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Séquence 6: Les apports des approches communicatives II De la théorie vers le f

Séquence 6: Les apports des approches communicatives II De la théorie vers le fonctionnement en classe de Fle De l'acte de parole à l'évenement de communication Visualisat° des actes de paroles sous 2 aspects complémentaires: EVENEMENT DE COMMUNICATION ACTE DE PAROLE ou enchaînement d'actes de paroles discours énoncé échange macro-unité micro-unité macro-acte micro-acte de communication Cette double perspective doit être comprise dans sa dynamique. En effet, si on ne taf qu'au niveau de la micro-unité, on reste dans ce que S. Moirand nommait « approche minimaliste ». Cependant, la communicat°, envisagée ds son unité et ds sa totalité, intègre l'acte de parole dans l'enchaînement des actes de parole qui la constituent. On est alors au niveau de l'événement de communicat° de macro-unité et on s'inscrit ds une « approche maximaliste ». Cette dernière correspond aux communicat° naturelles ou authentiques qui ne peuvent être abordées en classe qu'à travers des doc authentiques ou pseudo-authentiques. L'extrait de la méthode La clé des champs 1 en est un ex réussi. Le support se prête à un taf de classe inscrit ds l'optique maximaliste. Les objectifs d'apprentissage Les concepts abordés jusqu’à maintenant tendaient à mieux comprendre la notion de communication. Précisons l’impact sur l’enseignement des langues de la prise en compte des publics et de leurs besoins langagiers. L’extrait d’Un niveau-seuil (doc14A) permet de dégager une typologie d’objectifs de cours, établie à l’époque des approches communicatives. On parle mtn de +ieurs cat d’objectifs, définis en fonct° des besoins des apprenants désireux d’arriver à la CAPACITÉ D’AGIR (à communiquer) EN CONTEXTE (situation). Cette capacité requiert la maîtrise des emplois privés et sociaux du langage (ce que recouvre la compétence fonctionnelle) et des indicat° concernant les codes sociaux les déterminant. L’étude des formes linguistiques est indispensable mais est programmée mtn en fonct° de la progression fonctionnelle pour que le formel, le linguistique, constitue une aide à l’acquisit° d’une réelle compétence de communication. 1Ère version de typologie d’objectifs pour la classe: TYPOLOGIE D’OBJECTIFS EN APPROCHE COMMUNICATIVE Objectifs fonctionnels (ou communicatifs): • formulés en capacités de faire (actes de parole et/ou notions), fonctionnels (formulés en actes de parole) Objectifs socioculturels • ………………………………… • savoir-faire et être en situation (rituels sociaux en relation avec la situation travaillée) • ………………………………… Objectifs linguistiques • morphosyntaxiques • ………………………………… • ………………………………… Court com de l’organisat° de ces 2 tables des matières. Mosaïque 1: des contenus linguistiques annoncés, on retrouve facilement ceux de type morphosyntaxique dans la rubrique «Grammaire» et «Conjugaison». Mais on remarque aussi d’autres cat d’éléments linguistiques dans les colonnes «Phonétique» et «Voca», cette dernière est classée au côté de la «Civilisation», toutes 2 rangées sous «Connaissance de la France». Il s’agit donc de savoirs de type. Mais on retrouve aussi, dans la colonne «Civilisation» des commerces par ex. Il s’agit dans ce cas concret, de magasins d’alimentation. On peut s’arrêter à la connaissance de ≠ cat de magasins d’alimentat° existantes en France, mais on peut aussi faire réfléchir les apprenants à la correspondance de ces ≠ cat à celles existant dans leur pays pour faire remarquer des ≠. On compare 2 univers culturels pour provoquer une prise de conscience de cette ≠ et rendre l’apprenant capable de la relativiser. Ca veut dire qu'on visait le dvlpement chez l’apprenant de sa réflexion interculturelle. Table des matières de Fréquences jeunes: éléments grammaticaux aussi présents, sous forme de cat grammaticales telles que les pronoms personnels, masculin et féminin ou directement exemplifiés, comme par ex: c’est, le/la, être… Ils sont placés après les fonct° langagières: saluer et identifier ou identifier et présenter. Cet extrait de table des matières ne présente ni contenus phonétiques ni culturels. Les observat° faites permettent de compléter la typologie d’objectifs présentée plus haut comme ça: ds la cat «objectifs linguistiques», on peut rajouter, en 2e position, des objectifs lexicaux (de voc) et, en 3e , des objectifs phonétiques. Ds la cat «objectifs socioculturels», on peut rajouter les «savoirs», avant les savoir-faire et l’«interculturel», en 3e posit°. Tableau classant les contenus proposés pour les 2 premières unités du manuel en suivant le principe des approches communicatives : la linguistique au service de la communication: Uni té Objectifs fonctionnels Objectifs linguistiques Phonétique Situations orales Civilisation Évaluation* 1 • saluer • demander • s'excuser 1. Observez et découvrez le fonctionnement de la langue. 2. Exos. 3.Votre grammaire: • quest°, affirmat°, négat° ; • le verbe être au présent; • arriver, écouter, venir au présent. 4. Vérifier vos connaissances. Découvrez les sons : • intonat°; • amusement sonore. •Itinéraire recommandé: situat° 1: le téléphone sonne, • Itinéraire bis: situat° 2: est-ce que Rémi est là ?, situat° 3: il est sorti. • Est-ce que vous avez compris ? (Au bureau des réservations d'une gare SNCF). • Le cinéma de la vie: – vous avez rendez- vous? – à tout de suite! • La France au quotidien: – le téléphone c'est pratique, – calendrier. • Vérifez vos connaissanc es. • Est-ce que vous avez compris ? (Au bureau des réservations de la SNCF) 2 • se saluer; • se présenter; • s'adresser à quelqu'un 2. 1. Observez et découvrez le fonctionnement de la langue. 3. 2. Exos 4. 3. Votre grammaire: 5. - trois manières de poser une question, 6. - c'est, il est, elle est, 7. -les articles, 8. - qq préposit° de lieu, 9. - le verbe avoir au présent, - la conjugaison du passé composé, Découvrez les sons : • [ ] / [ ] ; • amusement sonore. • Itinéraire recommandé: – situat° 1: rencontre chez Michel, • Itinéraire bis: – situat° 2 : il est où ton copain ?, situat° 3 : dans les bureaux de la direct°. • Est-ce que vous avez compris ? (Interview à la télévision de jeunes • Le cinéma de la vie: – rencontre ds le train Paris- Marseile, – c'est la vie! • La Fr au quotidien: – le portrait robot du Fr moyen, – qq tafs bien fr, – les professions des Fr. • Vérifez vos connaissanc es. • Est-ce que vous avez compris ? (Au bureau des réservations de la SNCF) -l'impératif. 4. Vérifiez vos connaissances. chanteurs). Le processus d’apprentissage : les places des partenaires, leurs rôles et les modalités de travail Depuis l’avènement des approches communicatives, on peut plus réfléchir à l’enseignement sans y ajouter apprentissage. Si la matière donnée à apprendre n’est pas (ou n’est pas = à) ce qui est vrmt appris, le trajet entre ces 2 pôles concerne autant l’enseignant que l’apprenant. Le couple enseignement / apprentissage est 1 entité. La centrat° sur l’apprenant et le processus d’apprentissage sont les clés des approches communicatives. Les rôles, (enseignant et apprenant) se sont modifiés par rapport à ceux d'avant. Le partenariat devient une des caractéristiques majeures de l’époque du communicatif. La revalorisat° de l’apprenant va faire de lui un partenaire dans une véritable négociat° de son apprentissage. Le groupe peut négocier des éléments des contenus, le choix des types de doc ou act proposés par l’enseignant. La participat° des apprenants constitue un moyen de les motiver et de mieux cibler leur apprentissage. Le schéma suivant propose un moyen de visualiser cette transformation. Négociat° et participat° à la gest° du processus → concept de contrat d’apprentissage = pacte qui régit les relat° entre enseignant et apprenants. Le 1er du genre a été inclus dans un manuel précurseur de l’époque: Cartes sur table 21. Suite à ces transformat°, les rôles des partenaires ont été redéfinis. Centrat° sur l'apprenant Il participe activement à son apprentissage en négociant avec l’enseignant certains de ses aspects Il utilise les moyens mis en place par l’enseignant pour atteindre rapidement et efficacement ses objectifs Il est invité à développer une réflexion avant de mémoriser Pour aller vers l’autonomie, il apprend à apprendre. L’enseignant prend en compte ses rythmes et stratégies individuelles Dès le début, il est sollicité à utiliser des capacités intellectuelles. Mtn, pr l’enseignant, il s’agira de : • faire preuve de souplesse et de dispo pr que la négo soit tjrs possible ; • organiser l’apprentissage en proposant une gde variété de supports et d’act et en choisissant des modalités de travail adaptées ; • préciser les obj et les modes d’éval retenus (éval formative et autoéval) : le prof ne sanctionne pas mais facilite l’apprentissage. Et l’apprenant sera amené à : • se montrer actif et s’impliquer dans l’apprentissage ; • saisir ttes les occas d’être en contact avec la langue cible ; • communiquer avec ses coapprenants en partageant ses connaissances et en aidant; • prendre le risque de faire des erreurs, réajuster, demander d’approfondir ; • demander d'être éval (éval réciproque entre apprenants/par l’enseignant) et s’autoéval. Depuis l’époque des approches communicatives, l’enseignant ne va plus « dispenser un savoir » mais aider l’apprenant à construire son apprentissage. Les échanges dans la classe deviennent pluridirectionnels : apprenant – enseignant, enseignant – apprenant, apprenant – apprenant. De plus, pour chaque act, il convient de déterminer le mode de taf le + approprié en vue de l’atteinte des obj fixés mais aussi permettant de tenir compte des uploads/Management/ didactique-sequence-6 2 .pdf