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5 S E C T I O N U N Introduction Quoi de neuf à propos des compétences du 21e s

5 S E C T I O N U N Introduction Quoi de neuf à propos des compétences du 21e siècle? Ce monde en changement transforme la nature des compétences telles que la communication et la collaboration, qui ont été essentielles tout au long de l’histoire. Ainsi, la nature de la collaboration évolue et nécessite une gamme de compétences de plus en plus complexes. Comme l’explique Dede (2010), « En plus de collaborer directement avec des collègues autour d’une table de conférence, les travailleurs du 21e siècle s’acquittent de plus en plus de leurs fonctions par le biais d’interactions médiatisées avec des collègues se trouvant à l’autre bout du monde et qu’ils ne rencontreront peut-être jamais. Par conséquent, en dépit de son caractère permanent, la collaboration est digne de figurer parmi les compétences du 21e siècle, car les capacités interpersonnelles et coopératives revêtent plus d’importance et nécessitent des habiletés plus pointues qu’à l’ère industrielle précédente. » (p. 53, traduction libre) 1. D’autres termes sont associés à l’expression « compétences du 21e siècle », notamment les suivants : « apprentissage en profondeur », « habiletés du 21e siècle », « préparation à la transition vers une carrière ou des études postsecondaires », « apprentissage centré sur l’apprenante ou l’apprenant », « apprentissage de nouvelle génération », « compétences mondiales », « nouvelles compétences de base » et « habiletés supérieures de la pensée ». Dans leur usage habituel, ces termes englobent les compétences cognitives et non cognitives, les connaissances et les attitudes. 6 Compétences du 21e siècle Les raisons pour lesquelles il est de plus en plus important de se concentrer sur les compétences du 21e siècle sont multiples et généralement bien traitées dans les études et les recherches, mais leur exploration approfondie dépasse la portée du présent document. En bref, les raisons avancées pour que les systèmes d’éducation évoluent dans ce monde en changement sont souvent liées à ce qui suit : • aux changements survenus dans la population active avec le passage d’un modèle industriel de production à une économie mondiale du savoir en rapide évolution, interconnectée et dominée par la technologie. Une telle économie exige des compétences adaptées à des modèles de développement économique et social dynamiques et imprévisibles; • aux éléments de preuves qui s’accumulent sur les moyens d’optimiser l’apprentissage, y compris l’utilisation des innovations technologiques permettant de l’approfondir et de le transformer; • aux nouvelles attentes des apprenantes et apprenants qui réclament un système d’éducation plus adapté et branché sur leur vie quotidienne. 8 S E C T I O N D E U X Définir les compétences du 21e siècle Fort heureusement, les organisations intervenant dans la conceptualisation des compétences du 21e siècle tirent parti des idées des uns et des autres, évitant ainsi de tenir un discours divergent [. . .] Chacune propose des perspectives complémentaires du concept de compétences du 21e siècle. (Dede, 2010, p. 72-73, traduction libre) Des groupes comme l’OCDE, la Commission européenne, le Partnership for 21st Century Skills (P21) et le National Research Council des États-Unis ont conféré de la rigueur aux travaux de recherche et au débat intellectuel sur les compétences du 21e siècle. On remarque une grande concordance entre les divers cadres de compétences, ce qui montre bien qu’il existe un large consensus parmi les chercheurs dans ce domaine. 10 Compétences du 21e siècle Les compétences du 21e siècle sont associées au développement cognitif, intrapersonnel et interpersonnel. Les compétences du domaine cognitif associées à la pensée critique, à l’analyse et à la résolution de problèmes sont habituellement considérées comme des indicateurs clés de la réussite. T outefois, au 21e siècle, en raison de l’évolution du contexte social, économique et technologique, les compétences dans les domaines interpersonnel et intrapersonnel ont pris beaucoup d’importance. Les employeurs apprécient de plus en plus les habiletés liées au travail d’équipe et les habiletés en leadership. Pellegrino et Hilton (2012, p. 55) s’appuient sur des éléments de preuve pour affirmer que les « aptitudes en relations humaines » sont « un facteur déterminant de la profession exercée et du salaire » (traduction libre), et en concluent que les habiletés sociales des jeunes ont des conséquences sur leurs perspectives professionnelles à l’âge adulte. Selon des études sur la santé et le bien-être, des aptitudes comme la persévérance, le courage et la ténacité sont quelquefois de bien meilleurs indicateurs prévisionnels de la réussite que les résultats du quotient intellectuel. Parmi les compétences du domaine intrapersonnel, l’aptitude à être diligent (tendance à être organisé, responsable et travailleur) est « très fortement liée à des résultats favorables dans le domaine de l’éducation, de la vie professionnelle et de la santé » (Pellegrino et Hilton, 2012, p. 4-5, traduction libre). Le Conference Board du Canada (2000) a identifié des compétences relatives à l’employabilité dans trois domaines : Compétences de base (communiquer, gérer l’information, utiliser les chiffres, réfléchir et résoudre des problèmes), Compétences personnelles en gestion (démontrer des attitudes et des comportements positifs, être responsable, être souple, apprendre constamment, travailler en sécurité) et Compétences pour le travail d’équipe (travailler avec d’autres, participer aux projets et aux tâches). Il a également établi un profil des compétences en matière d’innovation dans les domaines suivants : • Créativité, résolution de problèmes et amélioration continue (les compétences, attitudes et comportements voulus pour susciter des idées); • Gestion des risques et prise de risques (les compétences, attitudes et comportements voulus pour prendre des risques calculés et être animé par l’esprit d’entreprise); Section deux : Définir les compétences du 21e siècle 11 • Établissement de relations et communication (les compétences, attitudes et comportements voulus pour établir et entretenir des relations favorables à l’innovation); • Mise en œuvre (les compétences, attitudes et comportements voulus pour transformer des idées en stratégies, en capacités, en produits, en procédés et en services). Par le prisme des domaines cognitif, interpersonnel et intrapersonnel (Figure 1), et en reconnaissant que les compétences peuvent relever de plus d’un domaine, on peut mieux comprendre que différentes compétences doivent se conjuguer pour favoriser des pratiques d’apprentissage en profondeur (dont il sera question plus loin dans le document). Cette interaction encourage aussi une approche plus équilibrée qui aide les élèves à acquérir les connaissances, les habiletés et les aptitudes qui les conduiront à réussir dans leur vie personnelle, à être productifs sur le plan économique et à s’engager activement en tant que citoyennes et citoyens. La figure montre le chevauchement de trois formes ayant l’apparence de nuages : un nuage bleu porte l’inscription Domaine cognitif; un nuage vert porte l’inscription Domaine interpersonnel; et un nuage jaune porte l’inscription Domaine intrapersonnel. Une variété d’habiletés sont nommées dans chaque nuage. Les habiletés nommées dans le nuage Domaine cognitif sont : analyse, prise de décision, apprentissage adaptatif, résolution de problèmes, interprétation, pensée critique, fonction exécutive, écoute active, innovation, créativité et littératie de la technologie de l’information et de la communication (TIC). Les habiletés nommées dans le nuage Domaine interpersonnel sont : responsabilité, influence sociale sur les autres, leadership, communication assertive, empathie / coordination des perspectives, confiance, présentation de soi, résolution de conflit, collaboration, coopération, travail d’équipe, négociation, coordination, orientation des services et compétences interpersonnelles. Deux habiletés chevauchent les nuages Domaine cognitif et Domaine interpersonnel : raisonnement / argumentation et communication. Les habiletés nommées dans le nuage Domaine intrapersonnel sont : adaptabilité, appréciation de la diversité, auto-surveillance, appréciation artistique et culturelle, autoévaluation, flexibilité, santé physique et mentale, citoyenneté, courage, autorenforcement, responsabilité, cheminement de carrière, persévérance, éthique du travail / diligence, autonomie, professionnalisme / éthique, productivité, métacognition, initiative, apprentissage continu, intérêt et curiosité intellectuelle et intégrité. Figure 1 : Regroupement des compétences du 21e siècle en trois grands domaines (National Research Council, juillet 2012, p. 2) 12 Compétences du 21e siècle Les compétences du 21e siècle ont des avantages quantifiables dans un éventail de contextes et sont donc essentielles pour tous les élèves. On peut identifier les compétences clés en fonction de leur contribution tangible à la réussite scolaire, à l’établissement de relations, aux possibilités d’emploi, aux perspectives de santé et de bien-être de tous les individus, pas seulement ceux qui exercent un métier ou une profession spécifique, ou de tout autre horizon (Rychen, 2003, p. 66-67, traduction libre). Dans les cadres internationaux2, les compétences du 21e siècle les plus importantes, qui offrent des avantages quantifiables dans un vaste éventail de contextes, sont celles qui sont en lien avec la pensée critique, la communication, la collaboration, la créativité et l’innovation. 1. Pensée critique – Au 21e siècle, la pensée critique est définie comme étant la capacité de « penser de façon critique pour concevoir et gérer des projets, résoudre des problèmes et prendre de bonnes décisions à l’aide d’outils et de ressources numériques » (Fullan, 2013, p. 10). Drake (2014) souligne la difficulté de concevoir des expériences éducatives portant sur des questions locales et des problèmes concrets pour lesquels il n’existe pas de réponse claire. Pour penser de façon critique, les élèves doivent être en mesure « de recueillir, de traiter, d’interpréter, de rationaliser et de procéder à une analyse critique uploads/Management/ compc3a9tences-de-vie-document1 1 .pdf