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DIDACTICA PREDĂRII LIMBII FRANCEZE Introducere Progresul neîncetat al Teoriei l

DIDACTICA PREDĂRII LIMBII FRANCEZE Introducere Progresul neîncetat al Teoriei limbajului, cerintele teoretice ale lingvisticii moderne, noua tehnologie didactică au marcat profund metodologia predării limbii franceze din ultimi ani, acordându-se o importantă deosebită interactiunii profesor-elev în contextul scenariului didactic. Obiectivele În urma studierii si aprofundării didacticii limbii franceze, studentii vor putea aplica la practica pedagogică si în activitatea instructiv-educativă cele mai moderne si eficiente metode si strategii în predarea limbii franceze, ca limba străină. Didactique du français, langue etrangère 1. Méthodologie et didactique La didactique du français, langue étrangère, ou la méthodologie de l’enseignement /apprentissage de cette langue est un branche de la didactique générale (branche de la pédagogie qui étudie les problèmes de l’enseignement/ apprentissage sous leurs aspects les plus généraux) traitant des méthodes, des procèdes et des techniques d’enseignement, d’éducation et de contrôle spécifiques aux classes de français. 2. Les rapports de la didactique française avec les autres sciences 2.1 La linguistique théorique et appliquée et la méthodologie – mettent a la disposition de l’enseignement de langues les principes fondamentaux qui se trouvent a la base de la conception et de l’élaboration des méthodes, s’intéressent aux problèmes de l’enseignement des langues, a la pathologie du langage, a la traduction automatique, a la nouvelle technologie etc. 2.2 Didactique et psychologie La nouvelle attitude méthodologique dans le processus de l’enseignement/apprentissage d’une seconde langue manifeste une attention accrue aux facteurs d’ordres psychologiques: l’age optimum pour commencer l’étude d’une langue, les motivations, les influences de la langue maternelle, le rôle de la nouvelle technologie, les aspects motivationnels. 2.3 Didactique et pédagogie Le système de méthodes les plus récentes concernent les théories de l’apprentissage, la relation professeur-élève, les fonctions formatives complexes du processus instructif. Le behaviorisme (psychologie du comportement), la gestalthéorie (la forme de l’ensemble), les schémas opérationnels de Jean Piaget, l’exigence fondamentale du processus instructif-éducatif: l’auditoire, les objectifs, la programmation didactique et méthodologie, les outils. 2.4 Didactique et anthropologie culturelle Une langue étrangère ne peut être pleinement acquise qui si ceux qui l’apprennent s’intéressent à la culture et a la civilisation du peuple (art, littérature, tradition, vie). 3. L’enseignement de la prononciation et la correction phonétique 3.1 La compréhension auditive et l’expression orale – Objectifs: formation d’une audition et d’une phonation correctes qui conditionnent la compréhension orale et facilitent l’expression; formation de nouveaux réflexes articulatoires, des automatismes. 3.2 Phonétique et phonologie: établir un ordre de priorité a l’acquisition des phonèmes qui sont plus fréquents, plus distinctif surtout: (les sons qui ont une fonction linguistique ou deux notions grammaticales différentes. 3.3 Initiation phonétique – étapes: présentation linguistique acoustique, physiologique, identification, production, fixation. 3.4 Langue maternelle/ langue seconde Entre les sons des deux langues il y a trois catégories de situations: identiques, différents, voisins. 3.5 La correction phonétique, par des exercices - Exercices structuraux: répétition, substitution, transformation, dialogue dirigé - Lecture, récitation, chanson 4. L’enseignement de l’orthographe française L’écrit est non seulement un support indispensable a la mémoire de l’élève et à la fixation de ses habitudes mais aussi un moyen de communication a distance. 4.1 Français parlé/ français écrit – activités: Passives – comprendre et actives – parler – lire – écrire français parle: incorrect, populaire, familier non littéraire français écrit: correct, cultivé, soutenu, littéraire de la littérature 4.2 La correction graphique, par des exercices: la copie, la dictée, les exercices grammaticaux, la composition dirigée, la rédaction, le commentaire etc. 5. L’enseignement du vocabulaire français 5.1 Définition, caractéristique: Le lexique est l’ensemble de tous les mots d’une langue, étudié par la lexicologie. Le vocabulaire est l’ensemble des mots effectivement employés par le locuteur dans tel acte de parole précis. 5.2 Vocabulaire actif et vocabulaire passif – Le premier réunit les mots qu’on utilise dans l’expression orale et écrite (reproductive et productive); le deuxième, réceptif réunit les mots qu’on n’utilise pas, mais qu’on reconnaît et qu’on comprend dans la communication. 5.3 Choix et gradation – les trois moments: présentation (procédés ostensibles, figuratifs, contextuels, différentiels) l’exploration, la fixation. 5.4 Moyens utilisés: conversation introductive (avant la lecture) au cours de la lecture du texte, au cours du travail de l’élève. 5.5 Exercices oraux (d’imitation, substitution, expression, questions/réponses, recherche des synonymes, antonymes, famille de mots etc.) Exercices écrits (copie, exercices a trous, dictées, rédactions) 6. L’enseignement de la grammaire Dans la perspective moderne l’objet de la grammaire scientifique est l’étude du modèle de compétence; l’objet de la grammaire pédagogique est l’étude des modèles de performance (du locuteur et du récepteur). 6.1 La place de le grammaire dans la classe de langue est un des moyen pour parvenir a l’enseignement d’une langue étrangère. La langue est un système (phonétique, grammatical, lexical, sémantique), et le professeur devra réaliser une leçon globale. Dans la présentation des faits grammaticaux l’enseignant doit respecter les critères de choix (sélection) et de gradation. 6.2 Stratégies didactiques En suivant une démarche inductive, le professeur doit stimuler l’élève a s’expliquer le fonctionnement de la grammaire. 6.3 Exercices recommandés (a la fixation des connaissances) - de substitution (les verbes, le pronom) - de transformation (négation, interrogation, passive, déclarative, exclamative, concordance, subjonctif) - de combinaison (subjonctif, si conditionnel) - de complétion (concordance, si conditionnel) 7. Activités communicatives en classe de français La leçon – forme fondamentale du processus instructif/ éducatif, dans le cadre de laquelle on réalise les différents objectifs et ou se développe la personnalité de l’élevé. 7.1 Recommandations dans la préparation du professeur pour la classe : se tenir au courant des orientation méthodologique modernes, connaître les programmes et les manuels, les particularité d’age et le niveau des connaissance des élevés. 7.2 Exigences pédagogiques : fixer l’objectif, organiser les faits de langue en unités correspondant au niveau des connaissances, choisir les meilleurs méthodes et procédés, pour assurer l’efficacité, préparer et utiliser la nouvelle technologie. 7.3 Etapes : contrôle, communications de l’acquis, fixation 7.4 Type de leçons : d’acquisition, de fixation, de révision, de vérification et de contrôle. 8. Stratégies didactiques 8.1 La méthode « Grammaire et traduction » (traditionnelle) le XVIIIe et le XIXe siècle : un livre de grammaire, un dictionnaire bilingue, des textes a traduire. 8.2 La méthode directe – refus de la traduction, la voie naturelle dans l’acquisition, l’imitation, insistance sur la phonétique, place secondaire de la grammaire. 8.3 La méthode orale : audition et compréhension, expression orale, lecture, rédaction - l’écrit exclu dans les premières étapes - présence des phrases-modèles - la traduction est évitée 8.4 La méthode audio-visuelle : insistance sur l’expression orale, refus de la traduction et des explications grammaticales, l’imitation de vocabulaire introductif, synthèse des perceptions auditives et visuelles. 9. L’enseignement de la culture et de la civilisation 9.1 Le sens de la culture et de la civilisation : ensemble de phénomènes sociaux, religieux, moraux, esthétiques, scientifiques et techniques connus à une société ; ensemble des attitudes, des visions du monde. 9.2 Une approche communicative de la lecture Les textes de lecture, les extraits des journaux ou d’oeuvres littéraires, adaptés au niveau linguistique des élèves – moyen principal d’élargir les perspectives des élèves sur les faits de civilisation. Le texte crée la motivation, réveille l’intérêt pour la leçon. 9.3 Les activités périscolaires (en dehors de la classe) complètent l’éducation de l’élève sur le plan moral ou intellectuel - activités individuelles (lecture, correspondance) - activités collectives (cercles, jeux, chansons etc.) 10. La démarche d’évaluation a. Les fonctions d’évaluation b. Les méthodes d’évaluation c. Les objectifs d’apprentissage d. Les évaluations des habilités langagières L’évaluation mérite une place importante dans l’enseignement dont elle fait partie intégrante. Elle est toujours, directement ou indirectement, en rapport avec le progrès, en extension ou en qualité, de l’apprentissage. L’évaluation a deux fonctions : une fonction formative et une fonction sommative. 10.1 L’évaluation sommative est la fonction d’évaluation employée à la fin d’un cours dans un but de classification, d’évaluation du progrès ou dans l’intention de vérifier l’efficacité d’un programme ou d’un cours. La caractéristique essentielle de l’évaluation sommative, c’est qu’un jugement est porté sur ce qui a été maîtrisé par les élèves. L’évaluation sommative se veut globalisante. Elle doit refléter la synthèse des apprentissages et fournir un portrait d’ensemble des apprentissages pour chacun des élèves. Sa valeur pédagogique reste primordiale. 10.2 L’évaluation formative est orientée vers une aide pédagogique immédiate auprès de l’élève. Elle a pour but d’informer l’élève sur le degré de réalisation de chacun des objectifs d’apprentissage. On lui reconnaît trois caractéristiques : - elle relève davantage de l’enseignant à l’intérieur de sa classe ; - elle vise à a régulariser les activités d’apprentissage,à soutenir les efforts des élèves et à vérifier leurs acquis à diverses étapes ; - les décisions qui en découlent sont d’ordre pédagogique. Elles visent à informer les parents et l’élève sur les apprentissages que celui-ci doit corriger ou améliorer. On peut faire l’évaluation en utilisant deux méthodes : l’expression écrite et l’expression orale. 10.3 L’évaluation par l’expression écrite tient compte des critères linguistiques et communicatifs, que des critères de cohérence textuelle. On distingue ainsi des fautes de morphologie, de syntaxe et d’orthographe. On peut distinguer ces fautes dans la rédaction des lettres, quand on remplit un formulaire, une déclaration, etc. uploads/Management/ didactica-pred-rii.pdf