Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Rapport De l’évaluation diagnostique 2202-2021 8 PLAN Introduction I. Données g

Rapport De l’évaluation diagnostique 2202-2021 8 PLAN Introduction I. Données générales II. des données III. Présentation graphique IV. Interprétation des résultats V. Détermination des groupes de besoin VI. Plan de remédiation Conclusion VII. 8 Introduction Dans le cadre de l’application des exigences de la note ministérielle 39/20 qui a pour objectif de réaliser l’égalité des chances, cette note prévoit la durée entre 4 Octobre et 9 Octobre 2021 pour l’évaluation diagnostique et le soutien des compétences développés en présentiel et les apprentissages qui en été « dispensés » à distance de l’année écoulée à cause de la situation épidémiologique qu’a connu notre pays. 8 Pour évaluer le degré de préparation de mes élevés à entreprendre une année scolaire sur un socle de la réussite. Des évaluations diagnostiques ont été adoptées pour deux classes de quatrième année d’enseignement primaire qui reforment en totalité 79 apprenants. L’analyse des données collectées à l’aide des grilles de dépouillement et la programmation convenable à la remédiation, seront l’objet de ce rapport. I. Données générales Professeu r ASMAE ANKA Etablissement OUM AYMAN Niveaux Nombre des apprenants Matières objet de diagnostique A 38 Mathématiques (Nombres et calcul – géométrie – mesure et traitement des données) Français Lecture (déchiffrement et compréhension) -Activités orales – Ecriture (Copie- Dictée) B 40 1. L’évaluation diagnostique de la lecture : Il faut rappeler que l’apprentissage de la lecture à l’école primaire en général, et au 3AEP en particulier consiste à développer chez l’apprenant deux habiletés : l’identification et la lecture des phonèmes , des mots et le traitement du sens. D’autant plus que les apprenants de ce niveau devraient avoir les prérequis suivants : o Avoir la capacité de lire et de prononcer la totalité des phonèmes de la langue. o Avoir la capacité d’établir des relations de correspondance entre les graphèmes et les phonèmes (enchaîner et combiner les phonèmes à l’intérieur des mots = conscience alphabétique) o Avoir la capacité de lire des mots Ainsi, pour tester les compétences des apprenants à ces différents niveaux, nous avons planifié une activité structurée comme suit : Lire des syllabes, des mots et une phrase simple 8 2. L’évaluation diagnostique de l’oral : Tester les capacités orales des apprenants consiste à évaluer le degré de maitrise de deux compétences majeures à savoir : o la compétence linguistique : répertoire lexical de l’apprenant, sa conscience phonologique o la compétence discursive : la compréhension de l’oral, la compétence de la production orale Pour cela, nous avons opté pour les activités évaluatives suivantes : Se présenter devant ses amis Citer les jours de la semaine et nommer des couleurs des fruits et des légumes. 3. L’évaluation diagnostique de l’écriture Elle ne visera que la composante de l’écriture d’un point de vue graphique. Et elle consiste à évaluer les compétences suivantes: o Les compétences graphomotrices : mémorisation de la forme des graphèmes, bonne gestion du tracé, l’automatisation du geste graphique associé au tracé des graphèmes, transformation de l’écriture script en écriture cursive Ainsi, pour mesurer le degré de réalisation de cette compétence chez les apprenants, nous leur avons demandé de copier un texte fois une phrase. 4. L’évaluation diagnostique de la dictée : Elle visera la composante de l’écriture d’un point de vue graphique et elle consiste à évaluer la compétence suivante: o Ecrire sous dictée des mots et une phrase simple. 5. L’évaluation diagnostique des mathématiques : notons que l’apprentissage des mathématiques à l’école primaire en général, et au 3AEP en particulier consiste à développer chez l’apprenant :  la manipulation des nombres inférieurs à 9999 et des grandeurs et l'utilisation des opérations arithmétiques sur les nombres inférieurs à 100  la reconnaissance des formes géométriques de base et leur reproduction en utilisant les outils géométriques adéquats  la reconnaissance de notion de capacité et quelques unités de mesure  l'organisation des données selon un critère spécifique 8  pour cela différentes types d’activités sont adoptes pour évaluer ces compétences 6. L’évaluation diagnostique d’éveil scientifique : Elle va cibler seulement les prérequis qu’ils vont nous aider à enseigner les futurs acquis A cet égard on a proposé des activités de classification: des animaux, des objets, des forces. II. Dépouillement des données Pour la langue française Niveau 4ème GROUPE A Disciplines Lecture Activités orales Copie Dictée Degré de maitrise Nombr e % Nombr e % Nombr e % Nombre % Maitrisé 4 10,53 % 0 0,00% 12 31,58 % 2 5,26% En cours 17 44,74 % 4 10,53 % 16 42,11 % 4 10,53% Non maitrisé 17 44,74 % 34 89,47 % 10 26,32 % 32 84,21% Niveau 4ème GROUPE B Disciplines Lecture Activités orales Copie Dictée Degré de maitrise Nombre % Nombre % Nombre % Nombre % Maitris é 5 13,16 % 0 0,00% 9 23,68 % 2 5,26% En cours 23 60,53 % 14 36,84 % 18 47,37 % 9 23,68 % Non maitris é 10 26,32 % 24 63,16 % 11 28,95 % 27 71,05 % Pour les mathématiques Niveau 4ème Groupe A Composants De Mathématiques Nombres et calcul Géométrie Mesure Traitement de données Nombr e % Nombr e % Nombr e % Nombr e % Degré de maitrise Maitris é 6 17,65% 4 11,76% 6 17,65% 18 52,94% En cours 10 29,41% 24 70,59% 18 52,94% 12 35,29% Non maitris é 18 52,94% 6 17,65% 10 29,41% 4 11,76% Niveau 4ème Composants De Mathématiques Nombres et calcul Géométrie Mesure Traitement de données 8 GROUPE B Nombr e % Nombr e % Nombr e % Nombr e % Degré de maitrise Maitrisé 1 2,63% 8 20,51 % 8 20,51 % 12 30,77% En cours 18 47,37 % 30 76,92 % 16 41,03 % 24 61,54% Non maitrisé 23 60,53 % 1 2,56% 15 38,46 % 3 7,69% Pour l’éveil scientifique Niveau 4ème Groupe A Discipline Eveil scientifique Nombre % Degré de maitrise Maitrisé 23 69,70% En cours 9 27,27% Non maitrisé 1 3,03% Niveau 4ème GROUPE B discipline Eveil scientifique Nombre % Degré de maitrise Maitrisé 15 45,45% En cours 16 48,48% Non maitrisé 2 6,06% III. Présentation graphique Pour la langue française Lecture Activités orales Copie Dictée 0 20 40 Groupe A non maitrisé maitrisé En cours Disciplines Nombre d'élèves 8 Pour les mathématiques Lecture Activités orales Copie Dictée 0 20 40 Groupe B Disciplines Nombre d'élèves 8 Pour l’éveil scientifique Nombres et calcul Géométrie Mesure Traitement de données 0 10 20 30 Groupe A Disciplines Nombre d'élèves Nombres et calcul Géométrie Mesure Traitement de données 0 10 20 30 40 Groupe B Disciplines Nombre d'élèves 8 IV. In terprétation des résultats Au niveau de la lecture La plupart des apprenants maitrise l’alphabet mais ils trouvent des difficultés de maitrise des sons ce qui rendre la tache de la lecture chez eux un peu difficile. Au niveau de la communication orale Les élèves ont du mal à se présenter facilement et de nommer des objets simples qu’on a tendance à employer quotidiennement au sein de la classe. Au niveau de l’écriture Approximativement la moitié de la classe A respectent les mesures des lettres et donc ayant une bonne écriture tandis que la totalité de la classe B écrivent arbitrairement. Au niveau des exercices écrits La plupart des apprenants ont des difficultés de comprendre la consigne ce qui influence sur leurs réponses. 0 5 10 15 20 25 Groupe A Eveil scientifique nombre d eleves 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Groupe B Eveil scientifique nombre d eleves 8 Au niveau des mathématiques Les apprenants ont montré leurs troubles concernant les activités calcul, grandeurs et géométrie aussi qu’au domaine mesure Par contre la quasi-totalité maitrise le domaine traitement des données. V. Détermination des groupes de besoin Après avoir corrigé les activités proposées nous pouvons constater facilement le profil de l’ensemble de la classe en matière de français, mathématiques et éveil scientifique En effet, à partir des résultats collectés nous pouvons constituer les groupes de besoin comme suit : GROUPE A les mathématiques Eveil scientifique la langue française Zaar iman – Assraoui marwa Sahnoun saad – Najah salma Mesbahi wiam – Ajllal walid Ahskoud oumaima – Smahri meriam Mzimer hassnae – Bkraoui malak Meniani malak – Gharboub ayoub Amin mehdi – Mezyan oumaima Kadouri redouane – Idrissi soufian Zoualat mohamed amin Smahri meriam Zaar iman – Assroui marwa Nabil maersfi– Mohsin hadri Zoualat mohamed amin Saad sahnoun– Monaim amaaizi Douae moh ahskoud oumaima Ghalbzouri ilias – Gharboub ayoub Hadiri hafssa– Meniani malak GROUPE B les mathématiques Eveil scientifique la langue française 8 Rwani mohamed – Laasai khadija Hanhan Marwa – Yaich adam Nabigh zakaria – Chergui adam Waddaye Youssef – Mardi zineb Sofia ibrahimi – Mouaad baslam Kitouni ziad – Gour hiba Boufkka farah – Daymi zineb Dgdoug malak – Smlali farah Wahdani malak – Bcheri ismail Lfjij badiaa – Wlad boyahia ibrahim Yaich adam Wlad boyahya ibrahim Rwani mohamed – brigui ayman Hanhane Marwa – Yaich adam Sofia ibrahimi – Hiba gour Daymi zineb – Lfjij badiaa Bcheri ismail – Kadouri reda Nabigh zakariae – Rifaaai ahmad Wlad boyahia ibrahim VI. uploads/Management/ asmae.pdf