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w ..J. M!dlathèque Ooc Fra~~:~~~:~SU~~~;:~~~LL1 ~~1~lmll~~I!IIII,'IIIIII' . Sylvie PDISSDN-QUINTDN 'i ~ 005870~ 1NTERNATlüNAL ~Bla~ L'unité BI a pour objectif d'évaluer votre com- préhension et votre expression écrites en français général. Elle comporte deux exercices qui por- tent sur le même document: - un compte rendu de texte (durée: 1 h 30, coef- ficient 2); - cinq questions concernant le texte (durée: 45', coefficient 1). Parfois, un exercice de résumé (plus strict) peut remplacer l'exercice de compte rendu mais le cas est rare. Qu'est-ce qu'un compte rendu? il s'agit d'une contraction de texte, plus souple cependant que dans le cas du résumé et de carac- tère moins formel. Vous aurez à exposer sous une forme condensée un certain nombre d'informations mais, contrairement au résumé, vous n'êtes pas tenu de suivre strictement le plan d~rexte si vous' eSti:- mez qu'une organisation différente est préférable. Il vous faudra: - prévoir une courte introduction qui identifie le texte et en indique le thème principal; - restituer sous forme plus concise la logique de la pensée de l'auteur; - bien mettre en évidence les idées principales et les rapports qu'elles entretiennent avec les idées secondaires (argumentation, exemples, présenta- tion d'arguments opposés et réfutation de ceux- ci, modalisation, etc.). Comme pour le résumé, vous devez vous abste- nir de commenter ou de juger les idées de l'auteur: votre compte rendu doit rester parfaitement neutre. Cependant, dans le cas du compte rendu, c'est à vous d'introduire les propos de l'auteur dans votre texte et d'exposer alors son point de vue (<<l'au- teur affirme que ... ,), (,il dénonce ... '), ('il précise que ... '), etc.). En bref, vous aurez à témoigner de votre capa- cité à: - identifier la nature du document; - en dégager le thème principal et repérer le plan d'ensemble; - extraire les informations ou les idées essentielles; - reformuler ces contenus de manière objective (en suivant la pensée de l'auteur) avec vos propres mots; - produire un texte correctement rédigé et bien structuré en respectant la consigne de longueur (une marge de + ou - 10% est tolérée). Les questions Elles sont toujours au nombre de cinq mais peu- vent être d'importance et de longueur variables (la longueur attendue pour chacune des questions vous sera indiquée). La notation tient compte de l'importance relative des questions. Ces questions vous permettent de démontrer vos capacités d'expression à travers des tâches plus diversifiées que dans le compte rendu. Vous serez évalué: • sur vos compétences pragmatiques: - aptitude à adapter votre réponse à la question posée, - aptitudes à expliciter, interpréter, commenter, argumenter un point de vue; • sur vos compétences linguistiques: - compétence grammaticale, compétence lexicale, - deg-ré d'élaboration des phrases. On vous posera trois types de questions: - des questions de compréhension détaillée portant sur des points précis du document (une phrase, une expression, un mot, une donnée chiffrée, etc.); - des questions portant sur la comparaison (com- paraison entre deux informations, complémentaires ou contradictoires, entre deux situations, etc.); - des questions permettant d'évaluer vos capacités argumentatives (porter un jugement personnel sur un point du texte, en expliquer les enjeux, faire des hypothèses sur les conséquences possibles d'un évé- nement, proposer des solutions à un problème, etc.). Il s'agit d'un document authentique, en français géné- ral, tiré d'une revue, d'un journal et ne comportant pas ou très peu de lexique spécialisé. Sa longueur peut varier de 500 à 700 mots, voire davantage s'il s'agit d'un texte facile. Ce document traite généra- lement d'un point de civilisation contemporaine. Entraînement -=: Cette unité comporte 112 activités groupées autour d'objectifs. Compréhension écrite (56 activités) 1. Objectifs généraux • Objectif 1. Approche globale d'un texte (identi- fication, fonction, domaine de référence). -> 6 activités (1 à 6). • Objectif 2. Repérer la structure d'un texte (orga- nisation générale, composition, plan). -> 6 activités (7 à 12). • Objectif 3. Repérer les procédés de substitution (reprises, synonymes, nominalisations, verbalisa- tions) . -> 6 activités (13 à 18). • Objectif 4. Repérer les mots clés, les idées essen- tielles, les idées secondaires dans un texte. -> 6 activités (19 à 24). • Objectif 5. Repérer les indicateurs temporels et les relations logiques dans un texte. -> 6 activités (25 à 30). • Objectif 6. Repérer les différents types d'argu- mentation et les marques de l'argumentation. -> 6 activités (31 à 36). • Objectif 7. Repérer les différents types de textes; repérer les marques de l'énonciation, l'implicite, les modalités appréciatives. -> 9 activités (37 à 45). 2. Objectifs spécifiques Comprendre les différents types de questions. -> 9 activités (46 à 54). La compréhension écrite comprend en outre deux activités bilans (55 et 56). Expression écrite (56 activités) 1. Objectifs généraux • Objectif 1. Réduire un texte, supprimer ce qui n'est pas indispensable, dégager les idées essentielles d'un document. -> 10 activités (57 à 66). • Objectif 2. Enchaîner les idées, utiliser les arti- culateurs logiques. -> 10 activités (67 à 76). • Objectif 3. S'entraîner à la rédaction à partir d'un plan, de données chiffrées ou de graphiques. -> 10 activités (77 à 86). • Objectif 4. Nuancer son expression, trouver le mot juste, respecter les registres de la langue, moda- liser. -> 12 activités (87 à 98). 2. Objectifs spécifiques Répondre aux différents types de questions. -> 12 activités (99 à 110). La partie « Expression écrite» comprend en outre une double activité bilan (111-112) dans le for- mat de l'examen: compte rendu d'un texte et réponse à cinq questions. La division en objectifs permet une approche « modulaire» de la préparation de cette unité: elle vous permet de vous entraîner au format des épreuves de compréhension et expression écrites (pour bien connaître ce que les correcteurs atten- dent de vous) et en même temps de vous perfec- tionner dans la maîtrise de la langue écrite à un niveau très avancé. Pour chaque objectif, les activités sont progres- sives, c'est-à-dire que si une activité est trop simple, vous pouvez passer à la suivante. Si l'objectif vous semble atteint, passez à un autre objectif, mais efforcez-vous d'aller jusqu'au bout d'une activité, en la réalisant complètement, puis regardez le cor- rigé. Si le résultat n'est pas bon, recommencez cette activité. Vous pouvez utiliser des dictionnaires (unilingue et bilingue) et des grammaires avec modération, car il vaut mieux bien comprendre la consigne de l'activité et l'accomplir dans un premier temps sans aide. L'important est de travailler à son rythme, mais sachez que ces activités vôus demanderont cinq à quinze minutes chacune. Organisez-vous pour réa- liser un objectif complet au cours d'une séance de travail. Enfin, effectuez les activités bilans qui clôturent la préparation de l'unité dans les conditions d'un examen blanc. Compréhension écrite Objectifs généraux 1. Approche globale d'un texte: identifier/situer Qu'entend-on par «approche globale d'un texte»? En langue maternelle, vous ne lisez pas linéairement un document écrit mais vous en prenez d'abord connaissance globalement. Il vous faut adapter à la langue étrangère vos stratégies de lecture en langue maternelle, vous y gagnerez en rapidité et en efficacité. Les gros titres, sous-titres et intertitres, la longueur et l'organisation du texte, la typo- graphie (présence ou non d'italiques, par exemple, ou encore de tirets), éventuellement les photos ou schémas qui l'illustrent, toutes ces indications vous permettent de faire'des hypothèses sur la nature de ce texte et sur sa fonction. Ce n'est que dans un second temps que vous procédez par «balayages» successifs, ce qui vous permet de vérifier ou d'infirmer vos premières hypothèses: lecture des premières lignes (où la problématique est généralement indiquée) et de la conclusion, repérage des mots ou expressions qui reviennent souvent, des noms propres, des chiffres ... Vous avez, au terme de cette seconde phase, une idée générale du thème qui est traité et des arguments avancés par l'auteur. Pour une lecture plus en profondeur, vous allez repérer les termes d'articulation du texte (<< tout d'abord », «d'autre part », «il faut également préciser que », etc.), ce qui vous permettra d'en comprendre la logique et les mots ou les phrases qui expriment les idées les plus importantes. On conseille souvent d'utiliser un surligneur de couleur pour cette dernière étape. -=1 En regardant 1'«image globale)}de ce document (titre, typographie, etc.), pouvez-vous dire de quel type de texte il s'agit? Justifiez votre réponse. a. une information extraite d'un quotidien national? b. un article sur la circulation automobile paru dans un mensuel? c. un fait divers paru dans un quotidien régional? Un malaise à l'origine d'une embardée: un blessé léger Peu avant midi, hier, M. Denis Mouilley, 72 ans, demeurant à Bragelogne, circulait sur la départementale 452 entre Balnot-sur-Laignes et Les Riceys. Apparemment victime d'un malaise, M. Mouilley a perdu le contrôle de son véhicule, un Renault Nevada, qui a traversé la chaussée avant de s'échouer quelques dizaines de mètres plus bas dans un champ. C'est au docteur Jean-Luc Michelin qu'il revint de lui porter les premiers secours, après quoi les sapeurs-pompiers du Centre de secours des Riceys le transportèrent au centre hospitalier de Troyes. Les gendarmes de la brigade des uploads/Management/ dalf-b1-b2-b3-b4-450-activites-pdfdrive-pdf.pdf