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UNICARIBE Étudiant : Eulogia de Los Santos Álvarez Anlly Vasquez ENREGISTREMENT

UNICARIBE Étudiant : Eulogia de Los Santos Álvarez Anlly Vasquez ENREGISTREMENT: 2015-0963 2015-4563 SUJET Didactica Du Français II PROFESSEUR: Juan Jose Sanchez Suriel DATE: 24/07/2018 Indice INTRODUCTION .............................................................................................. 3 L'APPROCHE COMMUNICATIVE ................................................................ 4 LES D ACTIVITÉS D´ENSEIGNEMENT /APRENTISSAGE ....................... 7 LES STRATÉGIES D' APPRENTISSAGE ET LES INTERVETIONS PÉDAGOGIQUES ..................................................... 9 L AUTONOMIE ET / ENSEIGNEMENT APPRENTICESHIP DES ........... 13 LANGUES ETRANGERES. ........................................................................... 13 L EVALUATION EN FLE .............................................................................. 15 CONCLUSION ................................................................................................ 18 BIBLIOGRAPHIE ........................................................................................... 19 INTRODUCTION L'enseignement des langues étrangères constitue un chapitre très important de l'éducation en raison de son lien étroit avec le monde du travail. À tous les niveaux d'éducation, il existe un souci de mettre à jour et de fournir des outils à ceux qui sont responsables de l'enseignement d'une langue étrangère. Ce travail offre au lecteur une occasion inestimable de combiner efficacement la théorie et la pratique dans ce domaine. Il fournit des informations extrêmement utiles et accorde une attention particulière à l'activité en classe. Bien qu'il se concentre principalement sur le français, le travail fournit du matériel approprié pour les professeurs de langue. Ce livre, divisé en cinq thèmes, comprend diverses méthodes d'enseignement et de variété dans l'apprentissage, quelques théories sur l'acquisition, les erreurs courantes des étudiants, les plans, les compétences et ce que font les bons apprenants. L'APPROCHE COMMUNICATIVE L'approche communicative met l'accent sur l'aspect social du langage (apprentissage et utilisation sociale). Il est basé sur l'idée que vous devez communiquer efficacement pour apprendre à être efficace. Cela signifie que l'enseignant demandera aux élèves de s'exprimer, de dessiner, de jouer ou d'agir de telle manière qu'ils conduisent à la compréhension. Les activités qui sont favorisées sont celles qui reproduisent ou contiennent des situations de communication réelles. Les cours sont souvent conçus autour de thèmes: animaux, voyages, fêtes, anniversaires, école, famille, etc. Les thèmes mettent en évidence un besoin de communication. OBJECTIFS Le premier objectif d'une approche communicative devrait être de faciliter l'intégration de ces trois types de connaissances et leur acquisition par l'apprenant; un tel résultat ne semble pas pouvoir être obtenu en privilégiant une forme de compétition par rapport aux autres tout au long du programme d'enseignement. R met l' accent sur la communication dans la langue étrangère par l' interaction. Introduire de vrais textes dans la situation d'apprentissage. R offre aux étudiants la possibilité de réfléchir sur le processus d'apprentissage et non seulement sur la langue. R accorde une grande importance à des expériences personnelles des élèves comme contribuant à l' apprentissage en classe. Faire le lien entre la langue apprise en classe et les activités réalisées en dehors de celle-ci. ACTIVITÉS DE BASE Les activités communicatives sont caractéristiques de l'approche communicative ou de l'approche par tâches, dont l'objectif principal est la communication. Toutes les activités de communication doivent présenter des exemples de la langue réelle encadrés dans un contexte et qui améliorent l'attitude active des étudiants. Chaque activité présentée dans la salle de classe sera adaptée au niveau des étudiants afin d'en obtenir le maximum de rentabilité possible. L'enseignant ne portera pas autant d'attention à la perfection de la forme linguistique qu'à la signification, au moins dans les niveaux initiaux. Les activités de communication favoriseront le processus de communication et seront aussi proches que possible de la réalité. L'enseignement de la langue accorde une attention particulière aux capacités de compréhension et de production des textes, ainsi qu'à la réflexion sur l'usage de la langue qui y est faite ou dans des contextes similaires. Les étudiants méditeront sur les usages de la langue qui sont marqués socialement dans n'importe quel aspect de la vie (personnel, social, académique ou professionnel). L'étudiant construira son propre manuel en fonction de l'expérience acquise en tant qu'utilisateur de L2 . Pour qu'une activité soit considérée comme communicative, elle doit répondre à au moins trois exigences: - Avoir des lacunes d'information: favoriser la coopération et l'échange d'opinions. - Donner à l'étudiant la liberté de produire lui-même sans se limiter à reproduire ce qu'il apprend. - Fournir un feedback: cela permet de partager des opinions et cela offre des informations utiles non seulement à l'étudiant mais aussi à l'enseignant. ACTIVITÉS D' EXTENSION Le temps consacré à cette activité peut varier en fonction des résultats offerts en classe (l'enseignant peut prolonger le temps de dévouement en fournissant plus d'exemples ou d'images qui aident les élèves à mieux saisir ce qui est destiné à être transmis). Au début, il est suggéré de passer au moins une heure et demie dans la salle de classe et, de plus, que les élèves mettent en pratique ce qu'ils ont appris au moyen d'une photocopie ou examinent leurs notes pour renforcer leurs connaissances. Le matériel dont nous aurons besoin dans la salle de classe sera nos cartes en carton de couleur, un ordinateur connecté à Internet, un projecteur et un écran. ACTIVITÉS D'ÉVALUATION Dans la pratique habituelle, l'observation qualitative du processus d'acquisition / apprentissage des différentes capacités linguistiques (applications et utilisation des compétences et des domaines) est généralement remplacé par actes d'examen correctif et d'attribution des qualifications au degré de connaissance selon les critères de correction / inexactitude. Et pour cette raison, les preuves sont utilisées sur des questions structurelles ou systémo-normatives dans lesquelles le sujet est recueilli et présenté dans son caractère le plus abstrait et le moins pragmatique. ACTIVITÉS DE RÉTROACTION ( Feedback ) et clarification du contenu ( Correction de contenu ): tout au long de l'activité, la production de chaque élève est évaluée par ses propres collègues qui, si nécessaire, les exhortent à corriger ces déficiences qui rendent difficile la réussite du travail de groupe. En temps voulu, l'enseignant intervient, en se concentrant sur la correction (grammaticale, lexicale, phonique, etc.).En fait, polir la forme clarifie ou clarifie le contenu. Cette rétroaction continue permet à l'apprenant d'évaluer dans quelle mesure il atteint ses objectifs dans la tâche. LES D ACTIVITÉS D´ENSEIGNEMENT /APRENTISSAGE OBJECTIFS Le but des activités d'enseignement et d'apprentissage est d'atteindre les objectifs et d'acquérir les compétences de base. Il y a différents types d'activités; d'initiation, de développement, de consolidation; de support ou de renforcement; d'expansion; d'évaluation; de récupération; activités parascolaires et activités complémentaires pour l'acquisition de plans et de projets. ACTIVITÉS DE BASE Initiation - motivation: Ils doivent susciter l'intérêt des élèves par rapport à la réalité qu'ils ont à apprendre.L'une des conditions pour apprendre à être significatif est que l'élève soit motivé par l'apprentissage, pour lequel il est nécessaire de partir de ses intérêts et d'essayer pour les rendre attrayants. Nous pouvons commencer avec des stratégies telles que: visionner une vidéo, commenter un communiqué de presse, présenter un problème. ACTIVITÉS D' EXTENSION Ce sont eux qui nous permettent de continuer à enrichir les connaissances des étudiants qui ont mené à bien les activités de développement proposées. ACTIVITÉS D'ÉVALUATION Ils visent à évaluer le processus d'enseignement de l'étudiant à travers des questions orales ou écrites, des tâches, etc., sur les contenus et les activités des différentes unités d'enseignement, y compris les activités visant l'évaluation initiale, formative et sommative, qui n'étaient pas couverts par les activités d'apprentissage des types précédents. ACTIVITÉS DE RÉTROACTION Le feedback exprime des opinions, des jugements basés sur le processus d'apprentissage, avec les succès et les erreurs, les forces et les faiblesses des étudiants. Dans notre pratique pédagogique, chaque jour nous devons interagir avec nos étudiants mener diverses activités qui leur permettent de développer leurs compétences, d'explorer et de générer des connaissances et de former ainsi des personnes compétentes à faire face à diverses situations de leur vie. Ce sont ceux qui sont programmés pour les étudiants qui n'ont pas atteint les objectifs proposés. LES STRATÉGIES D' APPRENTISSAGE ET LES INTERVETIONS PÉDAGOGIQUES Mondiale Ermino T qui veut à signaler toutes les actions de l'enseignant dans le but d'éduquer et d' enseigner. Cette dénomination ne peut être considérée à partir d'un prisme négatif comme interventionnisme de l'enseignant (exercice répété ou habituel de l'intervention), qui intervient dans les affaires de l'étudiant. L'intervention didactique est comprise comme la performance de l'enseignant d'un poste de médiateur et d'aide à l'apprentissage de l'élève. L'intervention peut avoir des nuances extrêmes de l'aide, encouragement et coopération avec l'étudiant dans leur apprentissage à l'intervention de gestion dans laquelle ne permet pas la participation de l'étudiant dans le processus d'enseignement et se limite à superviser et inspecter de son autorité en tant qu'enseignant. L'intervention de l'enseignant aura différentes nuances qui se matérialiseront dans un style d'enseignement spécifique, dans une technique d'enseignement, dans une ressource d'intervention isolée et dans une stratégie pour aborder l'enseignement dans la pratique. Le terme d'intervention didactique l'assimile à celui qui a été utilisé en didactique traditionnelle avec la section de «Méthodologie» (au sens large) et qui était considéré comme un élément important dans le processus d'enseignement. Les interventions éducatives ont des éléments importants:  Ils ont une intention, c'est-à-dire qu'ils visent une déficience particulière.  Ils sont spécifiques et formels. Une intervention dure un certain nombre de semaines ou de mois et est revue périodiquement.  Ils sont établis de telle sorte que Vous et l'école pouvez surveiller les progrès de uploads/Management/ l-x27-approche-communicative.pdf