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Conclusion Au bout de notre travail, on a pu élucider l’importance qui englobe

Conclusion Au bout de notre travail, on a pu élucider l’importance qui englobe le terme motivation, qu’elle parait comme un facteur essentiel dans le domaine enseignement/apprentissage. En effet, les apprenants partagent de différents désirs et intérêts dans l’apprentissage du français, et les facteurs motivationnels se diffèrent d’un apprenant à un autre. Certains, ayants un intérêt spécifique à l’étude du français, et éprouve une motivation dite intrinsèque marquée par une volonté de surpasser, et un besoin de curiosité par lesquels se manifestent le désir d’apprendre. D’autres, n’ont pas le plaisir que possèdent les premiers lors des cours de français, ils apprennent la langue pour avoir une récompense ou éviter une punition de la part de l’enseignant ou leurs parents ; la motivation manifestée par ces élèves est dite extrinsèque. De ce fait l’oral joue un rôle dominant dans l’apprentissage du FLE, où l’enseignant se trouve dans une situation où il doit être un peu psychologue dans la transmission du savoir aux apprenants, et surtout aider à surmonter le complexe de ne pas réussir à prendre la parole dans les différentes interactions. Durant notre recherche, on a pu constater que le climat et l’environnement où se réalise l’apprentissage, doit être suscitant et suggérant le désir de découvrir la langue, et c’est à l’enseignant de créer un espace confortable basé sur les interactions aboutissant des échanges entre les apprenants et favorisant la volonté d’apprendre. Et à cet effet, le statut de l’enseignant joue un rôle essentiel, ce dernier doit être strict, autoritaire et respecté par ses apprenants sans que cela soit démesuré et exagéré. Il est recommandé que l’enseignant doive prendre en considération les besoins et les intérêts des apprenants, donc il doit proposer des activités variées aux élèves. Pour que les élèves se sentent à l’aise, il est important que l’enseignant doive veiller sur la mise en place d’une pratique diversifiée. En revanche, parmi les procédures adaptées par les enseignants à fin que les élèves progressent ; la motivation par la parole c’est le fait de banaliser en quelques sorte l’erreur et de la normaliser afin que les apprenants puissent prendre une décision et moins craindre l’erreur. Bibliographie : Ouvrages :  Abdelkader Amir, Ilmaine Smail, Remédiation pédagogique, cours de formation, 2008.  André, Bernard. « Motiver pour enseigner ». Paris : Hachette Education, 1998.  CHOUINARD Roche, Plouffe. C. & ARCHAMBAUT Jean (2006). « Soutien à la motivation scolaire ». Dans LINE Massé, NADIA Desbiens & CATHRINE Lanaris (Eds), Les troubles du comportement à l’école : évaluation, prévention et intervention, Montréal : Gaëtan Morin Editeur.  Denise Louanchi, Eléments de Pédagogie, O. P. U. Alger, 1994.  Emille Durkhiem, « L’évolution pédagogique en France », PUF, 1969.  Ferdinand de Saussure, langue/parole, la théorie saussurienne, linguistique, Frédéric François, Ed. PVF Fondamental, Paris, 1998.  Pierre Vianin, « La motivation scolaire », collection dirigée par Jean Marie DE Ketele et Antoine Roosen, 2006.  Rolland Viau, « la motivation en contexte scolaire ». Québec. Les Editions du renouveau Pédagogique.Inc.1994.  Philippe Dessus et Edouard Gentaz, Apprentissages et enseignement, Dunod, 2006. Articles :  Apprendre autrement aujourd’hui !, Fabien Fenouillet, la motivation à l’école, 10èmes Entretiens de la Villette, 1999.  Eduscol, créer un environnement et un climat propices à l’apprentissage, 08/10/2014.  CHOUINARD Roche, Plouffe. C. & ARCHAMBAUT Jean (2006). « Soutien à la motivation scolaire ». Dans LINE Massé, NADIA Desbiens & CATHRINE Lanaris (Eds), Les troubles du comportement à l’école : évaluation, prévention et intervention, Montréal : Gaëtan Morin Editeur.  Dossier familial, Catherina Catsaros, il n’aime pas son prof que faire ?, le 03/05/2014. Impact des théories de la motivation sur l'apprentissage dans le contexte  Fabien Fenouillet Maître de conférences, la motivation à l’école, laboratoire Théodile, didactique du français, UFR de sciences de l’éducation université Charles-de-Gaulle- Lille-III.  Formation Emploi, Stéphanie Leloup « La motivation : critère d'évaluation de la performance scolaire ? » 2000.  Le petit journal des profs, Apicot, Quelques "Trucs" pour faire parler ses élèves en classe de FLE, 14 Avril 2013.  Les Carnets du Cediscor, Maria José Rodrigues Faria Coracini, les questions du professeur dans un cours de lecture en langue étrangère, 1994.  Jean-François Halté& Marielle Rispail, L’oral dans la classe (compétence, enseignement, activité), Paris, 2005.  Rire Réseau d’Information pour la Réussite Educative, Marie-Ève Lacroix et Pierre Potvin, la motivation scolaire, Université du Québec à Trois-Rivières, 2009.  Mohammed Chekour, Raja Chaali, Mohammed Laafou et Rachid Janati- idrissi « scolaire » Association EPI Avril 2015.  Recherche et pratique pédagogiques en langues de spécialité, Elkouria Chahou, Elsa Izquierdo et Maria Lestang, le traitement de l’erreur de la notion de progression dans l’enseignement/apprentissage, 2009.  SDM, Denise Barbeau professeure de psychologie, La motivation scolaire, Cégep de Bois-de-Boulogne 7, no 1, oct. 1993. Dictionnaires :  Dictionnaire Didactique des langues, R.Galissom et Coste, ED, Hachette, Paris, 1976.  L’essentiel français, Dictionnaire pratique de didactique du FLE : nouvelle édition, revue augmenté, Ed Ophrys, Paris, 2008.  Dictionnaire d'analyse du discours, Charraudeau.Pet D. Maingneneau, Paris, seuil, 2000. Mémoires :  Badet Caroline, comment inciter les élèves à prendre la parole en langues étrangères ? l’exemple de l’anglais, IUFM de l’Académie de Montpellier, 2005  Benedito TEIXEIRA BARROS « la pratique de l’oral dans l’enseignement/apprentissage du FLE » mémoire de master1, d’Université Jean Monnet de Saint-Etienne, 2011.  CHERIET Karima « pour un enseignement/apprentissage efficient pour l’oral chez les élèves de 1ère année moyenne en FLE (cas du CEM chergui Mecki Zéribet-el-oued willaya de Biskra) » mémoire de magistère, université MOHAMED KHIDER- Biskra, 2013.  Daniel Nunes Oliveira « Les difficultés des élèves à communiquer en français à l’oral, en classe de 9eme et 10eme au lycée Abilio Duarte de Palmarejo: réalités et perspectives » mémoire d’université du Cap Vert, septembre 2010.  Isabelle Makles, la motivation des élèves lors de l’apprentissage d’une LVE à l’école, mémoire de master 2, Education, 2012.  JEAN Baptiste NADGIJIMANA « Motivation et réussite des apprentissages scolaires » mémoire de D.E.A université de Bouakké/ENS-Coté d’lvoire, 2008.  Hachemane Ghoziel « Motivation et démotivation dans l’apprentissage du français chez les Collégiens algériens Etude socio- didactique » mémoire de magistère ABOU BAKR BElkaid–TLEMCEN, 2009.  Margaux Maingueneau, « pourquoi et comment les élèves entrent-ils dans les situations d’apprentissage », mémoire de Master2, université de Nantes, d’Angers et du Maine, 2014.  SAIDANE Oumessaad « le rôle de l’enseignement dans la construction de la motivation en classe du FLE » mémoire de master wilaya de Biskra 2012. Sitographie : https://www2.aclyon.fr/enseigne/eps/IMG/pdf/Les_facteurs_de_la_motivation_scolair e-_Eclairage_th-orique_annexe_5.pdf http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:L0cNHwxUG_AJ:www.ifade m.org/sites/default/files/ressources/madagascar-livret1-deblocage-linguistique-des- eleves.pdf+&cd=1&hl=fr&ct=clnk&gl=fr https://www2.espe.u-bourgogne.fr/doc/memoire/mem2005/05_04STA00241.pdf http://www.larousse.fr/encyclopedie/divers/jeux_de_r%C3%B4le/88861#10908297 https://www2.espe.u-bourgogne.fr/doc/memoire/mem2006/06_0400706A.pdf http://www.uqac.ca/deptdse/3psy206/varapp/motb2.html http://www.memoireonline.com/10/09/2770/m_motivation-et-reussite-des-des- apprentissages-scolaires49.html http://www.ac-créteil.fr/langage/contenu/peda/dossier/oral.htm http://lamotivation.e-monsite.com/pages/theorie-2.html http://cms.ac- martinique.fr/discipline/stiplp1/file/stagiaires/la_motivation deau_saban_5.pdf http://portail.umons.ac.be/FR/universite/facultes/fpse/serviceseetr/methodo/recherches /recherches_en_cours/Documents/121011_La-motivation-scolaire.pdf Outre, le dialogue entre les élèves et son enseignant, et même ce dernier et les parents est nécessaire pour connaitre les attentes des élèves lors de l’apprentissage. Les résultats obtenus confirment nos hypothèses qui révèlent que le choix des supports utilisés dans l’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère, est un moyen parfait pour motiver un élève sans oublier que le climat reflète positivement ou négativement l’attitude des élèves en classe. Nous souhaitons que nous avons mis l’accent sur notre sujet, et nous espérons que notre modeste recherche a pu toucher tout ce que nous avons estimé être en rapport avec le sujet, et qu’elle donne au moins une idée sur l’importance du climat et du choix des supports motivationnels dans l’enseignement d’une langue étrangère. uploads/Management/ conclusion-et-bibiographie.pdf