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DSDEN de la Manche - Février 2016 1 COMPORTEMENTS D’ELEVES Prévenir et gérer Re

DSDEN de la Manche - Février 2016 1 COMPORTEMENTS D’ELEVES Prévenir et gérer Recommandations pour prévenir les comportements difficiles et propositions pour gérer un élève avec des troubles du comportement ou de la conduite DSDEN de la Manche - Février 2016 2 Certains des élèves qui nous sont confiés présentent des comportements singuliers. Chercher à en comprendre les causes est une nécessité. Ce document a pour vocation d’aider les équipes d’école à prévenir ou gérer les crises. Dans ce domaine, la prévention est essentielle. Des réponses pédagogiques sont prioritairement à mettre en œuvre dans la classe et dans l’école. Des pistes concrètes sont proposées dans une première partie intitulée :  « Stratégies pédagogiques ». Des paliers successifs sont détaillés dans une seconde partie intitulée:  « Protocole de gestion d’un élève en situation de crise ». Il s’agit de bien prendre en compte l’hétérogénéité des situations. Ce document doit générer au sein des équipes une réflexion partagée. Son appropriation préalable est en effet nécessaire pour construire des réponses adaptées en s’appuyant sur les étapes proposées. Ce document n’aurait pu être élaboré sans le concours précieux de :  Isabelle FRIGOULT, CPC IEN ASH pour la partie « stratégies pédagogiques »  Valérie LAISNEY,CPC IEN Mortain  Ludovic GOURIOU ,CPC IEN Mortain  pour la partie « protocole de gestion d’un élève en situation de crise » Qu’ils soient ici remerciés de leur travail. DSDEN de la Manche - Février 2016 3 SOMMAIRE PARTIE 1 : STRATEGIES PEDAGOGIQUES page 4 A : Vivre et apprendre ensemble page 5 B : Pistes pédagogiques page 7 PARTIE 2 : PROTOCOLE DE GESTION D’UN ELEVE page 15 EN SITUATION DE CRISE ANNEXE : CONTRAT DE CONDUITE DE L’ELEVE page 17 DSDEN de la Manche - Février 2016 4 STRATEGIES PEDAGOGIQUES A- Vivre et apprendre ensemble 1- Travailler en équipe : la communauté éducative au service d'une école bienveillante et rassurante pour tous 2- Un cadre contenant et sécurisant 3- Observation de l'élève 4- Travailler avec un AVS et/ou des services extérieurs 5- Pratiques corporelles de bien être B- Stratégies pédagogiques 1- Troubles des fonctions exécutives et conséquences sur les apprentissages 2- Planifier les transitions- Gérer et structurer l'environnement temporel et spatial 3- Structurer et gérer les relations sociales et affectives 4- Évaluer les compétences des élèves- Adapter les démarches et renforcer l'étayage 5-Soutenir la difficulté à apprendre et rassurer l'élève 6- Adapter les démarches et adapter son langage PARTIE 1 DSDEN de la Manche - Février 2016 5 A- Vivre et apprendre ensemble La question de la prévention est majeure quand on parle des élèves en difficulté de comportement. 1- Travailler en équipe : la communauté éducative au service d'une école bienveillante et rassurante pour tous La capacité des jeunes à déstabiliser et à « manipuler » les adultes est forte. Elle rend nécessaire une cohérence du cadre éducatif, des attitudes et des actions de tous les adultes pour éviter qu'ils ne se glissent dans les « failles » et contradictions éducatives. Pour cela, un projet commun qui définit les objectifs et les moyens pour les atteindre est nécessaire : - prise en compte des difficultés comportementales dans la classe et pendant les moments de vie sociale (repas, récréations,...) - temps et modalités de partage des informations entre professionnels - formation et suivi par des personnes ressources (conseillers pédagogiques spécialisés et de circonscription, enseignants spécialisés, RASED). - actions coordonnées et graduées en cas de crise (voir le protocole de gestion d’un élève en situation de crise)  Collaborer activement avec la famille Il s'agit d'impliquer les parents (ou les tuteurs) dès le début et de s'assurer de leur collaboration, selon leurs moyens et leurs forces. Les rencontres doivent être régulières et pas uniquement centrées sur les difficultés comportementales. Il faut aussi faire connaître les réussites et les progrès, si petits soient-ils. Des moyens d'échanges programmés peuvent être installés : fiche de comportement, contrat ,... Les familles peuvent nous donner des indications sur les centres d'intérêts de leur enfant. 2- Un cadre contenant et sécurisant Le non-respect des fonctionnements sociaux et des règlements est la caractéristique de ce public. Il est possible d'améliorer cette relation en aidant l'enfant à se réinscrire comme membre d'un groupe. Il est nécessaire de construire un cadre contenant et sécurisant avec la loi (le règlement de l'institution, de l'établissement et de la classe). Le règlement doit être construit comme un moyen de sécuriser l'enfant par la définition de ses droits. Les devoirs qui découlent de ces droits seront définis ensuite. Le respect du cadre est régulier tout au long de la journée et de l'année. Il y a une pérennité des réactions de l'enseignant et de l'équipe. Exemple : J'ai le droit de me lever en classe mais je sais que je ne dois pas courir. J'ai le droit de chuchoter parce que je sais que je ne dois pas déranger les autres.  Les règles sont connues, comprises, partagées. Elles sont peu nombreuses et nécessaires à la vie en société. Elles sont positives (elles décrivent une action à faire plutôt qu'à ne pas faire), raisonnables, sécurisantes et favorisent la responsabilisation de l'élève. Elles garantissent un traitement équitable. Cette loi est évolutive et se construit au fur et à mesure des événements de la vie du groupe et son application fait l'objet de renforcement positif (valoriser les bons comportements aussi minimes soient-ils). DSDEN de la Manche - Février 2016 6  L'enfant avec des troubles du comportement a besoin d'un cadre relationnel bienveillant pour se lancer dans les apprentissages. La croyance dans ses capacités à changer de comportement est une base de sa résilience1. L'empathie, l'écoute (de ce qu'il a à dire, de ce qu'il ressent), l'échange et l'observation sont des attitudes propices à cette relation. 3- Observation de l'élève Il s'agit de passer d'une observation spontanée menée lors des situations difficiles à une observation plus construite. Elle permet de sortir d'une impression générale souvent négative, pour identifier des points positifs, des schémas comportementaux récurrents qui permettent de comprendre l'enfant et éventuellement d'intervenir rapidement avant l'entrée dans le trouble comportemental ou de limiter l'aggravation des situations. 4- Si l'élève est accompagné par un auxiliaire de vie scolaire (AVS) et/ou des suivis extérieurs. Dans tous les cas, il convient de se concerter avec l'AVS afin de prévoir à l'avance les adaptations pédagogiques et la posture à tenir en cas de comportements « difficiles» de l'élève. A partir de l'observation de l'élève, l'AVS pourra bien souvent anticiper les crises ou les désamorcer. Elle pourra à l'occasion éloigner l'élève du groupe classe. L'intervention de professionnels extérieurs (SESSAD2) peut aussi aider l'équipe éducative à comprendre certains comportements et apporter des aides et des outils. 5- Pratiques corporelles de bien être3 Le corps est à la fois le médiateur et le reflet des tensions et malaises de l'enfant. L'enfant en difficulté nous envoie des messages corporels, des signes qui peuvent être décryptés (comportement agressif, inattention, manque de concentration,..). Ces postures corporelles et attitudes sont à considérer comme l'expression du mal-être de l'enfant dans la classe. Des exercices peuvent être pratiqués dans la classe, la salle d'EPS, la cour, le couloir ou même à la maison. Cette pratique repose sur des exercices de respiration simples qui aident peu à peu à se recentrer sur l'instant présent et à prendre du recul par rapport à l'agitation et aux « ruminations ».4 1 Boris Cyrulnik et Claude Seron (dir.), la résilience ou comment renaître de sa souffrance, Fabert, Coll. Penser le monde de l’enfant, 2004 2 SESSAD : Service d’Education Spécialisée et de Soins à Domicile 3 Pratiques corporelles de bien-être-Annie Sébire et Corinne Pierotti-Editions EPS 4 Calme et Attentif comme une grenouille-ElineSnel DSDEN de la Manche - Février 2016 7 B- Pistes pédagogiques 1- Prendre en compte les troubles des fonctions exécutives et leurs conséquences sur les apprentissages Les fonctions exécutives sont responsables de la régulation et du contrôle de nos comportements. Elles permettent : 1) de mener deux activités simultanément, 2) de maintenir son attention de façon soutenue sur de longues périodes de temps, 3) d'avoir une mémoire de travail, 4) d’inhiber la production de réponses inappropriées dans un contexte particulier, Leur fonction principale est de faciliter l'adaptation du sujet à des situations inhabituelles. Les conséquences sur le comportement des élèves sont donc importantes puisqu'elles concernent la régulation de l'action et de l’attitude. 2- Planifier les transitions- Gérer et structurer l'environnement temporel et spatial Ces élèves sont particulièrement inquiétés et perturbés par les transitions, vécues comme des ruptures et nécessitant des capacités d'adaptation dont ils sont dépourvus. Leur difficulté à se situer dans une histoire, un déroulement temporel, les rend sensibles aux incertitudes, à l'inconnu, aux changements. L'organisation spatiale et temporelle est un moyen fort de réassurance et de réinscription dans une histoire collective.  Débuter et terminer les activités habituelles de la classe avec les rituels et codes connus des élèves: - comptine préalable à une activité, à l'entrée dans la classe, - organisation de son plan de travail  Montrer la succession des uploads/Management/ comportement-des-eleves-prevenir-gerer.pdf