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1 6-2 Résultats de l’analyse des données sur l’APPRENTISSAGE Les apports des TI

1 6-2 Résultats de l’analyse des données sur l’APPRENTISSAGE Les apports des TIC à l’apprentissage / 6- Résultats Compétences INTELLECTUELLES, dans la recherche d’informations mais aussi au niveau de la mémorisation, ainsi que dans la contruction de leur jugement critique (surtout décrit par les enseignants d’histoire). L’utilisation des TIC dans l’enseignement aurait des bénéfices en deuxième lieu dans le domaine des : C-1 1- Compétences INTELLECTUELLES Unités texte C-1-1 Utilisation de l'information TOTAL C-1-1-1 rechercher l'information 17 C-1-1-2 s'approprier l'information 1 C-1-1-3 en reconnaître les sources 1 C-1-1-4 l'articuler avec ses connaissances antérieures 1 C-1-1-5 en tirer profit 1 C-1-1-6 compréhension-mémorisation 5 TOTAL 26 C-1 1- Compétences INTELLECTUELLES Unités texte C-1-2 Jugement critique TOTAL C-1-2-0 démarche d'analyse critique 14 C-1-2-1 construire ses arguments 4 C-1-2-2 en reconnaître les sources 2 C-1-2-3 exprimer son opinion 4 C-1-2-4 le relativiser en fonction d'autres éclairages 14 TOTAL 38 2 6-3 Résultats de l’analyse des données sur l’APPRENTISSAGE Les apports des TIC à l’apprentissage / 6- Résultats Compétences SOCIALES, particulièrement au niveau de la coopération instaurée entre les élèves d’une même classe qui travaillent à deux sur une machine. L’utilisation des TIC dans l’enseignement aurait aussi des bénéfices dans les domaines des : C) APPORT des TIC à l'APPRENTISSAGE Unités texte C-1 Compétences INTELLECTUELLES TOTAL C-1-1 Utilisation de l'information 26 C-1-2 Jugement critique 38 TOTAL partie C-1 64 C-2 Compétences METHODOLOGIQUES C-2-1 Méthodes de travail efficaces 14 C-2-2 Exploitation des outils informatiques 16 TOTAL partie C-2 30 C-3 Compétences PERSONNELLES C-3-1 Pensée créatrice 15 C-3-2 Structure identité 67 TOTAL partie C-3 82 C-4 Compétences SOCIALES C-4-1 Coopération 32 C-4-2 Communication 19 TOTAL partie C-4 51 C-5 Compétences METACOGNITIVES C-5-1 Résolution de problèmes 12 C-5-2 Méta-connaissances 6 C-5-3 Contrôle exécutif 8 TOTAL partie C-5 26 Compétences MÉTHODOLOGIQUE et RÉFLEXIVES, peu décrites par les enseignants comme les aspects créatifs des activités pédagogiques. Les activités liées à la communication ne sont encore que très peu développées. 3 6-4 Résultats de l’analyse des données sur l’ENSEIGNEMENT Les apports des TIC à l’apprentissage / 6- Résultats Les activités pédagogiques liées aux TIC, proposées par les enseignants, ont des incidences sur les compétences des élèves. C-1 Compétences INTELLECTUELLES C-2 Compétences METHODOLOGIQUES C-3 Compétences PERSONNELLES C-4 Compétences SOCIALES C-5 Compétences METACOGNITIVES TOTAL apprendre à utiliser information développer jugement critique utiliser méthodes de travail efficaces exploiter efficacement les outils informatiques mettre en œuvre sa pensée créatrice structurer son identité apprendre à coopérer communiquer efficacement résoudre des problèmes développer des méta- connaissances effectuer un contrôle exécutif C11 C12 C21 C22 C31 C32 C41 C42 C51 C52 C53 Contenu du travail : disciplinaire 9 1 3 2 1 1 1 1 1 3 23 transdisciplinaire 2 1 3 pluridisciplinaire 2 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 14 Mode de travail des élèves : individuel 0 à plusieurs élèves de la même classe 2 2 1 3 3 4 5 4 4 4 3 35 avec des élèves d'autres classes (réseau) 0 Type de pédagogie : différenciée 1 1 1 3 par projet 4 3 6 6 5 8 4 4 5 5 5 55 par résolution de problèmes 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 apprentissage collaboratif 1 4 5 apprentissage contextualisé 7 5 1 2 2 9 2 1 2 31 4 Schéma sur l’apprentissage : Les apports des TIC à l’apprentissage INTELLECTUEL Pôle Pôle INTELLECTUEL Pôle INDIVIDUEL Pôle INDIVIDUEL Pôle EMOTIONNEL Pôle EMOTIONNEL Pôle EMOTIONNEL Pôle SOCIAL Pôle SOCIAL Pôle SOCIAL CREATIVITE CREATIVITE METHODOLOGIE METHODOLOGIE COMMUNICATION COMMUNICATION CONNAISSANCES CONNAISSANCES Exploiter l'information Exploiter l'information Exploiter l'information Résoudre des problèmes Résoudre des problèmes Exercer son jugement critique Exercer son jugement critique Exercer son jugement critique Mettre en œuvre sa pensée créatrice Mettre en œuvre sa pensée créatrice Mettre en œuvre sa pensée créatrice Exploiter les TIC Exploiter les TIC Structurer son identité Structurer son identité Communiquer de façon adéquate Communiquer de façon adéquate Communiquer de façon adéquate Coopérer Coopérer Se donner des méthodes de travail efficaces Se donner des méthodes de travail efficaces  Listes de compétences transversales établies par le Ministère de l’Education du Québec (2001) 5 SAVOIR-ETRE ENSEMBLE SAVOIR-ETRE ENSEMBLE SAVOIR-ETRE ENSEMBLE SAVOIR-ETRE SOI-MEME SAVOIR-ETRE SOI-MEME SAVOIR-ETRE SOI-MEME EMOTIONNEL SAVOIR -ETRE SAVOIR -ETRE SAVOIR-FAIRE SAVOIR-FAIRE SAVOIR-FAIRE SAVOIR SAVOIR Schéma sur l’apprentissage : Les apports des TIC à l’apprentissage  compétences décrites dans le rapport Socrates-Mailbox (1998) SAVOIR- DEVENIR SAVOIR- DEVENIR INTELLECTUEL Pôle Pôle INTELLECTUEL Pôle INDIVIDUEL Pôle INDIVIDUEL Pôle EMOTIONNEL Pôle EMOTIONNEL Pôle EMOTIONNEL Pôle SOCIAL Pôle SOCIAL Pôle SOCIAL CREATIVITE CREATIVITE METHODOLOGIE METHODOLOGIE COMMUNICATION COMMUNICATION CONNAISSANCES CONNAISSANCES Connaissances déclaratives Connaissances déclaratives Connaissances procédurales Connaissances procédurales Apprentissage de l’autonomie Apprentissage de l’autonomie Apprentissage de l’autonomie Apprentissage digital / analogique Apprentissage digital / analogique Apprentissage digital / analogique Gestion des erreurs Gestion des erreurs Gestion des erreurs Confiance-contrôle -normes Confiance-contrôle -normes Confiance-contrôle -normes Plaisir-rêve -transgression Plaisir-rêve -transgression Plaisir-rêve -transgression IRC et jeu identitaire IRC et jeu identitaire IRC et jeu identitaire Rites de communication, conventions Rites de communication, conventions Rites de communication, conventions Gestion de l’incertitude Gestion de l’incertitude Gestion de l’incertitude APPRENTISSAGES IMPLICITES APPRENTISSAGES IMPLICITES APPRENTISSAGES IMPLICITES Relations / pouvoir Relations / pouvoir Relations / pouvoir Collaboration et travail d’équipe Collaboration et travail d’équipe Collaboration et travail d’équipe Confiance des enseignants et autonomie des élèves Confiance des enseignants et autonomie des élèves Confiance des enseignants et autonomie des élèves Magie, enchantement des ordinateurs Magie, enchantement des ordinateurs Magie, enchantement des ordinateurs 6 Schéma sur l’apprentissage : Les apports des TIC à l’apprentissage  compétences décrites par M. Lebrun (2001) SAVOIR-ETRE ENSEMBLE SAVOIR-ETRE ENSEMBLE SAVOIR-ETRE ENSEMBLE SAVOIR-ETRE SOI-MEME SAVOIR-ETRE SOI-MEME SAVOIR-ETRE SOI-MEME EMOTIONNEL SAVOIR -ETRE SAVOIR -ETRE SAVOIR-FAIRE SAVOIR-FAIRE SAVOIR-FAIRE SAVOIR SAVOIR INTELLECTUEL Pôle Pôle INTELLECTUEL Pôle INDIVIDUEL Pôle INDIVIDUEL Pôle EMOTIONNEL Pôle EMOTIONNEL Pôle EMOTIONNEL Pôle SOCIAL Pôle SOCIAL Pôle SOCIAL CREATIVITE CREATIVITE METHODOLOGIE METHODOLOGIE COMMUNICATION COMMUNICATION CONNAISSANCES CONNAISSANCES Connaissances déclaratives Connaissances déclaratives Connaissances procédurales Connaissances procédurales INFORMER ANALYSER PRODUIRE INTERAGIR MOTIVER caractère personnel de l'apprentissage caractère personnel de l'apprentissage rôle catalyseur des connaissances antérieures rôle catalyseur des connaissances antérieures importance des ressources à disposition importance des ressources à disposition rôle du contexte et de l’expérience concrète rôle du contexte et de l’expérience concrète compétences de haut niveau à exercer compétences de haut niveau à exercer démarche de recherche dans l'apprentissage démarche de recherche dans l'apprentissage changement conceptuel (prise de conscience, déséquilibre, reformulation) caractère interactif et coopératif de l'apprentissage caractère interactif et coopératif de l'apprentissage lien entre projet personnel, professionnel et d’étude lien entre projet personnel, professionnel et d’étude importance d ’une construction, d ’une production importance d ’une construction, d ’une production rôle de la réflexion sur l ’apprentissage (caractère méta) rôle de la réflexion sur l ’apprentissage (caractère méta) 7 7- Conclusions, réponses à la question de départ : Les apports des TIC à l’apprentissage / 7- Conclusions Les enseignants qui utilisent les TIC avec leurs élèves constatent des bénéfices au niveau :  de la COOPÉRATION directe (entre les élèves et avec l’enseignant)  de leurs compétences INTELLECTUELLES (recherche et traitement de l’information, jugement critique)  de leurs compétences PERSONNELLES (motivation et valorisation des élèves) 8 7- Conclusions, réponses aux hypothèses de départ (pôle apprentissage) : Les apports des TIC à l’apprentissage / 7- Conclusions  l’utilisation des TIC permet aux élèves d’être plus actifs et de se sentir valorisés par leur réalisations techniques ;  la réflexivité est un champ encore désert !!!  l’intérêt méthodologique des pratiques liées aux TIC semble reconnu, mais l’importance que lui accorde les enseignants est très inégale ;  la coopération et la communication directes sont renforcées avec l’utilisation des TIC, mais elle se vivent au sein de la classe et rarement à distance avec des outils technologiques ;  leurs compétences créatives ne sont que rarement prises en compte ;  leurs capacités à être productifs dépend : - de leur alphabétisation informatique (très inégale) - des activités pédagogiques proposées (la réalisation de produits n’est pas fréquente suivant les enseignants et le type d’approche de l’établissement) 9 7- Conclusions, réponses aux hypothèses de départ (pôle enseignement) : Les apports des TIC à l’apprentissage / 7- Conclusions  l’usage des technologies semble favoriser des approches pédagogiques plus actives et elles suscitent une évolution des pratiques dans ce sens ;  la notion de socio-constructivisme n’est pas une référence citée par les enseignants, leurs approches pédagogiques semblent en général très pragmatiques.  mais le changement est lent pour des raisons liées aux caractéristiques de l’enseignement (en général, et de ce niveau en particulier en tenant compte aussi du contexte genevois bousculé par certains changement institutionnels) ainsi qu’aux représentations, habiletés et attitudes des enseignants (même si les ressources institutionnelles mises en place sont favorisent l’intégration des TIC, elles pourraient être plus axées sur un soutien concret au développement de certaines activités pédagogiques). 10 8- Critiques -raisons Les apports des TIC à l’apprentissage / 8- Critiques et suites envisageables La principale critique que je ferais à mon travail c’est l’étendue beaucoup trop vaste que je lui ai donnée.  les contraintes de terrain dues à ma réalité de uploads/Management/ apprentissagetic-3.pdf