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HAL Id: tel-01391921 https://hal.archives-ouvertes.fr/tel-01391921 Submitted on 16 Jan 2018 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entific research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés. Des compétences spirituelles au cœur de l’éducation à la responsabilité Hélène Hagège To cite this version: Hélène Hagège. Des compétences spirituelles au cœur de l’éducation à la responsabilité : Des compé- tences attentionnelles, relationnelles, épistémiques et émotionnelles pour l’éducation à la responsabil- ité. Education. Montpellier III, 2016. <tel-01391921> ! ! ! ! ! Note%de%synthèse%d’Habilitation%à%Diriger%les%Recherches% ! Titre!:!Des!compétences!spirituelles!au!cœur!de! l’éducation!à!la!responsabilité!! Sous9titre!:!Des!compétences!attentionnelles,!relationnelles,! épistémiques!et!émotionnelles!pour!l’éducation!à!la!responsabilité!! ! Soutenue!par!:!Hélène!Hagège,!Maîtresse!de!Conférences!en!Sciences! de!l’Education,!Faculté!des!Sciences!de!l’Université!de!Montpellier,!Laboratoire! Interdisciplinaire!de!Recherche!en!Didactique,!Education!et!Formation,!EA!3749,!Equipe!«! Didactique!et!Socialisation!».! Le!27!novembre!2015! A!l’Ecole!Doctorale!58!«!Langues,!Littératures,!Cultures,!Civilisations!»!de!l’Université! Montpellier!Paul!Valéry!! ! ! ! Composition%du%jury%:% ! Présidente!de!jury!:! France!Jutras,!Professeure!ordinaire,!!Université!de!Sherbrooke,!Canada.! ! Garant!:! Richard!Etienne,!PU!70ème!section,!Université!Montpellier!Paul!Valéry,!France.! ! Membres!du!jury!:! Dominique!Berger,!PU!70ème!section,!Université!Lyon!Claude!Bernard,!France.! Daniel!Favre,!PU!70ème!section,!Université!Montpellier!Paul!Valéry,!France.! Jean9Marc!Lange,!PU!70ème!section,!Université!de!Rouen,!France.! ! Remerciements Mes remerciements vont à : Toutes les personnes, circonstances et phénomènes, qui me permettent de mieux voir en moi-même et d’évoluer, Toutes les personnes rencontrées en congrès, ou auteurs, qui m’ont aidée à structurer ma pensée, Christian, Rouba, Claude, Lionel, Grégoire… et les autres pour les discussions scientifiques et les bons procédés, Les tartelettes aux fraises pour leur caractère illusoire et leur exemplarité, Mes étudiants à la fac de sciences pour leur spontanéité et leur entièreté, Richard pour ses conseils et sa disponibilité, Tout ce qui a permis mon CRCT en Corée, où j’ai goûté à la liberté de l’exploration bibliographique et de la vie, Paul-Antoine pour les discussions sur Kant et Gödel au coin du kimtchi, Jean-Marc pour son enthousiasme et ses critiques averties, Dominique pour son large sourire et sa bonhomie, Ludovic pour son accueil et sa sympathie, Les sangha de Dhagpo et de Montchardon pour leur choix et leur dévouement, Alain pour son énergie et ses précieux enseignements, Jigmé Rinpoché pour sa douceur et son rayonnement, Toute ma famille pour sa bonne foi et ses tourments, Daniel pour sa confiance et ses encouragements, Les étudiants dont j’ai encadré les travaux, pour leur regard neuf et leur implication, Nadine pour sa lumière et son intuition, Tous mes amis pour leur partage et leur gentillesse, Jean-Pierre pour ses soins et sa tendresse, Mon père pour sa rigueur et son éducation, Ma mère pour son amour et sa dévotion, Mes frères pour la rime et l’imagination, Et ma sœur pour son cœur et sa compassion, Oh oh ! Ce serait le bonheur ! De la réalisation. Sommaire Introduction ............................................................................................................... 5 1. Le monde comme un reflet de l’esprit........................................................ 9 1.1. Notion de monde ............................................................................................................................ 9 1.2. Enseignements tirés de l’épistémologie de la biologie (moléculaire) ........................ 12 2. Des fonctionnements de l’esprit ............................................................... 22 2.1. La notion d’esprit ........................................................................................................................ 22 2.2. Modélisation de la relation psychologique entre l’esprit et le monde relatifs .... 23 2.2.1. Sensations et perception ................................................................................................................. 23 2.2.2. Projection, saisie cognitive et identification ........................................................................... 25 2.2.3. Attention ................................................................................................................................................ 27 2.2.4. Evaluation ............................................................................................................................................. 29 2.2.5. Valeurs .................................................................................................................................................... 31 2.2.6. Attitudes................................................................................................................................................. 32 2.2.7. Croyances, pensées, dogmatisme et flexibilité cognitive ................................................... 35 2.2.8. Bilan : modélisation de l’esprit relatif individuel .................................................................. 37 2.3. Modélisation de la relation phénoménologique entre l’esprit et le monde relatifs …………………………………………………………………………………………………………………...40 2.3.1. Phénoménologie et conscience .................................................................................................... 40 2.3.2. Conscience, inconscient, esprit, information et attention ................................................. 44 2.4. Intégration des émotions dans la modélisation de la relation entre l’esprit et le monde relatifs ........................................................................................................................................... 50 2.4.1. Emotions, corps et énergie ............................................................................................................. 50 2.4.2. Emotions, esprit et action ............................................................................................................... 51 2.4.3. Bilan : modélisation métaphysique du sujet ........................................................................... 55 3. Responsabilité et fonctionnements de l’esprit .................................... 56 3.1. Introduction : un état des lieux de la tonalité des recherches actuelles sur la responsabilité ............................................................................................................................................ 57 3.2. La responsabilité comme une relation dialogique entre le monde extérieur et le monde intérieur : points de vue de l’éthique ................................................................................ 58 3.3. La responsabilité comme une relation dialogique entre le monde extérieur et le monde intérieur, comme une conscience reliée à soi, aux autres et à l’Environnement Non Humain (ENH) : points de vue éducatif, psychologique et phénoménologique .... 62 3.3.1. Croyances, pensées et responsabilité ........................................................................................ 64 3.3.2. Corps, esprit et responsabilité : l’attention-vigilance ......................................................... 66 3.3.3. Les trois dimensions du sujet (esprit, émotions, corps) et la responsabilité ............ 68 3.4. Bilan : critères d’orientation pour une action responsable et fondements pour la pratique et la recherche en éducation à la responsabilité ....................................................... 69 4. Une modalité de changement de l’esprit relatif : la méditation pour une éducation à la responsabilité .................................................................... 72 4.1. La méditation ................................................................................................................................ 73 4.1.1. La méditation et ses effets phénoménologiques ................................................................... 73 4.1.2. Protocoles et pratiques cliniques incluant la méditation .................................................. 77 4.1.3. Techniques apparentées à la méditation ................................................................................. 78 4.1.4. Effets psycho-biologiques de la méditation ........................................................................... 79 4.2. Méditation et responsabilité ................................................................................................... 83 4.2.1. Le complément de la méditation pour la responsabilité : orientation vers des buts et réflexivité ............................................................................................................................................................ 84 4.2.2. Harmonie, responsabilité et méditation ................................................................................... 85 5. Repères, orientations et perspectives pour la recherche en éducation à la responsabilité ............................................................................ 93 5.1. L’éducation à la responsabilité dans le contexte scolaire français : obstacles et leviers… ....................................................................................................................................................... 93 5.1.1. … sur le plan de l’épistémologie institutionnelle .................................................................. 93 5.1.2. … étant donnée la notion de responsabilité dans les textes officiels de l'Éducation nationale ................................................................................................................................................................... 96 5.1.3. …vis-à-vis de la place de l’école dans la société ..................................................................... 98 5.2. Orientations de la recherche : des compétences émotionnelles, épistémiques, attentionnelles et relationnelles pour l’éducation à la responsabilité ..............................101 5.2.1. La notion de compétence ............................................................................................................. 101 5.2.2. Des compétences émotionnelles pour l’éducation à la responsabilité ..................... 103 5.2.3. Des compétences épistémiques pour l’éducation à la responsabilité ....................... 106 5.2.4. Des compétences attentionnelles pour l’éducation à la responsabilité ................... 108 5.2.5. Des compétences relationnelles pour l’éducation à la responsabilité ...................... 108 5.2.6. Conclusion : des compétences spirituelles pour l’éducation à la responsabilité .. 109 5.3. Perspectives, originalité du champ de recherche ouvert et son intégration dans le paysage actuel de la recherche ....................................................................................................109 5.3.1. Exemples de projets de recherche en éducation à la responsabilité ......................... 109 5.3.2. Originalité du programme de recherche et son intégration dans le paysage actuel de la recherche ................................................................................................................................................... 121 Références bibliographiques ........................................................................... 127 Annexes ................................................................................................................... 140 Annexe 1 : Documents distribués au module « Initiation à la méditation dans une démarche éthique »...............................................................................................................................140 Annexe 2 : Projet de thèse « Evaluation de la méditation comme outil pour éduquer à la responsabilité » ..................................................................................................................................186 Introduction « Il y a au moins un être chez qui l’existence précède l’essence, un être qui existe avant de pouvoir être défini par aucun concept et […] cet être c’est l’homme, ou, comme dit Heidegger, la réalité humaine. [Car] l’homme n’est rien d’autre que ce qu’il fait. […] L’homme est d’abord un projet qui se vit subjectivement, au lieu d’être une mousse, une pourriture ou un chou-fleur. [… Et] si vraiment l’existence précède l’essence, l’homme est responsable de ce qu’il est. Ainsi, [il convient] de mettre tout homme en possession de ce qu’il est et de faire reposer sur lui la responsabilité totale de son existence. Et, quand nous disons que l’homme est responsable de lui-même, nous ne voulons pas dire que l’homme est responsable de sa stricte individualité, mais qu’il est responsable de tous les hommes. […] Il n’est pas un de nos actes qui, en créant l’homme que nous voulons être, ne crée en même temps une image de l’homme […]. Choisir d’être ceci ou cela, c’est affirmer en même temps la valeur de ce que nous choisissons. […] Ainsi je suis responsable pour moi- même et pour tous, et je crée une certaine image de l’homme que je choisis ; en me choisissant, je choisis l’homme » (Sartre, 1970, pp. 22–27). Je commence cette note de synthèse avec cette citation de Sartre sur la responsabilité, car elle permet de bien situer mon approche. Oui, je crois que chacun de nos gestes, intérieur ou extérieur, conscient ou inconscient, contribue à faire de nous ce que nous sommes, et donc de l’humanité et du monde ce qu’ils sont. Je crois qu’il convient de faire reposer sur chacun la responsabilité de ce qu’il est, non pas par principe, ni pour l’accabler d’un fardeau trop lourd, mais par efficacité pragmatique. En effet, même si de nombreux facteurs dont un sujet n’est pas responsable contribuent à faire de lui ce qu’il est, je vais argumenter que c’est en endossant la responsabilité de son fonctionnement et en prenant conscience de ce dernier qu’il pourra en changer… et ainsi contribuer à changer le monde. Chacun de nos gestes, intérieur ou extérieur, conscient ou inconscient, a un impact sur le monde, et sur les autres, car il crée ou renforce des tendances en nous, et car les êtres humains sont sociaux et fonctionnent physiologiquement par imitation. Ainsi nous sommes chacun un modèle vivant pour les autres ; nous les influençons ou les uploads/Management/ des-competences-spirituelles-au-coeur-de-l-x27-education-a-la-responsabilite.pdf