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Former les enseignants à l'utilisation du Portfolio européen des langues Module

Former les enseignants à l'utilisation du Portfolio européen des langues Module « CECR: Activités, compétences, niveaux », H.P. Hodel 1 Deuxième programme d'activités à moyen terme du CELV (2004-2007) Former les enseignants à l'utilisation du Portfolio européen des langues Le Cadre européen commun de référence pour les langues: activités, compétences, niveaux Avant-propos Une réaction souvent entendue de la part des enseignants à qui l’on introduit le PEL est de s’exclamer: Mais où est la grammaire, où est le vocabulaire dans ce portfolio? Ne faut-il plus en faire désormais? Certains aiment peut-être même insinuer que c’est effectivement là le propos du portfolio et que, par conséquent, cet instrument manque de sérieux. Et aux yeux de ces enseignants, l’absence d’un programme explicite de grammaire et de vocabulaire, l’absence de ces savoirs linguistiques explicites rend le travail avec le portfolio même difficilement envisageable. Il est vrai que le portfolio n’explicite pas la grammaire ni le vocabulaire nécessaires aux différentes activités de communication. Et cela bien qu’il soit entre autres instrument d’information, devant informer sur les connaissances linguistiques acquises par une personne à un certain moment. Est-ce une contradiction? Dans notre exposé, nous aimerions suivre cette «contradiction» et apporter quelques éclaircissements aux types d’objectifs décrits dans le PEL. Pour ce faire, nous nous référons au Cadre européen commun de référence CECR1, nous appliquons en quelque sorte les cordes du PEL sur la formidable caisse de résonance que peut représenter le CECR pour tous ceux dont la tâche est d’accompagner et d’encadrer des apprenants qui travaillent avec le PEL. En nous basant sur le CECR de cette sorte, nous allons tout d’abord faire la distinction entre deux types d’objectifs: les activités communicatives langagières d’une part et les compétences liées à la communication d’autre part. Nous allons nous tourner plus longuement vers le monde fascinant que sont les différentes catégories de compétences prises en considération dans le CECR et le PEL, qui, d’ailleurs, dépassent de beaucoup les savoirs linguistiques évoqués tout à l’heure. Nous reviendrons à la distinction initiale entre activités et compétences et la retracer dans le PEL, afin de préparer le terrain pour des questions méthodologiques, qui, elles, trouveront tout leur compte dans l’atelier qui fera suite à cet exposé. Faire l’état des lieux des activités et compétences communicatives pourra donc contribuer à mieux connaître et réaliser le potentiel du PEL – nous allons, par exemple, établir le lien entre la biographie langagière et certains types de compétences –, à élargir l’éventail des choix 1 CECR: Cadre européen commun de référence pour les langues (2001). Didier. Former les enseignants à l'utilisation du Portfolio européen des langues Module « CECR: Activités, compétences, niveaux », H.P. Hodel 2 méthodologiques et curriculaires des enseignants et des apprenants (autonomes), ne serait-ce qu’en rendant ceux qui sont en vigueur plus instruits. En plus, les distinctions et définitions qui sont proposées dans cet exposé fourniront des concepts théoriques de base pour de nombreux autres modules dans notre projet de formation. Introduction Les activités et les compétences sont les deux plus importantes métacatégories que le Cadre européen commun de référence (CECR) présente pour cerner le champ (en soi sans doute très vaste) de ce qu’on peut appeler les connaissances en langues ou encore le profil linguistique. A c t i v i t é s c o m m u n i c a t i v e s l a n g a g i è r e s Quand on dit «activités communicatives langagières», on décrit ce qu’un utilisateur ou un apprenant est capable de «faire avec la langue en question» (CECR, p. 40). Une grande partie du chapitre 4 du CECR traite de ces activités, notamment en les concrétisant et les détaillant sous forme d’échelles et de sous-échelles de descripteurs, dont voici un premier exemple pris dans la sous-catégorie «écrire». E x e m p l e s d ’ é c h e l l e s d e d e s c r i p t e u r s d ’ a c t i v i t é s PRODUCTION ÉCRITE GÉNÉRALE (CECR, p. 51) C2 Peut écrire des textes élaborés, limpides et fluides, dans un style approprié et efficace, avec une structure logique qui aide le destinataire à remarquer les points importants. Cl Peut écrire des textes bien structurés sur des sujets complexes, en soulignant les points pertinents les plus saillants et en confirmant un point de vue de manière élaborée par l’intégration d’arguments secondaires, de justifications et d’exemples pertinents pour parvenir à une conclusion appropriée. B2 Peut écrire des textes clairs et détaillés sur une gamme étendue de sujets relatifs à son domaine d’intérêt en faisant la synthèse et l’évaluation d’informations et d’arguments empruntés à des sources diverses. B1 Peut écrire des textes articulés simplement sur une gamme de sujets variés dans son domaine en liant une série d’éléments discrets en une séquence linéaire. A2 Peut écrire une série d’expressions et de phrases simples reliées par des connecteurs simples tels que «et», «mais» et «parce que». A1 Peut écrire des expressions et phrases simples isolées. Former les enseignants à l'utilisation du Portfolio européen des langues Module « CECR: Activités, compétences, niveaux », H.P. Hodel 3 ECRITURE CREATIVE (CECR2, p. 52) C2 Peut écrire des histoires ou des récits d'expérience captivants, de manière limpide et fluide et dans un style approprié au genre adopté. Cl Peut écrire des textes descriptifs et de fiction clairs, détaillés, bien construits dans un style sûr, personnel et naturel approprié au lecteur visé. Peut écrire des descriptions élaborées d'événements et d'expériences réels ou imaginaires en indiquant la relation entre les idées dans un texte articulé et en respectant les règles du genre en question. B2+ B2 Peut écrire des descriptions claires et détaillées sur une variété de sujets en rapport avec son domaine d'intérêt. Peut écrire une critique de film, de livre ou de pièce de théâtre. B1 Peut écrire des descriptions détaillées simples et directes sur une gamme étendue de sujets familiers dans le cadre de son domaine d'intérêt. Peut faire le compte rendu d'expériences en décrivant ses sentiments et ses réactions dans un texte simple et articulé. Peut écrire la description d'un événement, un voyage récent, réel ou imaginé. Peut raconter une histoire. Peut écrire, sur les aspects quotidiens de son environnement, par exemple les gens, les lieux, le travail ou les études, avec des phrases reliées entre elles. Peut faire une description brève et élémentaire d'un événement, d'activités passées et d'expériences personnelles. A2+ A2 Peut écrire une suite de phrases et d'expressions simples sur sa famille, ses conditions de vie, sa formation, son travail actuel ou le dernier en date. Peut écrire des biographies imaginaires et des poèmes courts et simples sur les gens. A1 Peut écrire des phrases et des expressions simples sur lui/elle-même et des personnages imaginaires, où ils vivent et ce qu'ils font. INTERACTION ECRITE GENERALE (CECR, p. 68) C2 Comme C1 C1 Peut s'exprimer avec clarté et précision, en s'adaptant au destinataire avec souplesse et efficacité. B2 Peut relater des informations et exprimer des points de vue par écrit et s'adapter à ceux des autres. Peut apporter de l'information sur des sujets abstraits et concrets, contrôler l'information, poser des questions sur un problème ai l'exposer assez précisément. B1+ B1 Peut écrire des notes et lettres personnelles pour demander ou transmettre des informations d'intérêt immédiat et faire comprendre les points qu'il/elle considère importants. A2 Peut écrire de brèves notes simples en rapport avec des besoins immédiats. 2 CECR: Cadre européen commun de référence pour les langues (2001). Didier. Former les enseignants à l'utilisation du Portfolio européen des langues Module « CECR: Activités, compétences, niveaux », H.P. Hodel 4 Al Peut demander ou transmettre par écrit des renseignements personnels détaillés. ESSAIS ET RAPPORTS (CECR, p. 52) C2 Peut produire des rapports, articles ou essais complexes et qui posent une problématique ou donner une appréciation critique sur le manuscrit d’une œuvre littéraire de manière limpide et fluide. Peut proposer un plan logique adapté et efficace qui aide le lecteur à retrouver les points importants. C1 Peut exposer par écrit, clairement et de manière bien structurée, un sujet complexe en soulignant les points marquants pertinents. Peut exposer et prouver son point de vue assez longuement à l’aide d’arguments secondaires, de justifications et d’exemples pertinents. Peut écrire un essai ou un rapport qui développe une argumentation de façon méthodique en soulignant de manièrem appropriée les points importants et les détails pertinents qui viennent l’appuyer. Peut évaluer des idées différentes ou des solutions à un problème. B2+ B2 Peut écrire un essai ou un rapport qui développe une argumentation en apportant des justifications pour ou contre un point de vue particulier et en expliquant les avantages ou les inconvénients de différentes options. Peut synthétiser des informations et des arguments issus de sources diverses Peut écrire de brefs essais simples sur des sujets d’intérêt général. Peut résumer avec une certaine assurance une source d’informations factuelles sur des sujets familiers courants et non courants dans son domaine, en faire uploads/Management/ competenc 2 .pdf