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HAL Id: dumas-02446953 https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-02446953 Submitted on 1 Apr 2020 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entific research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés. L’éducation au développement durable au service du développement de compétences : comment l’éducation au développement durable permet-elle aux élèves de développer de multiples compétences de manière interdisciplinaire, en lien avec la démarche d’investigation ? Anne-Claire Dujardin To cite this version: Anne-Claire Dujardin. L’éducation au développement durable au service du développement de com- pétences : comment l’éducation au développement durable permet-elle aux élèves de développer de multiples compétences de manière interdisciplinaire, en lien avec la démarche d’investigation ?. Edu- cation. 2019. dumas-02446953 L’éducation au développement durable au service du développement de compétences Comment l’éducation au développement durable permet-elle aux élèves de développer de multiples compétences de manière interdisciplinaire, en lien avec la démarche d’investigation ? Mémoire présenté dans le cadre de la formation initiale 2ème année 2018-2019 : MEEF mention 1er degré Soutenu publiquement par DUJARDIN Anne-Claire En présence d’un jury composé de Tuteur ESPE : Madame Nicole FAURE Tuteur Éducation Nationale : Madame Françoise ROTOMONDO TABLE DES MATIERES 1. Introduction : ..................................................................................................................... 4 2. Partie théorique : l’éducation au développement durable ............................................ 2 2.1 Qu’est-ce que le développement durable ? .............................................................. 2 2.1.1 Définition ............................................................................................................. 2 2.1.2 Historique ............................................................................................................. 3 2.1.3 Thématiques du développement durable .............................................................. 4 2.1.4 Acteurs ................................................................................................................. 4 2.1.5 Un enjeu majeur dans notre société ...................................................................... 4 2.2 Qu’est-ce que l’éducation au développement durable ? ........................................ 5 2.2.1 Définition ............................................................................................................. 5 2.2.2 L’éducation au développement durable dans les textes ....................................... 5 2.2.2.1 Loi du 8 juillet 2013 ...................................................................................... 5 2.2.2.2 Code de l’éducation ...................................................................................... 5 2.2.2.3 Circulaires ..................................................................................................... 6 2.2.3 Compétences à développer ................................................................................... 6 2.2.3.1 Socle commun de connaissances, de compétences et de culture .................. 6 2.2.3.2 Programmes .................................................................................................. 7 2.2.4 L’éducation au développement durable en lien avec le parcours citoyen : .......... 9 2.3 Mise en place de l’éducation au développement durable à l’école ........................ 9 2.3.1 Label E3D ............................................................................................................ 9 2.3.2 Démarche d’investigation .................................................................................. 10 2.3.2.1 Principe de la démarche d’investigation ..................................................... 10 2.3.2.2 Phases de la démarche d’investigation ....................................................... 10 2.3.2.3 Atouts de la démarche d’investigation ........................................................ 11 2.3.2.4 Difficultés de la démarche d’investigation ................................................. 11 2.3.2.5 Comment aider les élèves à s’approprier la démarche d’investigation ? .... 12 2.3.2.6 Pédagogues ayant encouragé une démarche rendant les élèves acteurs ..... 12 2.3.3 Développement de l’esprit critique des élèves ................................................... 13 2.3.4 Travailler avec des partenaires ........................................................................... 14 2.3.5 Mise en place de projets pédagogiques à l’école ............................................... 15 2.3.5.1 Projets concrets d’éducation au développement durable ............................ 15 2.3.5.2 Projets interdisciplinaires ............................................................................ 15 2.3.6 Education au tri des déchets, au recyclage et au compostage au service du développement de compétences : problématique et hypothèses de départ ....................... 16 3. Partie empirique : ........................................................................................................... 17 3.1 Lieu d’expérimentation et point de départ ............................................................ 17 3.2 Déroulement synthétique des séquences ................................................................ 18 3.2.1 Education morale et civique ............................................................................... 19 3.2.2 Questionner le monde ......................................................................................... 20 3.2.3 Français .............................................................................................................. 21 3.2.4 Mathématiques ................................................................................................... 22 3.2.5 Arts plastiques .................................................................................................... 22 3.2.6 Musique .............................................................................................................. 23 3.3 Expérimentation et mise en place dans la classe (évaluation par compétences) 23 3.4 Résultats : description et analyse ........................................................................... 24 3.4.1 Education morale et civique ............................................................................... 24 3.4.2 Questionner le monde ......................................................................................... 25 3.4.3 Français .............................................................................................................. 25 3.4.4 Mathématiques ................................................................................................... 27 4. Discussion ......................................................................................................................... 28 4.1 Méthodologie de l’expérimentation menée ............................................................ 28 4.1.1 Atouts de l’expérimentation ............................................................................... 28 4.1.2 Limites et difficultés de l’expérimentation ........................................................ 28 4.2 Projet ......................................................................................................................... 28 4.2.1 Projet interdisciplinaire ...................................................................................... 28 4.2.2 Développement de compétences ........................................................................ 30 4.2.2.1 Education morale et civique ........................................................................ 30 4.2.2.2 Questionner le monde ................................................................................. 31 4.2.2.3 Français ....................................................................................................... 31 4.2.2.4 Mathématiques ............................................................................................ 32 4.2.3 Suite du projet .................................................................................................... 32 4.2.4 Atouts du projet .................................................................................................. 33 4.2.5 Limites et difficultés du projet ........................................................................... 33 5. Conclusion ....................................................................................................................... 34 6. Bibliographie ..................................................................................................................... 1 7. Annexes .............................................................................................................................. 4 TABLE DES FIGURES : Figure 1 - Les trois piliers du développement durable (2) ............................................................... 2 Figure 2 - Nombre d’élèves triant leurs déchets chez eux (%) ...................................................... 17 Figure 3 - Description du projet interdisciplinaire en lien avec l'éducation au développement durable ............................................................................................................................................ 18 Figure 4 - Nombre d'élèves ayant pris des responsabilités dans la classe et dans l'école vis-à-vis du recyclage ......................................................................................................................................... 24 Figure 5 - Nombre d'élèves ayant acquis certaines compétences en "Questionner le monde" ...... 25 Figure 6 - Nombre d'élèves ayant acquis certaines compétences en français dans le domaine "Lire à haute voix" ................................................................................................................................... 25 Figure 7 - Nombre d'élèves ayant acquis certaines compétences en français dans le domaine "Dire pour être entendu et compris" ......................................................................................................... 26 Figure 8 - Nombre d'élèves ayant acquis certaines compétences en mathématiques .................... 27 TABLE DES ANNEXES : Annexe 1 - Les objectifs du développement durable ....................................................................... 4 Annexe 2 - La démarche d'investigation (17) .................................................................................. 4 Annexe 3 - Séquence d'éducation morale et civique........................................................................ 5 Annexe 4 - Les hypothèses des élèves sur le tri des déchets ........................................................... 6 Annexe 5 - Carte mentale sur le tri des déchets à La Turbie ........................................................... 7 Annexe 6 - Séquence de questionner le monde du vivant et des objets techniques......................... 8 Annexe 7 - Les hypothèses des élèves sur le composteur ................................................................ 9 Annexe 8 - Les expérimentations des élèves pour connaître le régime alimentaire des lombrics . 10 Annexe 9 - La construction du lombricomposteur : construction d'un quadrillage en mathématiques et fabrication d'un objet technique .................................................................................................. 11 Annexe 10 - Mise en route du lombricomposteur après l'expérimentation sur le régime alimentaire des lombrics .................................................................................................................................... 12 Annexe 11 - Séquence de français ................................................................................................. 13 Annexe 12 - Scénario du film: Production écrite réalisée par petits groupes en dictée à l'adulte . 14 Annexe 13 - Réalisation du film sur le tri des déchets................................................................... 16 Annexe 14 - Slogans créés par les élèves (production écrite par binômes) ................................... 17 Annexe 15 - Autorisation d'enregistrement de la voix soumise aux parents avant la réalisation du film ................................................................................................................................................. 18 Annexe 16 - Séquence de mathématiques...................................................................................... 19 1 1. Introduction : De nos jours, la question du développement durable est au cœur de notre société. A l’heure où une crise écologique se fait ressentir dans de nombreux domaines (changements climatiques, raréfaction des ressources naturelles, destruction de la biodiversité, catastrophes naturelles…), mettre en place un développement qui soit durable est une nécessité absolue car l’avenir de notre planète est en jeu. Depuis plusieurs décennies, nous puisons de manière illimitée dans les ressources de la planète : cette situation n’est pas durable . Ainsi, chacun est concerné par cette thématique car tout le monde a la possibilité d’agir pour changer les choses. En particulier, en tant que futurs citoyens, les enfants doivent être sensibilisés à ces questions. Entamer dès le plus jeune âge des discussions liées aux questions environnementales est crucial : cela participe à l’éducation des élèves et leur apporte des connaissances nécessaires pour les aider à construire ensemble le monde de demain de manière durable c’est-à-dire sans mettre en péril l’équilibre naturel de la planète. Il s’agit d’apprendre à mieux vivre aujourd’hui pour bien vivre demain. C’est dans ce contexte que l’éducation au développement durable a vu le jour et s’est généralisée au sein de la communauté éducative. Il s’agit de mettre en place des projets pédagogiques de manière transversale à l’école. L’éducation au développement durable permet aux élèves de travailler de nombreuses compétences, notamment dans le cadre du parcours citoyen et de l’éducation morale et civique. Dans ma classe de CE1-CE2, j’ai donc décidé de mettre un place un projet pédagogique interdisciplinaire autour des notions de recyclage, de tri des déchets, de compostage… En effet, il me tient à cœur de partager avec les élèves des notions d’écocitoyenneté, il s’agit pour moi d’une réelle nécessité : c’est en sensibilisant les générations les plus jeunes que la planète pourra avoir un avenir meilleur. Comment l’éducation au développement durable permet-elle aux élèves de développer de multiples compétences de manière interdisciplinaire ? Dans un premier temps, une partie théorique permettra d’aborder l’éducation au développement durable dans sa globalité. Ensuite, une expérimentation dans une classe de CE1- CE2 sera explicitée. Finalement, une discussion permettra d’interpréter les résultats et d’en tirer des conclusions. 2 2. Partie théorique : l’éducation au développement durable 2.1 Qu’est-ce que le développement durable ? 2.1.1 Définition D’après le rapport de Brundtland (premier ministre norvégien) datant de 1987, le développement durable est « un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures à répondre aux leurs » (1). Ainsi, la notion de développement durable induit une idée de transition et changement nécessaires au bien-être de notre planète uploads/Management/ dujardin-l-x27-education-au-developpement-durable-au-service-du.pdf