que l’école existe, selon Akyeampong (1998 :39), les acteurs du monde de l’éducation n’ont cessé de s’interroger sur les styles d’enseignement-apprentissage et d’évaluation. Cependant, comme l’atteste déjà Ferrière (1922 :17), il existe une différence entre le dire et le faire dans l’univers scolaire à telle enseigne que Roegiers et De Ketele (2000 :33) soulignent l’existence d’un fossé qui se creuse imperceptiblement entre les politiques éducatives et les situations réelles auxquelles les établissements scolaires devraient préparer les apprenants. A quoi serait lié cet écart entre les objectifs d’apprentissage visés et les résultats attendus ? Durant ces dernières années, bon nombre de résultats de recherche en évaluation (Roegiers et De Ketele, 2000 :24 ; Roegiers, 2004 :11 ; Scallon, 2004 :198 ; Gérard, 2005 :4) soulignent la valeur de l’évaluation des apprentissages centrée sur l’approche par intégration des compétences. Cette dernière est fondée sur des activités d’intégration des compétences (Roegiers et De Ketele, 2000 :46) en situation didactique. Elles placent l’apprenant au centre de son action et impliquent la mobilisation d’un ensemble de ressources (savoirs, savoir-faire cognitifs, affectifs, stratégiques, etc.) sur des situations progressivement de plus en plus complexes. PORTA LINGUARUM Nº 7, enero 2007 16 Précisons que la pédagogie de l’intégration est orientée vers un objectif terminal d’intégration qui est une macro-compétence (savoir-résumer) qui s’exerce sur une famille de textes à résumer (décodage de l’information et encodage du produit-résumé), dont a précisé les caractéristiques essentielles et qui oblige l’étudiant à mobiliser les ressources apprises les plus fondamentales. Quels choix opérer pour répondre à la question de comment évaluer le niveau de maîtrise des compétences de base scripturales en FLE chez notre public cible ? Les travaux de Donnadieu, Durand, Neel et Nunez (2003 :41) et de Donnadieu et Karsky (2002 :10) affirment que l’approche par compétences est de nature systémique, car elle se base sur la relation interactive et la résolution de situations-problèmes complexes dont la production écrite de résumé de texte uploads/Management/ apprentissage-par-integration-des-competences-de-base-et-evaluation-criteriee-du-savoir-resumer-en-francais-langue-etrangere-quels-effets.pdf