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Didactique et Pédagogie, quelles différences …. s’il en existe ? A. Amir 04.06.

Didactique et Pédagogie, quelles différences …. s’il en existe ? A. Amir 04.06.2009 Comment se traduirait cette différence dans le document d’accompagnement ? Didactique La didactique est attachée aux contenus disciplinaires et à leur processus d’apprentissage. La didactique est fortement ancrée dans sa discipline. La didactique est une réflexion sur la transmission des savoirs Pédagogie La pédagogie donne un style d’enseignement sur le terrain. La pédagogie traverse les disciplines par des méthodes, des actions et des attitudes. Celles-ci renvoient à l’image de l’enseignant dans sa classe La pédagogie est orientée vers les pratiques d’élèves en classe. Elle s’attache au fonctionnement de la classe dans son ensemble, pas seulement aux savoirs Elle s’intéresse aussi aux modes de relations entre les individus, à l’environnement et aux conditions de travail dans le processus d’apprentissage. Elle s’adapte aux multiples évènements pouvant survenir dans une classe. Fonction du document d’accompagnement: une fonction d’explicitation et « d’opérationnalisation » des programmes • Permettre une lecture et une interprétation univoques des programmes; • Faciliter aux enseignants la mise en œuvre des programmes, dans le respect des principes retenus: * apprentissages par compétences * apprentissages construits individuellement et en groupes * apprentissages conçus dans une perspective à la fois disciplinaire et curriculaire * éducation par les valeurs. • Permettre aux enseignants de prendre des initiatives pour concevoir un enseignement original, et d’adapter éventuellement les contenus des manuels au contexte de la classe, dans le respect des objectifs assignés au programme. •…. Deux dimensions Pédagogie générale: Approche socioconstructiviste des apprentissages et implications de ce choix dans les moyens pédagogiques à mettre en œuvre (APP, Projet, Evaluation formative…) Partie commune à tous les documents d’accompagnement, quelle que soit la discipline Didactique de la discipline Partie spécifique à chaque discipline Ce que doit comporter le document d’accompagnement • Les finalités de la discipline par référence à la loi d’orientation et les objectifs qui lui sont assignés pour chaque année. • Les dispositions pédagogiques de mise en œuvre • Le développement d’une séquence depuis l’identification des objectifs, jusqu’à son évaluation. • Un lexique utile - notion de profil - notion de situation et de famille de situation - situation problème _ situation d’intégration - contrôle et évaluation - projet pédagogique - activité et tâches - … • Le dispositif d’évaluation Y Lenoir 1 2 1 2 3 Diachronie Phase proactive Synchronie Y Lenoir Précaution initiale : distinguer les plans de l’action et mettre de l’ordre dans le discours 1 2 1 2 3 Temps de l’anticipation Et de la réflexion critique Articulation interne des matières scolaires Constitution du curriculum Temps de l’actualisation Diachronie Synchronie Noter : interactions entre le plan curriculaire et le plan didactique, entre le plan didactique et le plan pédagogique. Phase proactive Phase interactive La didactique est l'étude des questions posées par l'enseignement et l'acquisition des connaissances dans les différentes disciplines scolaires. Se sont ainsi développées depuis le début des années 70, des didactiques des mathématiques, des sciences, du français, des langues, des SVT, de l'EPS, etc. La didactique se différencie de la pédagogie par le rôle central des contenus disciplinaires et par sa dimension épistémologique (la nature des connaissances à enseigner). La didactique, c’est quoi ? • « Théorie construite de l’exercice qui, par un ensemble de situations instrumentales finalisées, définit pour chaque matière d’enseignement un contenu structuré et hiérarchisé afin de guider les apprentissages scolaires des élèves » ARNAUD P.(1985) La didactique de l’EP. • « réflexions et propositions sur les méthodologies à mettre en œuvre pour permettre l’appropriation de contenus spécifiques » MEIRIEU Ph.(1990).Apprendre…oui, mais comment. Didactique « Didactique et pédagogie s'appliquent toutes deux aux processus d'acquisition et de transmission des connaissances. Mais la première traite surtout des contenus du savoir, tandis que la seconde s'intéresse aux relations entre enseignants et élèves » Develay Didactique La didactique est attachée aux contenus disciplinaires et à leur processus d’apprentissage. La didactique est fortement ancrée dans sa discipline. La didactique est une réflexion sur la transmission des savoirs Pédagogie La pédagogie donne un style d’enseignement sur le terrain. La pédagogie traverse les disciplines par des méthodes, des actions et des attitudes. Celles-ci renvoient à l’image de l’enseignant dans sa classe La pédagogie est orientée vers les pratiques d’élèves en classe. Elle s’attache au fonctionnement de la classe dans son ensemble, pas seulement aux savoirs Elle s’intéresse aussi aux modes de relations entre les individus, à l’environnement et aux conditions de travail dans le processus d’apprentissage. Elle s’adapte aux multiples évènements pouvant survenir dans une classe. Le didacticien se demandera : - quelles sont les connaissances à faire passer ? - comment les élèves vont-ils les intégrer ? - quel est le processus d’apprentissage à mettre en œuvre ? Il se concentre sur sa discipline, il s’interroge sur les concepts à intégrer dans le niveau de formation requis et apprécie la cohérence entre les savoirs et leur progression. Le pédagogue prendra dans un premier temps la place du didacticien pour analyser la nature des contenus de sa discipline et identifier le public. Le choix d’exercices et d’applications associés seront décidés dans un second temps. Le style pédagogique sera corrélé à la personnalité de l’enseignant. Le pédagogue se dira : - quelle organisation mettre en place ? - quelle transmission des savoirs dans le cadre de la classe ? - quel enchaînement dans les applications ? Il cherche avant tout à répondre aux questions posées par les difficultés d’apprentissage observées sur le terrain. C’est un praticien dont la source est l’action et l’expérimentation. Ces deux disciplines sont donc complémentaires L’approche didactique peut intervenir en deux temps distincts par rapport à la classe : En amont de la réflexion pédagogique, en prenant en compte les contenus d’enseignement comme objet d’études : repérage des principaux concepts, leurs évolutions dans l’histoire de la discipline, leur arrivée dans l’enseignement, analyse des pratiques sociales de référence, étude des transpositions didactiques… La didactique propose des grilles de lecture des difficultés possibles rencontrées par les élèves, des noyaux durs qui doivent attirer notre attention, et sur lesquels il faut envisager du temps en plus et des dispositifs pédagogiques plus adaptés. En aval, en approfondissant l’analyse des situations de classe pour mieux comprendre de l’intérieur comment cela fonctionne et ce qui s’y joue. L’étude des représentations des élèves, de leurs modes de raisonnement, de la manière dont ils décryptent les attentes de l’enseignant. Mais aussi l’analyse du mode d’intervention de l’enseignant. Il s’agit d’arriver à lui suggérer une gamme de possibles et non son enfermement dans une modalité unique d’interventions. « La didactique des langues est la discipline qui s’efforce de mieux comprendre comment des actions d’enseignement peuvent engendrer des actions d’apprentissage afin de proposer des moyens favorisant le passage de l’un à l’autre ». (Richterich, 1996 ). Savoir Elève Maître Secteur des stratégies d’appropriationSecteur de l’élaboration des contenus Secteur des interactions didactiques Secteur de la construction des situations Triangle didactique Posture: SAVOIR « Pour moi, l’important c’est le savoir. Produire le savoir est la raison d’être essentielle de l’université et du travail d’enseignant-chercheur. » Posture : APPRENDRE « L’important, c’est que les étudiants puissent être en contact avec les sources du savoir, pour construire leurs connaissances le plus efficacement possible, en expérimentant, de manière à ce qu’ils puissent les mettre en pratique ultérieurement. La mission de l’Université, c’est de fournir à la société des hommes qui ont de la méthodologie et du savoir faire, ancrés sur des savoirs théoriques ». Posture : ENSEIGNER « L'important, c'est de transmettre le savoir à des étudiants. La mission de l'Université, c'est de diffuser le savoir, de le proposer au plus grand nombre, et de valider par un diplôme. » Qu’est-ce qui est privilégié ? Postures Posture : EDUQUER « L'important, c'est que l'étudiant puisse utiliser avec profit les ressources de son environnement, exprimer ses besoins et devenir autonome dans son approche des savoirs. Il doit savoir s’autoévaluer, gérer ses compétences et se former "tout au long de la vie" . Il doit être capable de travailler avec d’autres, avec des moyens variés et nouveaux, il sait changer, évoluer Posture : FORMER « L’important, c’est de construire une relation d’échange et de débattre autour des concepts et des courants d’idées scientifiques, afin que chacun construise son opinion, ses valeurs. La mission de l’Université, c’est de former des citoyens, apte à argumenter leurs opinions dans les règles de la démocratie en se référant à des corpus de savoirs constitués ou des écoles de pensées. » De la pratique des essais et erreurs, à en passant par le « tâtonnement expérimental » la construction de l’hypothèse et à sa formulation Cf: Cl. Bernard : Introduction à la Médecine expérimentale. Du hasard à…. la démarche expérimentale, Comment monter une « situation d’apprentissage » ? Nos amis québécois déclinent le thème en douze points, sous forme d’une « liste de vérification » d’une situation d’apprentissage : 1. La situation tient compte des intérêts des élèves. 2. La situation tient compte des connaissances antérieures des élèves. 3. Les élèves doivent résoudre des problèmes réels ou simulés susceptibles d’être uploads/Management/ c-n-p-didactique-et-pedagogie-presentation1 1 .pdf