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Français -1e AM- Document d’accompagnement 1 Juin 2010 Français -1e AM- Documen

Français -1e AM- Document d’accompagnement 1 Juin 2010 Français -1e AM- Document d’accompagnement 2 SOMMAIRE Introduction 1-Présentation de la discipline 1.1-Rappel des objectifs de l’enseignement du français dans le cycle primaire 1.2-Objectifs de l’enseignement du français dans le cycle moyen 1.3- Les compétences disciplinaires par cycle / palier / année 1.4-Choix didactiques 2-Compléments didactiques 2.1-L’intérêt de la typologie des textes 2.2-Caractéristiques spécifiques 3- Les situations d’apprentissage 3.1-Construire une situation d’apprentissage 3.2-Exemples de situations d’apprentissage 3.3-Evaluer une situation d’apprentissage 4-Situations d’intégration et d’évaluation 4.1- Qu’est-ce qu’une situation d’intégration ? 4.2-Les caractéristiques d’une situation d’intégration 4.3-Exemples de situations d’intégrations 5- Types de textes /mise en pages / nomenclature 6- Orientations relatives au Manuel scolaire 6.1-Structure du manuel 6.2- Les supports 7-Annexes 7.1-Glossaire 7.2-Eléments de bibliographie Français -1e AM- Document d’accompagnement 3 Introduction Indissociable du programme de 1ère Année Moyenne, le présent document d’accompagnement est destiné principalement aux enseignants et éventuellement aux concepteurs du manuel scolaire. Il a pour fonctions de:  permettre la lisibilité du programme et sa compréhension univoque par un éclairage théorique ;  de faciliter la mise en œuvre du programme officiel, par la présentation de définitions, d’illustrations et de commentaires explicatifs, dans le respect des options choisies : -l’approche par les compétences, -la mise en œuvre des valeurs et des compétences transversales, -la théorie cognitiviste et socio cognitiviste de l’apprentissage, -l’évaluation intégrée,  d’apporter les informations indispensables qui permettront aux élaborateurs du manuel scolaire de traduire efficacement le programme.  donner des précisions utiles pour la mise en place des apprentissages et leur évaluation par les enseignants, dans le respect des objectifs assignés au programme. Les indications pédagogiques et méthodologiques qui vont suivre visent à aider les enseignants à organiser les activités et les tâches, à mieux prendre en compte la diversité des acquis des élèves, à apporter des réponses pédagogiques appropriées aux situations d’enseignement – apprentissage et à gérer le temps scolaire dans leurs classes. 1-Présentation de la discipline L’énoncé des finalités de l’enseignement des langues étrangères permet, en matière de politique éducative, de définir les objectifs généraux de cet enseignement en ces termes : « L’enseignement/apprentissage des langues étrangères doit permettre aux élèves algériens d’accéder directement aux connaissances universelles, de s’ouvrir à d'autres cultures, (…) Les langues étrangères sont enseignées en tant qu’outil de communication permettant l’accès direct à la pensée universelle en suscitant des interactions fécondes avec les langues et cultures nationales. Elles contribuent à la formation intellectuelle, culturelle et technique et permettent d’élever le niveau de compétitivité dans le monde économique.» cf. Référentiel Général des Programmes. Au même titre que les autres disciplines, l'enseignement du français prend en charge les valeurs identitaires, les valeurs intellectuelles, les valeurs esthétiques en relation avec les thématiques nationales et universelles. 1.1-Rappel des objectifs de l’enseignement du français dans le cycle primaire L’enseignement du français à l’école primaire a pour objectif de développer chez le jeune apprenant des compétences de communication pour une interaction à l’oral Français -1e AM- Document d’accompagnement 4 (écouter/parler) et à l’écrit (lire/écrire) dans des situations scolaires adaptées à son développement cognitif. C’est un enseignement destiné à amener progressivement l’élève à utiliser la langue orale et écrite pour s’exprimer dans des situations de communication. Ainsi l’apprentissage du français participe à la formation de l’apprenant en lui permettant l’accès à l’information et l’ouverture sur le monde. Au terme du cycle primaire, le profil de sortie de l’élève est défini dans les termes suivants (cf. programme 5eAP): A l’oral – L’élève est capable de : - adopter des stratégies adéquates de locuteur ; - réagir à des sollicitations verbales par un énoncé intelligible et cohérent ; - s’exprimer de manière compréhensible dans des séquences conversationnelles ; - réagir à partir d’un support écrit ou sonore ; - prendre la parole de façon autonome pour questionner, répondre, demander une information, donner une consigne, donner un avis ; - produire un énoncé pour raconter, décrire, dialoguer ou informer ; - dire des textes poétiques en s’appuyant sur des éléments prosodiques ; - synthétiser l’essentiel d’un message oral dans un énoncé personnel ; - marquer son propos à l’aide d’adverbes, d’interjections et de traits prosodiques. A l’écrit - L’élève est capable de : - exploiter des indices (illustration, code, mots connus, ponctuation, typographie, amorce des paragraphes et silhouette des textes) pour formuler des hypothèses de lecture ; - lire pour chercher des informations ; - lire d’une manière expressive (relation phonie/ graphie, rythme, ton et intonation) ; - identifier des textes différents (ceux qui racontent, ceux qui décrivent…) ; - produire des textes pour dialoguer, raconter, décrire ou informer; - utiliser une grille critériée pour produire et/ou améliorer un écrit; - produire un écrit sur le « modèle de… »; - donner un avis personnel sur un texte lu ou entendu; - produire de manière individuelle sur un thème donné, à partir d’une consigne. Ce profil de sortie de fin de cycle primaire devient le profil d’entrée en 1e AM. L’objectif du cycle primaire est de développer des conduites langagières pour installer une compétence de communication chez l’apprenant, l’intégration des différents actes de parole lui permettant de construire le sens d’un énoncé qu’il entend, qu’il dit, qu’il lit ou qu’il écrit. Cette intégration permet d’aborder les macro-actes de parole (Expliquer, Prescrire, Raconter et Argumenter) éléments contribuant à la structuration des programmes de français dans le cycle moyen. Français -1e AM- Document d’accompagnement 5 C’est ainsi qu’en 1eAM, il s’agit : « de permettre à l’élève de renforcer les compétences acquises au primaire par la mobilisation des actes de parole dans des situations de communication plus diversifiées à travers la compréhension et la production de textes de types explicatif et prescriptif ». (cf. Programme 1e AM). 1.2– Objectifs de l’enseignement du français dans le cycle moyen Les objectifs de l’enseignement du français, durant les quatre années du cycle Moyen et selon les paliers, sont : 1er PALIER : 1e AM Homogénéisation et Adaptation 2ème PALIER : 2e AM- 3e AM Renforcement et Approfondissement 3ème PALIER : 4e AM Approfondissement et Orientation - homogénéiser le niveau des connaissances acquises au primaire, à travers la compréhension et la production de textes oraux et écrits relevant essentiellement de l’explicatif et du prescriptif. - adapter le comportement des élèves à une nouvelle organisation, celle du collège (plusieurs professeurs, plusieurs disciplines), par le développement de méthodes de travail efficaces. - renforcer les compétences disciplinaires et méthodologiques installées pour faire face à des situations de communication variées, à travers la compréhension et la production de textes oraux et écrits relevant essentiellement du narratif. - approfondir les apprentissages par la maîtrise des concepts clés relevant du narratif. - consolider les compétences installées durant les deux précédents paliers à travers la compréhension et la production de textes oraux et écrits plus complexes relevant essentiellement de l’argumentatif. - mettre en œuvre la compétence globale du cycle pour résoudre des situations problèmes scolaires ou extra scolaires. L’orientation de l’élève se fera après évaluation des compétences. 1.3- Les compétences disciplinaires par cycle / palier / année Pour assurer la cohérence générale du curriculum, les programmes de français sont conçus selon une démarche descendante (des finalités aux profils de sortie de fin de cycles, des profils de fin de cycles aux profils de paliers, des profils de paliers aux programmes de la discipline par années) pour acquérir et construire des compétences ciblées. Rappelons que : - une compétence globale est une macro compétence qui intègre les compétences terminales de la discipline à un niveau donné ; - une compétence terminale exprime en termes de savoir agir, ce qui est attendu de l’élève au terme d’une période d’études dans un domaine structurant de la discipline ; - le niveau de compétence décrit un degré d’acquisition de la compétence terminale ; il est une étape intermédiaire vers la maîtrise de la compétence terminale. Une fois atteint par l’apprenant, ce niveau de compétence devient un socle (un acquis validé) Français -1e AM- Document d’accompagnement 6 sur lequel s’appuiera l’apprenant pour amorcer l’étape suivante : celle de l’acquisition d’un autre niveau et ainsi de suite. Compétence Globale du cycle moyen : Au terme du cycle moyen, dans le respect des valeurs et par la mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre/produire des textes oraux et écrits relevant de l’explicatif, du prescriptif, du narratif et de l'argumentatif et ce, en adéquation avec la situation de communication. Compétence globale du 3ème palier : Au terme du 3ème palier, dans le respect des valeurs et par la mise en œuvre de compétences transversales, l'élève est capable de comprendre / produire oralement et par écrit, en adéquation avec la situation de communication, des textes relevant de l’argumentatif. Compétence globale du 2ème palier : Au terme du 2ème palier, dans le respect des valeurs et par la mise en œuvre de compétences transversales, l'élève est capable de comprendre / produire oralement et par écrit, en adéquation avec la situation de communication, des textes relevant du narratif. COMPETENCE GLOBALE DU 1ER PALIER : Au terme du 1er palier, dans uploads/Management/ document-d-x27-accompagnement-au-programme-de-1am-2010-2011.pdf