آ او ا ار ﻨﻭﻨﺒﺭ 2007 ﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ
آ او ا ار ﻨﻭﻨﺒﺭ 2007 ﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﺒ ﺴﻠﻙ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍ ﻝﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻝﺘﺄ ﻫﻴﻠﻲ www.marocagreg.com ا ! ت ا و ا ر دة ا ا س ت ث ت2007 1 SOMMAIRE 2 Préambule 1. Entrée par les valeurs et entrée par les compétences 3 2. Profil de sortie 5 3. Eléments organisateurs de l’enseignement/apprentissage du français dans le cycle secondaire qualifiant 10 4. Evaluation 12 5. Présentation des modules 13 6. Organisation pédagogique 15 7. Progression: - Troncs communs - Première année du cycle du baccalauréat - Deuxième année du cycle du baccalauréat 29 Bibliographie www.marocagreg.com ا ! ت ا و ا ر دة ا ا س ت ث ت2007 2 Préambule La réforme, engagée par le ministère de l’Education nationale, vise le développement d’un enseignement de qualité s’appuyant sur nos constantes civilisationnelles et culturelles ; cet enseignement se veut une préparation efficiente à des études supérieures réussies et/ou un tremplin pour une insertion aisée des jeunes dans le marché du travail et leur ancrage dans les valeurs humaines universelles. Aussi cette réforme se donne-t-elle pour finalités : La formation d’un citoyen autonome par le biais d’une appropriation des valeurs civiques et humaines universelles ; La formation à la philosophie et à la pratique des droits de l’homme et de l’enfant, de la citoyenneté, de l’environnement et de la tolérance ; La compréhension et l’assimilation des différents changements et développements de la civilisation humaine ; La formation de citoyens à même d’agir et d’interagir avec les percées scientifiques, technologiques et économiques en fonction des besoins de la nation. Comme le stipule la Charte Nationale de l’Education et de la Formation, le système éducatif marocain «aspire à faire avancer le pays dans la conquête de la science et dans la maîtrise des technologies avancées et […] contribue ainsi à renforcer la compétitivité du pays et son développement économique, social et humain, à une époque caractérisée par l’ouverture sur le monde» (la Charte de l’Education et de la Formation, page 10). Partant de ces considérations, la réforme de l’éducation et de la formation met l’apprenant au centre de l’action pédagogique, d’où la nécessité d’une refonte du dispositif pédagogique, didactique et méthodologique dans la perspective de faire de l’élève l’acteur principal de son apprentissage. L’entrée privilégiée pour atteindre cet objectif est la mise en place d’une pédagogie des compétences. L’enseignement/apprentissage du français, au cycle secondaire qualifiant, à l’instar des autres disciplines, repose sur le concept de compétence. L’élève qui accède au cycle secondaire qualifiant est déjà capable de s’exprimer de manière correcte et efficace, dans des situations de communication complexes. Il est appelé, durant ce cycle, à consolider ses acquis, à se perfectionner en vue d’une appropriation élargie et progressive des dimensions culturelles, discursives et linguistiques de la langue française. 1. Entrée par les valeurs et entrée par les compétences 1.1. Entrée par les valeurs A l’instar des autres disciplines, le français contribue au développement des valeurs nationales et universelles, telles qu’elles sont énoncées dans les textes de référence officiels. Les propositions pédagogiques retenues prennent en compte cette www.marocagreg.com ا ! ت ا و ا ر دة ا ا س ت ث ت2007 3 exigence. Il revient à l’enseignant de mettre en évidence les valeurs véhiculées dans les œuvres étudiées. 1.2. Entrée par les compétences Le concept de compétence est, selon P. Perrenoud, «une capacité d’agir efficacement dans un type défini de situations, capacité qui s’appuie sur des connaissances mais ne s’y réduit pas» Ainsi, dans le domaine de l’apprentissage d’une langue, il ne suffit pas de posséder des savoirs linguistiques et des savoir faire communicatifs pour être à même de communiquer efficacement dans une situation de communication réelle. Dans la perspective de dépasser la trilogie «savoir, savoir faire et savoir être», la compétence est à considérer en termes de savoir combinatoire « qui s’acquiert dans et par l’action » comme le souligne Le Boterf. Ceci permet de dire que : l’élève est acteur de son apprentissage ; il construit ses compétences en mobilisant deux types de ressources. Le premier type englobe les connaissances, les savoir faire, les qualités personnelles propres à chaque apprenant. Le deuxième type se rattache à l’environnement de l’apprenant et à sa capacité à apprendre à partir de cet environnement ; la compétence est évolutive chez un même élève, et n’est pas identique d’un élève à l’autre face à un même problème à résoudre ou un même projet à réaliser ; un élève compétent est celui qui sait mobiliser / construire, en temps voulu, des compétences adéquates pour répondre à/gérer des situations problèmes d’ordre communicatif. Ainsi la réponse compétente est spécifique à chaque individu et à chaque situation. Dans le souci de dispenser un enseignement/apprentissage répondant de manière efficace à la fois, aux besoins des publics du cycle qualifiant, de l’enseignement supérieur et du marché du travail, le curriculum se doit de doter les lycéens de compétences de communication susceptibles de faciliter leur intégration dans la société. 2. Profil de sortie A l’issue du cycle secondaire qualifiant, l’apprenant devra être capable de: 2.1. Recevoir et produire de l’oral Ecouter activement autrui ; Comprendre les énoncés reçus ; Prendre la parole ; www.marocagreg.com ا ! ت ا و ا ر دة ا ا س ت ث ت2007 4 Participer de manière efficace à un échange en respectant les paramètres de la situation de communication ; Produire des énoncés en adéquation avec la situation de communication ; S’exprimer d’une voix claire, intelligible et audible ; Utiliser le niveau de langue approprié à la situation de communication ; Respecter le point de vue d’autrui ; Présenter une communication orale construite et adaptée au public (document, point de vue, compte rendu, exposé) ; Utiliser le lexique approprié et respecter les règles morphosyntaxiques. 2.2. Recevoir et produire de l’écrit Orienter sa lecture et son écrit en fonction de la situation de communication ; Reconnaître les différents genres d’écrits (littéraire, scientifique, journalistique, etc.) ; Reconnaître le fonctionnement des différents types de textes et de discours ; Déterminer la visée de supports divers (scripturaux, iconiques, etc.) ; Anticiper le contenu d’un document à partir d’indices significatifs (internes et externes) ; Adapter sa stratégie de lecture au projet ; Distinguer l’explicite de l’implicite, le dénotatif du connotatif dans différents supports; Rendre compte de la compréhension d’un texte par un résumé, une fiche de lecture, etc. ; Prendre des notes, résumer, synthétiser des textes d’idées; Lire l’image ; Exprimer une opinion personnelle en la justifiant de manière cohérente ; Assurer la cohérence d’un message en fonction de la visée et du type de texte ; Utiliser à bon escient les organisateurs textuels, les connecteurs logiques et chronologiques ; Utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication ; Veiller au respect des règles morphosyntaxiques ; Adapter la mise en page des documents à l’intention de communication et respecter la ponctuation ; Produire des écrits créatifs et personnels. 2.3. Travailler en autonomie S’approprier des outils de la méthodologie du travail intellectuel ; Utiliser les codes et références spécifiques aux lieux et supports où l’on accède à l’information (Centre de Documentation et d’Information, ateliers, bibliothèque, Internet, etc.); www.marocagreg.com ا ! ت ا و ا ر دة ا ا س ت ث ت2007 5 Utiliser les ouvrages de références (dictionnaires, matériels audiovisuels, sites Internet, cédéroms, etc.) ; Déterminer une problématique pour orienter sa recherche ; Savoir repérer les mots clés pour organiser sa recherche ; Sélectionner des informations ; Classer les informations ; Organiser les informations sélectionnées en fonction du projet de recherche ; Etablir une bibliographie. 3. Eléments organisateurs de l’enseignement/ apprentissage du français dans le cycle secondaire qualifiant L’enseignement / apprentissage du français au cycle qualifiant s’inscrit dans une démarche de projet et s’organise autour des éléments suivants: 3.1. Le projet pédagogique 3.1.1. Philosophie du projet: Le projet pédagogique est la traduction en actions du projet éducatif. Sa pertinence réside dans le fait qu’il permet de placer les élèves dans de véritables situations d’apprentissage et qu’il offre à l’enseignant l’opportunité de s’intéresser au parcours de chacun. Plutôt que d’intervenir dans des activités répétitives, traditionnelles et décontextualisées, il repose sur la planification, les techniques d’animation interactives, le réinvestissement des acquis et le développement de nouvelles compétences. Par conséquent, la conception d’un projet doit reposer sur : Une démarche collective plutôt qu’individuelle ; La situation d’apprentissage, la résolution de problème et le vécu des apprenants ; La nécessité d’avancer aux rythmes des apprenants pour éviter les situations d’échec ; La complémentarité entre l’apprentissage linguistique et l’apprentissage social (la langue mise en action dans des situations réelles) ; L’évaluation et le suivi des différentes étapes du projet et de sa finalisation. uploads/Management/ curr-progr-fr-pdf.pdf
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Gratuit pour un usage personnel Attribution requise- Détails
- Publié le Jul 25, 2021
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- Langue French
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