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Comment enseigner la grammaire à l’école élémentaire ? Groupe départemental Maî

Comment enseigner la grammaire à l’école élémentaire ? Groupe départemental Maîtrise de la langue et prévention de l’illettrisme de la Vendée Page 1 COMMENT STRUCTURER LES LEÇONS DE GRAMMAIRE DU CE1 AU CM2 ? Beaucoup de compétences sont à construire en grammaire du CE1 au CM2 ! Doit-on faire des leçons approfondies pour développer chacune des compétences attendues ? Ne peut-on pas faire autrement ? Doit-on conduire les leçons de grammaire de la même manière du CE1 au CM2 ? « La grammaire est inutilement compliquée ! Elle doit servir en premier lieu à mieux écrire, mieux lire. On doit enseigner une grammaire rentable », selon Danièle MANESSE. Par ailleurs, dans les programmes, l’enseignement de la grammaire démarrant dès le CE1, on peut effectivement se demander quelles activités conduire sans que cela ne soit trop abstrait pour les élèves et comment programmer les compétences à construire du CE1 au CM2. Maîtriser la grammaire, c’est d’une part, être capable de faire fonctionner la langue (ex. accorder le verbe avec le sujet, connaître les terminaisons du présent des verbes courants). Ces compétences font l’objet d’une étude approfondie lors de « LEÇONS LONGUES ». Et c’est d’autre part, être capable de décrire la langue, pour pouvoir la faire fonctionner (ex. distinguer les articles définis et indéfinis, comprendre la notion de circonstance). Ces compétences font l’objet d’une familiarisation progressive lors de « LEÇONS COURTES ». Les compétences que l’on construit du CE1 au CM2 sont les mêmes pour la plupart d’entre elles. L’ensemble de ces compétences s’affinent et s’enrichissent au fil des années dans une progression spiralaire. C’est la façon d’appréhender la langue qui évolue : les jeunes élèves de CE1 et du CE2 découvrent et comprennent le fonctionnement de la langue par son observation et sa manipulation si possible en jouant et en produisant de l’écrit. Puis en CM, on devient davantage capable d’abstraction et on peut formaliser les règles et les retenir pour les appliquer ! Attention, si les exercices systématiques constituent une étape nécessaire pour automatiser les faits de langue, ils ne sont pas suffisants. C’est pourquoi les situations courtes et ludiques de production écrite les compléteront utilement afin de maîtriser les règles de notre langue. Toute séance de français nécessiterait donc un temps de production d’écrits ! Réserver les « leçons longues » pour la construction des compétences surlignées dans le tableau ci- dessous. Ce sont les compétences qui vont permettre aux élèves de maîtriser progressivement l’orthographe grammaticale, pour mieux lire, mieux écrire et mieux parler. Une leçon, pour être efficace, doit débuter par une situation initiale concise, brève et dynamique et ciblée en fonction de l’objectif visé. C’est pourquoi il importe de choisir un texte ou un corpus de mots, d’expressions ou de phrases permettant d’aller rapidement à l’essentiel, c'est-à-dire découvrir le fait de langue ! Comment enseigner la grammaire à l’école élémentaire ? Groupe départemental Maîtrise de la langue et prévention de l’illettrisme de la Vendée Page 2 Des « leçons courtes » peuvent suffire pour travailler la grammaire qui sert à décrire la langue, à mettre des étiquettes pour mieux en désigner les éléments et ainsi pouvoir utiliser un lexique commun. L’appui sur une activité ludique et ciblée sur le fait de langue à s’approprier, et une situation de production d’écrit suffiront aux élèves à s’approprier la connaissance de la langue et le lexique grammatical associé, à la condition qu’elles soient toutes deux répétées ! Les élèves acquerront la compétence par imprégnation et appropriation. Danièle COGIS et Catherine BRISSAUD, Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ? Hatier Collectif formateurs Haute-Garonne, 50 activités ritualisées pour l’étude de la langue française du cycle 2 au collège, CNDP Alors quelles compétences peuvent-elles faire l’objet de « leçons longues » ou approfondies ? Ce sont les compétences qui permettent aux élèves de comprendre et de maîtriser l’orthographe dans les situations de lecture, d’écriture, et orales. Identifier le nom et ses expansions Identifier et utiliser les pronoms Identifierle sujet et le verbe Effectuer l’accord sujet-verbe Effectuer l’accord dans le groupe nominal Identifier et utiliser les temps les plus fréquents Ces compétences (surlignées dans le tableau ci-dessous), pour être maitrisées, doivent être travaillées régulièrement, dans le cadre d’une programmation spiralaire. Deux ouvrages pour trouver des situations intéressantes en français ! Comment enseigner la grammaire à l’école élémentaire ? Groupe départemental Maîtrise de la langue et prévention de l’illettrisme de la Vendée Page 3 TABLEAU DES COMPETENCES à acquérir en français devant faire l’objet de leçons longues (surlignées en jaune) et de leçons courtes. B.O n°3 du 19 juin 2008 La phrase CE1 CE2 CM1 CM2 - Approche des formes et types de phrase : savoir transposer oralement une phrase affirmative en phrase négative ou interrogative. - Transformer une phrase simple affirmative en phrase négative ou interrogative, ou inversement. - Construire correctement des phrases négatives, interrogatives, injonctives. - Construire correctement des phrases exclamatives. - Comprendre la distinction entre phrase simple et phrase complexe, coordonnées, juxtaposées. - Reconnaître des propositions indépendantes - Identifier le verbe conjugué dans une phrase simple et fournir son infinitif. - Identifier les verbes conjugués dans des phrases complexes et fournir leurs infinitifs. - Reconnaître la proposition relative (seulement la relative et le complément de nom). Les classes de mots CE1 CE2 CM1 CM2 - distinguer selon leur nature : les verbes, les noms, les articles, les pronoms personnels (formes sujet), les adjectifs qualificatifs, - Le nom : distinguer nom propre et nom commun ; - L’article : commencer à repérer les articles élidés (l’) et contractés (du, au, aux) ; - Manipuler d’autres déterminants ; - Approche de l’adverbe : modifier le sens d’un verbe en ajoutant un adverbe. - Distinguer selon leur nature le verbe, le nom (propre / commun), les articles, les déterminants possessifs, les pronoms personnels (formes sujet), les adjectifs qualificatifs. - Distinguer selon leur nature les mots des classes déjà connues, ainsi que les déterminants démonstratifs, interrogatifs, les pronoms personnels (sauf en, y), les pronoms relatifs (qui, que), les adverbes (de lieu, de temps, de manière), les négations. - Distinguer selon leur nature les mots des classes déjà connues, ainsi que les pronoms possessifs, démonstratifs, interrogatifs et relatifs, les mots de liaison (conjonctions de coordination, adverbes ou locutions adverbiales exprimant le temps, le lieu, la cause et la conséquence), les prépositions (lieu, temps). - Connaître la distinction entre article défini et article indéfini et en comprendre le sens ; reconnaître la forme élidée et les formes contractées de l’article défini. - Reconnaître et utiliser les degrés de l’adjectif et de l’adverbe (comparatif, superlatif). - Approche de l’adverbe : modifier le sens d’un verbe en lui ajoutant un adverbe, relier des phrases simples par des mots de liaison temporelle (ex. les adverbes puis, alors...). Comment enseigner la grammaire à l’école élémentaire ? Groupe départemental Maîtrise de la langue et prévention de l’illettrisme de la Vendée Page 4 Les fonctions CE1 CE2 CM1 CM2 - Comprendre la différence entre la nature d’un mot et sa fonction. - Connaître la distinction entre compléments du verbe et compléments du nom. - Dans la phrase simple où l’ordre syntaxique régulier sujet-verbe est respecté, identifier le verbe et son sujet (sous la forme d’un nom propre, d’un pronom ou d’un groupe nominal) ; - Dans une phrase simple où l’ordre sujet-verbe est respecté : - identifier le verbe et le sujet (sous forme d’un nom propre, d’un groupe nominal ou d’un pronom personnel) ; - reconnaître le complément d’objet (direct et indirect) du verbe ; 1 - reconnaître le complément du nom. - Dans une phrase simple où l’ordre sujet-verbe est respecté : - identifier le verbe et le sujet (nom propre, groupe nominal, pronom personnel, pronom relatif), - reconnaître le complément d’objet second, - reconnaître les compléments circonstanciels de lieu, de temps, - reconnaître l’attribut du sujet. - Approche de la notion de circonstance : savoir répondre oralement aux questions ou ? quand ? pourquoi ? comment ? - Approche de la circonstance : savoir répondre oralement aux questions où ?, quand ?, comment ?, pourquoi ? - Comprendre la notion de circonstance : la différence entre complément d’objet et complément circonstanciel (manipulations). - Comprendre la distinction entre compléments essentiels (complément d’objet), et compléments circonstanciels (manipulations). - Le groupe nominal : - comprendre la fonction de ses éléments : le nom (noyau du groupe nominal), le déterminant (article, déterminant possessif) qui le détermine, l’adjectif qualificatif qui le qualifie, le nom qui le complète ; - manipuler l’adjectif et le complément de nom (ajout, suppression, substitution de l’un à l’autre...). - Le groupe nominal : manipulation de la proposition relative (ajout, suppression, substitution à l’adjectif ou au complément de nom et inversement). - Connaître les fonctions de l’adjectif qualificatif : épithète, attribut du sujet. - Comprendre la notion de groupe nominal : l’adjectif qualificatif épithète,le complément de nom et la proposition relative comme enrichissements du nom. Le verbe CE1 CE2 CM1 CM2 - Comprendre la correspondance entre les temps verbaux (passé, présent, futur) et les notions d’action déjà faite, d’action en train de se uploads/Management/ comment-structurer-les-lecons-de-grammaire-du-ce1-au-cm2.pdf