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1 5- Traitement des données récoltées Les apports des TIC à l’apprentissage / 5

1 5- Traitement des données récoltées Les apports des TIC à l’apprentissage / 5- Traitement des données 13 ) Synthèse de l'entretien avec Bernadette GASPOZ - Collège de SAUSSURE - 18/04/02 Références à la grille d'entretien Transcription de l'entretien (mes questions/commentaires entre parenthèses et en italique) 1 A11 (Vous êtes enseignante d'histoire au collège de Saussure et formatrice à l'IFMES) J'enseigne depuis une dizaine d'année dans ce collège 2 A21 Je me suis mise aux TIC par intérêt et par curiosité, par intérêt personnel d'abord et disciplinaire ensuite. Dans un premier temps j'ai suivi des formations personnelles, mais pas beaucoup du DIP. Ensuite j'ai suivi quelques formations continues en histoire et informatique. 3 A31 Très vite je me suis rendue compte qu'Internet était une source documentaire passionnante. Très vite c'est devenu indispensable pour mon travail, pour trouver de la documentation, pour faire mes cours, voir ce que d'autres profs faisaient ailleurs au Canada, en France, pour communiquer avec d'autres pour la recherche documentaire et automatiquement j'en suis venue à m'y intéresser pour l'utiliser avec les élèves. A partir de là j'ai commencé à travailler avec mes élèves dans ce domaine. 4 B11 Je fais généralement une séquence importante par année avec mes classes, pas toutes les années, mais maintenant de plus en plus. 5 B21 B33 C11 C12 C22 Par exemple cette année avec les 4ème, j'ai traité la mondialisation économique, on a étudié toutes les organisations supra nationales, ONU, OMC… et toutes les organisations alternatives de ce type. Chaque élève a travaillé sur Internet. Ils vont sur les sites des organisations avec une grille à remplir, un tableau à double entrée : objectifs de l’organisation, développement historique, raisons de sa naissance, organigramme, qui fait quoi et pourquoi. Les élèves devaient faire leur propres recherches sur les sites directement. Dans un 2ème volet, on a fait la même démarche avec les sites alternatifs : ATTAC, Paysans sans terre, Commerce équitable, Greenpeace et on retravaillait ce matériel en classe à partir de ces éléments.  Codification des transcriptions d’entretiens 2 5- Classification des unités textuelles B ) ACTIVITES TIC 8… 9… 10… 11… 12… 13… B-2 Contenu du travail avec les TIC B-2-1 disciplinaire 4/5/6/7/ 8/9a/9b/16 /21/22/ 10 6/7/8/9/ 10/11/12/13/23/18/19 / 11 51/ 1 6/8/ 2 13/5/ 2 5/32/33/34/ 4 B-2-2 transdisciplinaire 2 B-2-3 pluridisciplinaire 5/6/7/ 3 11/19/ 2 TOTAL 2 10 11 1 2 5 6 B-4 Mode de travail B-4-1 individuel B-4-2 plusieurs élèves de la même classe 14/ 1 64/37/ 2 32/ 1 48/ 1 22/23/29/43/ 4 B-4-3 en réseau (avec élèves d'autres classes) 36/ 1 7/ 1 64/ 1 TOTAL 1 1 2 2 1 5 B-5 Type de pédagogie B-5 remarques générales 48/51/ 2 39/60/ 2 40/ 1 B-5-1 différenciée 3 B-5-2 par projet 22/ 1 32/52/60/ 70/ 4 39/20/ 2 B-5-3 par résolution de problèmes 64/66/ 2 10/71/ 2 B-5-4 apprentissage collaboratif 2 X/ 1 X/ 1 22/44/ 2 B-5-5 apprentissage contextualisé 56/36/ 2 11/12/20/23/ 9/18/28/29/ 8 TOTAL 5 5 3 7 3 12 B-6 Evolution pédagogique/TIC B-6-1 méthodologie / didactique 6 4/5/6/7/8/9/ 28a/29/30/ 28/56/14/ 12 26/67a/36a/55/56/6/7 /9/11/15/16/ 17/26/29/18 /39/40/53a /53b/53c/60 /61/62/64 /65/66/ 26 53/55/72/50/ 66/70/65/52/ 63/ 9 29/21/ 2 9/10/16/18/ 43/4/11/13/ 14/24/ 10 35/37/36/ 18/6/17/21 /49/9/73/62 /75/ 12 B-6-2 rapport au temps 56/ 1 63/ 1 8/7/ 2 B-6-3 rapport à l'espace 63/65/ 2 8/47/ 2 B-6-4 relation maître-élève 27a/27b/ 2 73/74/ 2 13/16/8/ 3 B-6-5 changements conceptuels 48/ 1 26/ 1 19/ 1 B-6-6 évaluation 17/ 1 72/ 1 42/43/ 2 35/ 1 60/ 1 TOTAL 6 16 28 15 4 11 21 TOTAL par enseignan, partie B 21 39 61 43 26 32 68 Les apports des TIC à l’apprentissage / 5- Traitement des données  Tableau reprenant les codes des unités de texte et les additionnant, pour chaque item et chaque enseignant. 3 5- Synthèse des données Les apports des TIC à l’apprentissage / 5- Traitement des données  Tableau synthétisant le nombre d’unités de texte pour chaque item et chaque enseignant. C) APPORT des TIC à l'APPRENTISSAGE Unités texte C-1 Compétences INTELLECTUELLES TOTAL C-1-1 Utilisation de l'information 26 C-1-2 Jugement critique 38 TOTAL partie C-1 64 C-2 Compétences METHODOLOGIQUES C-2-1 Méthodes de travail efficaces 14 C-2-2 Exploitation des outils informatiques 16 TOTAL partie C-2 30 C-3 Compétences PERSONNELLES C-3-1 Pensée créatrice 15 C-3-2 Structure identité 67 TOTAL partie C-3 82 C-4 Compétences SOCIALES C-4-1 Coopération 32 C-4-2 Communication 19 TOTAL partie C-4 51 C-5 Compétences METACOGNITIVES C-5-1 Résolution de problèmes 12 C-5-2 Méta-connaissances 6 C-5-3 Contrôle exécutif 8 TOTAL partie C-5 26 4 5- Croisement des données B et C : enseignement–apprentissage Les apports des TIC à l’apprentissage / 5- Traitement - analyse des données  Schéma ‘enseignement  apprentissage’ : domaines de la partie B (enseignement) mis en relation avec ceux de la partie C (apprentissage). Compétences INTELLECTUELLES apprendre à utiliser l'information développer son jugement critique Compétences METHODOLOGIQUES utiliser des méthodes de travail efficaces exploiter efficacement les outils informatiques Compétences PERSONNELLES mettre en œuvre sa pensée créatrice structurer son identité Compétences SOCIALES apprendre à coopérer communiquer efficacement Compétences METACOGNITIVES résoudre des problèmes développer des méta-connaissances effectuer un contrôle exécutif Pôle APPRENTISSAGE (partie C) Type de pédagogie différenciée par projet par résolution de problèmes apprentissage collaboratif apprentissage contextualisé Contenu du travail avec les TIC disciplinaire transdisciplinaire pluridisciplinaire Mode de travail des élèves individuel à plusieurs élèves de la même classe avec des élèves d'autres classes (réseau) Type de pédagogie différenciée par projet par résolution de problèmes apprentissage collaboratif apprentissage contextualisé Pôle ENSEIGNEMENT (partie B) Compétences INTELLECTUELLES apprendre à utiliser l'information développer son jugement critique Compétences METHODOLOGIQUES utiliser des méthodes de travail efficaces exploiter efficacement les outils informatiques Compétences PERSONNELLES mettre en œuvre sa pensée créatrice structurer son identité Compétences SOCIALES apprendre à coopérer communiquer efficacement Compétences METACOGNITIVES résoudre des problèmes développer des méta-connaissances effectuer un contrôle exécutif Pôle APPRENTISSAGE (partie C) Type de pédagogie différenciée par projet par résolution de problèmes apprentissage collaboratif apprentissage contextualisé Contenu du travail avec les TIC disciplinaire transdisciplinaire pluridisciplinaire Mode de travail des élèves individuel à plusieurs élèves de la même classe avec des élèves d'autres classes (réseau) Type de pédagogie différenciée par projet par résolution de problèmes apprentissage collaboratif apprentissage contextualisé Pôle ENSEIGNEMENT (partie B) Quelles sont les incidences des pratiques pédagogiques liées aux TIC, sur l’apprentissage des compétences des élèves ? 5 5- Croisement des données B et C : enseignement–apprentissage Les apports des TIC à l’apprentissage / 5- Traitement - analyse des données  Tableau répartissant les unités de texte de la partie B (enseignement) pour chaque compétences de la partie C (apprentissage). Contenu du travail : disciplinaire 8-1/ 8-2/ 8-3/ 8-4/ 13-6/ 13- 7 / 2-8/ 9-9/ 14- 10/ 9 13-11/ 1 8-3/ 13-6/ 9-9/ 3 8-3/ 9-9/ 2 9-9/ 1 13-7/ 1 2-8/ 1 13-7/ 1 transdisciplinaire 13-11/ 13-8/ 2 13-8/ 1 13-8/ 1 13-8/ 1 13-8/ 1 12-2/ 13-8/ 2 pluridisciplinaire 13-12/ 1 12-12/ 1 12-12/ 2-13/ 2- 14/ 3 2-13/ 1 Mode de travail des élèves : individuel à plusieurs élèves de la même classe 10-2/ 9-5/ 2 9-5/ 2 10-2/ 1 10-2/ 16-4/ 9- 5/ 3 X-1/ 10-2/ 6- 3/ 9-7/ 4 10-2/ 6-3/ 16- 4/ 9-5/ 9-7/ 5 X-1/ 10-2/ 6- 3/ 16-4/ 9-5/ 9- 7/ 13-8/ 7 10-2/ 6-3/ 16- 4/ 9-5/ 9-7/ 5 X-1/ 10-2/ 6- 3/ 9-5/ 4 avec des élèves d'autres classes (réseau) apprendre à utiliser l'information développer jugement critique C-1 Compétences INTELLECTUELLES utiliser méthodes de travail efficaces exploiter efficacement les outils informatiques mettre en œuvre sa pensée créatrice C-3 Compétences PERSONNELLES structurer son identité C-2 Compétences METHODOLOGIQUES apprendre à coopérer communiquer efficacement C-5 Compétences METAC résoudre des problèmes C-4 Compétences SOCIALES C22 C51 C42 C21 C12 C11 C41 C32 C31 6 6-1 Résultats de l’analyse des données sur l’APPRENTISSAGE Les apports des TIC à l’apprentissage / 6- Résultats Compétences PERSONNELLES, notamment au niveau de la valorisation des élèves et de leur motivation, ainsi que dans leur apprentissage à gérer le plaisir, le rêve, la transgression… et l’incertitude. L’utilisation des TIC dans l’enseignement , tel que décrit par les enseignants de matières ‘humaines’ du secondaire supérieur, aurait des bénéfices en premier lieu dans le domaine des : C-3 Compétences PERSONNELLES Unités texte C-3-2 Structure de l’identité de l’élève généralités 6 C-3-2-1 s'ouvrir aux stimulations environnantes, MOTIVATION 11 C-3-2-2 prendre conscience de sa place parmi les autres, CITOYENNETE 6 C-3-2-3 mettre à profit ses ressources personnelles, VALORISATION 12 C-3-2-4 relier projet d'étude avec projet personnel/professionnel 3 C-3-2-5 apprendre l'autonomie 5 C-3-2-6 Intégrer des apprentissages implicites 7 C-3-2-7 gérer l'incertitude 8 C-3-2-8 gérer le plaisir, le rêve, la transgression… 9 TOTAL 67 7 6-2 Résultats de l’analyse des données sur l’APPRENTISSAGE Les apports des TIC à l’apprentissage / 6- Résultats Compétences INTELLECTUELLES, dans la recherche d’informations mais aussi au niveau de la mémorisation, ainsi que dans la contruction de leur jugement critique (surtout décrit par les enseignants d’histoire). L’utilisation des TIC dans l’enseignement aurait des bénéfices en deuxième lieu dans le domaine des : C-1 1- Compétences INTELLECTUELLES Unités texte C-1-1 Utilisation de l'information uploads/Management/ apprentissagetic-2.pdf