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Proposé par Frédérique Pipolo Inspectrice de l’Éducation nationale 1 Constructi

Proposé par Frédérique Pipolo Inspectrice de l’Éducation nationale 1 Construction de l’articulation et de la conscience phonologique par les comptines et les chansons Introduction « L’école maternelle a pour finalité d’aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à devenir autonome et à s’approprier des connaissances et des compétences afin de réussir au cours préparatoire. L’objectif essentiel de l’école maternelle est l’acquisition d’un langage oral riche, organisé et compréhensible par l’autre. …… L’école maternelle a un rôle essentiel dans le repérage et la prévention des déficiences ou des troubles, rôle qu’elle doit assumer en particulier pour les troubles spécifiques du langage. » Programme d’enseignement de l’école primaire BO du 19 juin 2008 Constat Le langage s’inscrit dans la communication. Il est associé à la communication non verbale que sont le regard, les mimiques et la gestualité.1 Le langage comprend plusieurs domaines : - la phonologie ou étude des sons, - le lexique ou étude du vocabulaire et de son emploi dans la langue, - la syntaxe, à savoir l’organisation de la langue, - la pragmatique ou l’usage pratique de la langue. Son expression comprend deux versants : - le versant réceptif qui est celui de la compréhension, - le versant expressif qui est celui de la production. La phonétique a souvent été oubliée dans l’enseignement, car elle est implicitement vécue comme allant de soi, comme s’apprenant au fil du temps, par la force de l’habitude, ou bien alors parce que l’enseignant manque de moyens, ne sait comment s’y prendre alors qu’il perçoit bien les questions à traiter et qu’il est conscient des lacunes des élèves. La phonétique repose sur deux grands domaines, la prosodie et l’orthoépie. La prosodie est la musicalité de la langue en lien avec le rythme et ses intonations. L’orthoépie est la prononciation correcte des phonèmes - voyelles et consonnes- de la langue, comme l’orthographe est l’écriture correcte des mots. Nous allons nous préoccuper de savoir : 1 « Les troubles de l’évolution du langage chez l’enfant » guide pratique DGS Proposé par Frédérique Pipolo Inspectrice de l’Éducation nationale 2 - Comment faire accéder à une prononciation correcte, une intonation et un rythme ? - Comment permettre à un élève d’école maternelle ne maîtrisant pas le langage ou ayant des difficultés d’articulation ou encore n’étant pas francophone, d’accéder à l’acquisition de l’articulation qui est nécessaire à l’apprentissage de la lecture et de la communication ? Quels sont les moyens à donner aux enseignants des cycles 1 et 2 ? Nous allons montrer comment les comptines, les chansons et les écoutes musicales utilisées de façon ludique peuvent être au service de la mise en place de l’articulation, de la maîtrise des phonèmes et de la connaissance du vocabulaire. I : La construction de la conscience phonique à l’école maternelle A/ Conscience phonique et apprentissages « L’apprentissage de la lecture se greffe sur des habiletés cognitives, sociales et linguistiques qui se sont développées depuis le plus jeune âge. La plus importante de ces habiletés est le langage, qui fournit la base de la lecture. Bien avant le début de l’enseignement de la lecture, l’enfant a acquis, à des degrés divers, les différentes dimensions du langage qui lui permettent de comprendre et de produire des énoncés oraux. En apprenant à lire, il transfèrera tout ou partie de ces compétences à l’écrit ».2 Il existe de grandes différences dans les connaissances des enfants lorsqu’ils entrent à l’école. Elles relèvent de la diversité des acquis culturels et des rythmes de développement de chacun. Cette diversité se traduit en particulier dans le domaine du lexique. « Il convient à l’école de chercher à réduire ces différences, notamment au cycle1. Au-delà de ces connaissances de base, pour apprendre à lire, l’enfant doit construire des savoirs portant sur le langage qu’il parle : la prise de conscience de la composition phonique des mots joue un rôle particulièrement important. »3 Avant tout engagement vers un enseignement systématique de l’écrit -en terme de code écrit- il convient de faire un enseignement explicite de la langue orale, de façon à ce que les enfants s’en approprient les différentes particularités. Ce sont dans toute situation de communication: la prononciation et l’articulation, avec la connaissance des différences phoniques. le lexique et les composantes syntaxiques de la langue. Ces apprentissages qui touchent essentiellement la langue orale, sont fondamentaux pour rentrer dans le code écrit. C’est ainsi que la langue orale devient objet d’apprentissage métalinguistique. Compétences Contenus d’apprentissage Au cycle 1 Compétences d’ordre physique *Apprendre à respirer convenablement pour parler. *Apprendre à articuler. Compétences d’ordre communicationnel *Apprendre à regarder les autres quand on parle. *Apprendre à écouter. 2 « Rapport ONL novembre 2006 L’apprentissage de la lecture à l’école primaire » 3 « Rapport ONL novembre 2006 L’apprentissage de la lecture à l’école primaire » Proposé par Frédérique Pipolo Inspectrice de l’Éducation nationale 3 *Commencer à savoir adapter sa manière de parler aux caractéristiques de la situation. Compétences d’ordre langagier *Utiliser des variations langagières liées aux situations de communication. Compétences d’ordre linguistique *Commencer à repérer des familles de sons du langage et des oppositions phonologiques pertinentes. Au cycle 2 Compétences d’ordre physique *Poursuivre le travail sur la respiration, la posture, l’articulation, l’intonation. *Jouer avec sa voix Compétences d’ordre communicationnel *Apprendre à se mettre à la place des autres et à oublier ses propres évidences (se décentrer). *Apprendre à regarder les autres quand on parle. *Apprendre à écouter et à reformuler ce qui vient d’être dit. Compétences d’ordre langagier *Apprendre à raconter. Compétences d’ordre linguistique * Comparer l’oral et l’écrit : segmentation, transcription chaîne orale/chaîne écrite… B/ Phonologie et linguistique En arrivant à l’école, les enfants, quelle que soit leur langue maternelle, devront acquérir la maîtrise des sons de la langue française. Dans le langage oral, on peut dégager les phonèmes qui en sont les unités minimales, et mettre en évidence d’autres particularismes que sont les syllabes ou encore les rimes, les allitérations… La conscience phonologique est la conscience de ces particularités linguistiques. Elle permet des opérations mentales sur le langage parlé comme, par exemple, segmenter des mots en syllabes, reconnaître la rime d’un mot ou supprimer un phonème d’une syllabe…c’est ce que l’on appelle une opération de métalangage. La phonologie est l’étude de ces particularités. Les phonèmes peuvent être répartis en deux catégories : les voyelles et les consonnes. Le français écrit possède six voyelles. Mais le français oral possède seize sons vocaliques. Le français écrit possède dix-sept consonnes qui sonneront avec les voyelles. La voyelle est écrite comme traduisant un son « musical » très discernable, de l’étymologie du latin « vocalis »= vocal. La consonne est, quant à elle, définie comme un « bruit », supposant toujours une voyelle pour la rendre perceptible. Le terme provient du latin, étymologiquement « consonna »= qui sonne avec. Ainsi, la voyelle est autonome mais la consonne ne l’est pas. En raison de la qualité acoustique des voyelles, on a constaté qu’elles étaient plus rapidement possédées que le système consonantique. Par contre, l’acquisition des voyelles nasales [ ] [ ] [ ] [ ] ne surviendra qu’après celles de toutes les autres voyelles. Lorsque l’enfant s’exprime, il n’a naturellement pas conscience de cette pluralité linguistique. Il va falloir lui donner les moyens d’entendre et de produire consciemment au cours Proposé par Frédérique Pipolo Inspectrice de l’Éducation nationale 4 d’activités variées, les sons de la langue française. Une pédagogie bien comprise devra savoir mettre en place une progression qui suit la logique d’acquisition des phonèmes chez l’enfant de langue française. Dans d’autres langues, il va sans dire qu’on assiste à d’autres logiques en lien avec l’existence ou la non-existence de sons particuliers. L’apprentissage systématique de tous les sons permettra ainsi de donner à l’ensemble des élèves les compétences et connaissances fondamentales dans le domaine de la langue. Proposé par Frédérique Pipolo Inspectrice de l’Éducation nationale 5 Les tableaux ci-dessous sont extraits du livre « Introduction à la pédagogie du langage » de Philippe Boisseau édité au CRDP de Haute-Normandie 1996. Résultat d’expériences d’enseignement ce livre souhaite donner toute sa place au langage oral à l’école maternelle pour tenter de réduire les difficultés scolaires rencontrées par les élèves des quartiers populaires. La référence à la phonologie est réduite au minimum : chaque son est noté ici en se servant de son orthographe la plus simple. Il s’agit, sur la base d’un modèle en strates successives d’acquisition, de déterminer de quoi sont déjà capables des petits pour les accompagner le plus efficacement possible dans la reconstruction des strates suivantes jusqu’à la possession d’une parfaite articulation. Voyelles Prononciation des voyelles4 : les 13 voyelles du français Lecture du tableau : De haut en bas : on ouvre de plus en plus la cavité buccale pour prononcer les voyelles. De gauche à droite : l’articulation se fait d’avant en arrière de la cavité buccale. - i/é/è/in : articulation à l’avant. On n’arrondit pas les lèvres, on les rétracte vers l’arrière - ou (joue) /o (beau) /o ouvert (sol): articulation en faisant résonner l’arrière de la cavité buccale. On uploads/Management/ conscience-phonologique-et-articulation-fpdoc.pdf