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1 2 Table de matières PRESENTATION GÉNÉRALE ...................................

1 2 Table de matières PRESENTATION GÉNÉRALE ....................................................................................................................................................... 4 1. PRÉSENTATION GÉNÉRALE .............................................................................................................................................. 5 1.1. Note préliminaire : ................................................................................................................... 5 1.2. Introduction generale ............................................................................................................... 5 1.3. Profil de sortie du lauréat de l’enseignement fondamental ..................................................... 8 2. LE CONTEXTE DE LA REPRISE D’ÉCRITURE ................................................................................................................ 8 2.1. La notion de Curriculum ......................................................................................................... 8 2.2. Le centrage sur les apprentissages des élèves ......................................................................... 8 2.3. Les domaines d’apprentissage et leurs évaluations. ................................................................ 9 3. MODE DE PRÉSENTATION DU CURRICULUM ............................................................................................................... 9 4. PRINCIPES ET FORMES D'ÉVALUATION ...................................................................................................................... 10 4.1. L’évaluation - notation .......................................................................................................... 10 4.2. Dans le processus d’apprentissage ........................................................................................ 11 4.3. L'évaluation à l'École Fondamentale ..................................................................................... 12 LES DOMAINES ........................................................................................................................................................................... 13 5. DOMAINE DES LANGUES. ............................................................................................................................................... 14 5.1. Description du domaine ......................................................................................................... 14 5.2. Langues et didactiques .......................................................................................................... 14 5.3. Le modèle d’enseignement plurilingue ................................................................................. 15 5.4. La transition linguistique et langue d’enseignement ............................................................. 17 5.5. Tableaux de progression ........................................................................................................ 18 5.5.1. Kirundi ........................................................................................................................... 18 5.5.2. Français ......................................................................................................................... 19 5.5.3. Anglais ........................................................................................................................... 20 5.5.4. Kiswahili ....................................................................................................................... 21 5.6. Contenus par cycle ................................................................................................................ 22 5.6.1. Kirundi ........................................................................................................................... 22 5.6.2. Français ......................................................................................................................... 26 5.6.3. Anglais ........................................................................................................................... 32 5.6.4. Kiswahili ....................................................................................................................... 36 6. DOMAINE DES MATHEMATIQUES ................................................................................................................................ 43 6.1. Présentation du domaine des mathématiques ........................................................................ 43 6.2. Profil de sortie : ..................................................................................................................... 44 6.3. Compétences à acquérir dans les 4 cycles de l’enseignement fondamental .......................... 44 6.4. Approche méthodologique .................................................................................................... 45 6.5. Progression des apprentissages mathématiques pour l’École Fondamentale : ...................... 47 6.6. Tableau de répartition des apprentissages mathématiques par cycles : ................................. 49 7. DOMAINE DES SCIENCES HUMAINES .......................................................................................................................... 68 7.1. Présentation du domaine des sciences humaines ................................................................... 68 3 7.2. Profil de sortie ....................................................................................................................... 69 7.3. Tableau de progression .......................................................................................................... 70 7.4. Tableaux de répartition des apprentissages par cycle ............................................................ 73 8. DOMAINE D’ENTREPRENEURIAT. ................................................................................................................................. 91 8.1. Présentation du domaine de l’entrepreneuriat : ..................................................................... 91 8.2. Profil de sortie ....................................................................................................................... 91 8.3. Approche methodologique .................................................................................................... 92 8.4. Tableau de progression .......................................................................................................... 93 8.5. Contenus et compétences par cycle ....................................................................................... 97 9. DOMAINE DES SCIENCES ET TECHNOLOGIES .......................................................................................................... 113 9.1. Définition du domaine ......................................................................................................... 113 9.2. Profil de sortie des élèves .................................................................................................... 113 9.3. Compétences par cycle et par année .................................................................................... 114 9.4. Tableau des progressions ..................................................................................................... 115 9.5. Contenus et compétences par cycles : ................................................................................. 116 9.5.1. . Mode de la matière .................................................................................................... 116 9.5.2. Monde du vivant .......................................................................................................... 130 9.5.3. Le monde de la technologie ......................................................................................... 144 10. DOMAINE DES ARTS ET EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE ...................................................................... 155 10.1. Présentation du domaine arts et éducation physique et sportive ..................................... 155 10.2. Profil de sortie ................................................................................................................. 155 10.3. Compétences à acquérir dans les quatre cycles de l’enseignement fondamental ............ 156 10.4. Approche méthodologique .............................................................................................. 156 10.5. Progression des apprentissages en AEPS pour l’École Fondamentale ............................ 157 10.5.1. Musique ....................................................................................................................... 157 10.5.2. Art dramatique et danse ............................................................................................... 157 10.5.3. Arts plastiques ............................................................................................................. 158 10.5.4. Éducation physique et sportive .................................................................................... 158 10.6. Contenu et compétences par cycle .................................................................................. 159 10.6.1. Musique ....................................................................................................................... 159 10.6.2. Art dramatique et danse ............................................................................................... 165 10.6.3. Arts Plastiques ............................................................................................................. 168 10.6.4. Éducation physique et sportive .................................................................................... 173 Compléments ........................................................................................................................................................................... 181 11. TEMPS SCOLAIRE ET APPRENTISSAGES :............................................................................................................. 182 12. LES ÉDUCATIONS À ................................................................................................................................................... 184 13. CURRICULUM ET FORMATION DES MAÎTRES ..................................................................................................... 186 4 PRESENTATION 5 1. PRÉSENTATION GÉNÉRALE 1.1. Note préliminaire : L’élaboration de ce document, « Curriculum de l’Enseignement Fondamental », a été réalisée à la demande du Ministère après une phase intense de rédaction des ouvrages destinés aux élèves et à leurs enseignants du cycle 4 ; cette rédaction s’est appuyé sur les deux versions précédentes (Juin 2012 et Novembre 2013) des documents correspondants et, à la lumière de ces rédactions, il a paru utile de reprendre et de développer certains points des premières versions. Le contexte social du pays n’a pas changé, les choix faits alors sont maintenus : le cadre de ce Curriculum est donc le même, et il est donc logique de reprendre intégralement le texte écrit pour la première version. 1.2. Introduction générale Le Burundi compte impulser un changement important dans l’orientation de ses stratégies de développement. Ainsi espère-t-il, non seulement rattraper le rythme de croissance des pays de la Sous- Région, mais aussi, et surtout, progresser à moyen terme vers un développement de niveau intermédiaire faisant de lui un pays émergeant à l’horizon de la Vision 2025. A cet effet, le Gouvernement vient de définir de nouvelles orientations visant une stabilité et un développement durables. Ces orientations répondent à deux préoccupations majeures : la croissance du PIB et la réduction du taux de pauvreté de moitié d’ici 2025. La mise en route récente du « Cadre Stratégique de Croissance et de Lutte Contre la Pauvreté 2ème génération » (C.S.L.P. II) s’inscrit dans cette perspective. Tel quel, le C.S.L.P. II constitue d’ores et déjà une feuille de route de taille qui permettra de réaliser cette vision. Quatre piliers correspondant à quatre axes principaux définissent les contours généraux de la Vision 2025 : - (i) Le renforcement de l’Etat de droit, la consolidation de la bonne gouvernance et la promotion de l’égalité du genre ; - (ii) La transformation de l’économie burundaise pour une croissance soutenue et créatrice d’emplois ; - (iii) L’amélioration de l’accessibilité et la qualité des services sociaux de base et le renforcement du socle de protection sociale ; - (iv) La gestion de l’espace et de l’environnement pour un développement durable. Au vu de ces axes, le CSLP II s’inscrit dans une dynamique nationale de prospérité partagée reposant, d’une part, sur la transition d’une économie de subsistance vers des systèmes de production moderne ; et, d’autre part, sur une politique de développement dominée par l’urgence et l’humanitaire vers une stratégie axée sur la croissance et le développement durable. Sur le plan strictement éducatif, le CSLP II met l’accent sur les progrès réalisés au niveau de l’accès aux services éducatifs au cours des dernières années. La nécessité d’accroître les performances du secteur y est nettement affirmée. Pour y arriver, il est préconisé la mise en place d’une Ecole Fondamentale d’une durée de neuf ans. La réforme de l’enseignement fondamental qui vise l’accès universel et l’achèvement occupe la première place dans les priorités du CSLP II. Quelques références de base pour l’orientation de la construction du Curriculum de l’enseignement fondamental jalonnent le parcours scolaire attendu. Le parcours scolaire désormais souhaité et favorisé pour le plus grand nombre possible d’enfants va donc de la 1ère à la 9ème année d’un bloc désigné sous le libellé « Enseignement fondamental ». C’est une grande mutation par rapport à l’existant. Cette mutation entraîne en effet une refonte des finalités, des programmes, des modalités d’organisation et d’évaluation en usage dans les classes. 6 Le nouveau cycle 4 de l’enseignement fondamental, ayant vocation d’accueillir d’importants effectifs, se rapprochera des formes de l’école primaire assorties d’enseignants polyvalents et de programmes adaptés. Cet ensemble de mesures volontaires constitue une nouveauté dans la stratégie sectorielle. Il en est le socle au vu des espoirs qu’il fonde. Ceux-ci résident dans les chances données à chaque enfant assujetti à ce type d’enseignement d’achever au moins les six années du cycle primaire (donc d’être définitivement alphabétisé) et d’accéder aux trois années supplémentaires le menant jusqu’à l’âge du travail. Deux possibilités s’offrent aux lauréats : l’insertion sociale ou la poursuite d’études plus ambitieuses. Par le passé, l’enseignement primaire a connu une forte expansion des effectifs au cours de la dernière décennie. La couverture scolaire s’est certainement améliorée, en témoigne le TBS qui est passé de 63,5 % à 134,6 % entre 2000 et 2010. La population scolarisée est ainsi largement supérieure à celle scolarisable. Cette situation est tributaire, entre autres, de l’effet de la mesure de gratuité mise en branle à partir de 2005 ; des entrées précoces/tardives dans le système ; des redoublements, etc. L’accroissement massif des effectifs dans le primaire s’est parallèlement accompagné d’un développement rapide des infrastructures scolaires avec la construction d’environ 1.750 nouvelles salles de classe par an au cours des cinq dernières années. A l’heure qu’il est, le Burundi se doit donc d’harmoniser ses stratégies à l’aune des systèmes éducatifs et des curricula dans l’E.A.C. Ce choix s’impose d’autant plus que les pays membres de la Communauté Est Africaine ont pris une décision explicite de coopérer dans diverses sphères du développement politique et socio-économique. Et l’Education figure dans les volets de ces domaines de coopération. En plus de l’harmonisation des systèmes éducatifs et des curricula de formation dans les pays membres de l’E.A.C., un accent particulier est mis sur le renforcement des capacités, l’identification des moyens de formation spécialisés, la distribution des responsabilités dans la formation et la recherche. Ce désir d’harmonisation est poussé par la vision partagée référencée dans le Traité de l’E.A.C. de 2007 dans ses articles 5 et 12 qui stipulent que les pays membres se mettent d’accord en vue de prendre des mesures concertées pour stimuler la coopération dans le domaine de l’éducation et la formation dans la Communauté. Dans cette optique, il est exigé aux pays membres de : (i) coordonner les ressources humaines pour l’élaboration uploads/Management/ curriculum-final-1.pdf