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See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/284498838 Enseignement, Apprentissage et Evaluation selon l ‘Approche Par Compétences Book · March 2009 CITATIONS 0 READS 40,966 3 authors, including: Some of the authors of this publication are also working on these related projects: Défis et enjeux de l'enseignement centré sur l'apprenant View project ETUDE CHIMIQUE ET ESSAI CLINIQUE D’UNE RECETTE ANTIDIABETIQUE View project Idrissa Assumani Zabo Université Pédagogique Nationale 51 PUBLICATIONS 7 CITATIONS SEE PROFILE Robert LOLEKONDA Kalonda Université Pédagogique Nationale 3 PUBLICATIONS 0 CITATIONS SEE PROFILE All content following this page was uploaded by Idrissa Assumani Zabo on 24 November 2015. The user has requested enhancement of the downloaded file. REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO Ministère de l’Enseignement Primaire, Secondaire et Professionnel INSPECTION GENERALE Sernafor - Techniques Cellule Agricole Par Ir. Denis-Didier MUNANGI MPUNG, Inspecteur Principal, IGE / EPSP Idrissa ASSUMANI ZABO, Professeur à l’U.P.N. Robert LOLEKONDA KALONDA, DEA en Didactique de Biologie Mars 2009 E En ns se ei ig gn ne em me en nt t, , A Ap pp pr re en nt ti is ss sa ag ge e e et t E Ev va al lu ua at ti io on n s se el lo on n l l ‘ ‘A Ap pp pr ro oc ch he e P Pa ar r C Co om mp pé ét te en nc ce es s 2 TABLE DES MATIERES A V A N T - P R O P O S ................................................................................................................ 4 INTRODUCTION .......................................................................................................................... 5 CHAPITRE I : CONSIDERATIONS GENERALES SUR L’APPROCHE PAR COMPETENCES (APC) ............................................................................................................................... 6 1.1. HISTORIQUE ET PRINCIPAUX COURANTS PEDAGOGIQUES ................................... 6 1.2. POURQUOI L’APPROCHE PAR COMPETENCES ......................................................... 6 1.3. DEFINITION DES CONCEPTS DE BASE ............................................................................... 8 CHAPITRE II : PLANIFICATION DES ENSEIGNEMENTS ET DES APPRENTISSAGES SELON L’APPROCHE PAR COMPETENCES .............................................................................. 9 2.1. GENERALITES SUR LA PLANIFICATION EN APC ........................................................ 9 2.2. APPRENTISSAGE PONCTUEL DES RESSOURCES (SAVOIR, SAVOIR-FAIRE ET SAVOIR-ÊTRE .................................................................................................................. 10 2.3. ACTIVITES D’INTEGRATION ....................................................................................... 11 2.4. PLANIFICATION ANNUELLE ........................................................................................ 12 2.5. COMMENT ETABLIR LES PREVISIONS DES MATIERES ........................................... 13 2.5.1. Calendrier scolaire………………………………………………………………………….13 2.5.2. Horaire hebdomadaire des cours………………………………………………………...16 2.5.3. Curriculum (ou parcours de formation)………………………………………………..…18 2.5.4. Prévisions de matières de l'année scolaire de l'année précédente………………..…19 2.5.5. Cahiers des notes des apprenants…………………………………………………….…19 2.5.6. Manuels scolaires…………………………………………………………………………..19 CHAPITRE III : PREPARATION D’UNE LECON........................................................................... 21 3.1. PREAMBULE ................................................................................................................ 21 3.2. CONSIDERATIONS GENERALES ................................................................................ 21 3.2.1. Nécessité de la préparation d’une leçon .................................................................. 21 3.2.2. Types de préparation d’une leçon ............................................................................ 22 3.2.3. Eléments d’une fiche de préparation de leçon ......................................................... 23 CHAPITRE IV : METHODES ET TECHNIQUES D’ENSEIGNEMENT ET D’APPRENTISSAGE EN APPROCHE PAR COMPETENCES ............................................................................... 31 4.1. INTRODUCTION ........................................................................................................... 31 4.2. DIFFERENTES METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES ............................. 32 4.2.1. Exposé……………………………………………………………………………………….32 4.2.2. Exposé interactif ...................................................................................................... 32 4.2.3. Interview .................................................................................................................. 32 4.2.4. Travail dirigé (TD) .................................................................................................... 32 3 4.2.5. Travail Pratique (TP) ............................................................................................... 33 4.2.6. Travail sur dossier ................................................................................................... 33 4.2.7. Remue-méninges (Brainstorming) ........................................................................... 33 4.2.8. Visucom................................................................................................................... 34 4.2.9. Etude de cas ........................................................................................................... 34 4.2.10. Jeu pédagogique ................................................................................................... 35 4.2.11. Simulation .............................................................................................................. 35 4.2.12. Enseignement individualisé ................................................................................... 36 4.2.13. Stage de terrain ..................................................................................................... 36 CHAPITRE V : EVALUATION DES APPRENTISSAGES DANS UNE APPROCHE PAR COMPETENCES ............................................................................................................ 37 5.1. GENERALITES SUR L’EVALUATION .......................................................................... 37 5.1.1. Définition ................................................................................................................. 37 5.1.2. Types d’évaluations ................................................................................................ 37 5.1.3. Choix d’outils d’évaluation ....................................................................................... 37 5.2. REDACTION DE CERTAINES OUTILS D'EVALUATION…….……………………………39 5.2.1. Questions à choix multiples (QCM)………………………..…………………..…………39 5.2.2. Question à réponse ouverte courte (QROC)…………………………………………….39 5.2.3. Grille d'analyse………………………………………………………………...……………40 5.2.4. Grille d'évaluation………………………………………………………………………......40 5.2.5. Situation-problème………………………………………………………………………....42 5.3. AUTOEVALUATION ...................................................................................................... 44 C O N C L U S I O N ..................................................................................................................... 46 G L O S S A I R E ......................................................................................................................... 47 BIBLIOGRAPHIE .......................................................................................................................... 50 ANNEXE 1 : RECEUIL DES DIRECTIVES ET INSTRUCTIONS OFFICIELLES ........................... 51 ANNEXE 2 : CRYPTOGRAMME DU CALENDRIER SCOLAIRE 2009-2010 ................................ 52 4 A V A N T - P R O P O S L’enseignement est une profession noble mais exigeante. Celui qui l’exerce doit particulièrement être humble, car il doit consentir beaucoup de sacrifices en acceptant d’être en situation d’apprentissage continue. Ceci est d’autant plus vrai que la mise en œuvre des innovations pédagogiques exige de la part des acteurs, y compris l’enseignant, le renforcement de capacités. Si, bien connaître une discipline est un atout primordial pour l’enseigner, cette connaissance n’est pas toujours suffisante pour former efficacement. Il arrive que, lorsqu’un spécialiste enseigne dans son domaine de prédilection, il se laisse emporter par sa passion et oublie son auditoire. En d’autres termes, les apprenants formés par le meilleur agronome ne paraissent nécessairement pas compétents sur le terrain Pour former, trois éléments sont nécessaires : l’envie personnelle de transmettre, la connaissance du fond à enseigner et la dimension pédagogique. Sans cette dernière, le message, même parfaitement maîtrisé, peut rapidement devenir incompréhensible et s’avérer ennuyeux pour les apprenants. Or, s’il est exact qu’en pédagogie comme dans bien d’autres domaines, les uns sont plus doués que les autres, il est tout autant vrai que la pédagogie s’apprend. L’objet de cet ouvrage pédagogique qui s’adresse aux enseignants en activité est de leur fournir, en des termes pratiques, les éléments fondamentaux de la formation continue. Dans cette optique, il passe en revue la planification de l’enseignement / apprentissage, la préparation d’une leçon, les méthodes et techniques de l’enseignement ainsi que l’évaluation selon l’Approche Par Compétences. Compte tenu de la longue expérience des auteurs dans l’enseignement / apprentissage et dans la formation des formateurs, ce manuel permettra à l’enseignant de l’exploiter afin d’en tirer grand profit dans l’exercice de ses fonctions. En adoptant les méthodes de pédagogie active telles que décrites dans cet ouvrage, son rôle d’acteur principal se transformera assurément en celui d’accompagnateur ou d’arbitre. LES AUTEURS 5 INTRODUCTION Nonobstant quelques tentatives de reforme scolaire en République Démocratique du Congo, l’opinion retiendra que notre système éducatif demeure depuis les années soixante en marge des besoins réels de notre société. En effet, par manque de compétences adaptées, le problème de l’intégration des jeunes diplômés dans la vie pratique et dans le monde du travail se pose avec beaucoup d’acuité. Soucieux d’améliorer notre système éducatif, le Ministère de l’Enseignement Primaire, Secondaire et Professionnel a défini des axes stratégiques prioritaires qui doivent, désormais, régir notre enseignement. Parmi ces stratégies, on retiendra l’adoption de l’Approche Par Compétences qui exige un renforcement des capacités pédagogiques des enseignants. Le présent outil de formation s’adresse aux enseignants en général, mais en particulier à ceux de Techniques Agricoles aux fins de son exploitation au sein de la Cellule Pédagogique de Base, structure privilégiée d’autoformation existant dans chaque école. Le souhait le plus ardent des auteurs est qu’à l’issue de l’exploitation de ce document, les enseignants soient capables, dans le domaine de l’Approche Par Compétences, de (d’) :  en appréhender les notions préliminaires ;  planifier les enseignements et les apprentissages ;  préparer une leçon ;  appliquer les différentes méthodes et techniques d’enseignement ;  évaluer les enseignements et les apprentissages. 6 CHAPITRE I : CONSIDERATIONS GENERALES SUR L’APPROCHE PAR COMPETENCES (APC) 1.1. HISTORIQUE ET PRINCIPAUX COURANTS PEDAGOGIQUES Avant les années 1970, l’accent était mis sur les contenus-matières. A cette époque, les programmes consistaient en des listes des contenus à voir, à étudier, à analyser et à exploiter. Au cours des années 1970 et 1980, la Pédagogie Par Objectifs (PPO) a atteint son sommet. L’accent est alors mis sur les objectifs à atteindre en fin de chaque apprentissage. Avec la Pédagogie Par Objectifs, l’apprenant est placé pour la première fois au centre des apprentissages. Les programmes sont définis à partir de ce que l’apprenant doit pouvoir faire et non de l’activité de l’enseignant. Les apprentissages sont découpés en morceaux. Les années 1980 et 1990 ont été celles de la période des approches communicatives en langues, et de l’Approche Par résolution des Problèmes (APP) dans les disciplines scientifiques. Toutefois, aucune avancée significative n’est faite dans la façon d’évaluer les acquis des apprenants. A partir des années 1990, l’enseignement adopte l’Approche Par Compétences privilégiant le ’’savoir-agir’’. Il tient compte des ressources (savoirs, savoir-faire, savoir-être, etc.) à mobiliser pour résoudre un problème pratique de la vie quotidienne ou professionnelle. Cette nouvelle approche, appelée aussi la Pédagogie de l’Intégration, ne fait pas table rase des contenus. Elle s’appuie sur la Pédagogie Par Objectifs ainsi que sur les autres approches didactiques tout en les complétant. 1.2. POURQUOI L’APPROCHE PAR COMPETENCES L’idée d’introduire les compétences pédagogiques dans les curricula scolaires résulte d’un constat d’échec dans la vie pratique et le monde du travail : les apprenants brillants à l’école ne s’intègrent pas toujours de manière efficiente dans la vie courante, par manque de compétences de base suffisantes pour le monde du travail. Ils ne s’adaptent pas et ne développent pas facilement toutes les capacités qui sont en eux. Cette situation est consécutive à plusieurs causes dont les plus importantes sont d’ordre pédagogique :  les cours dispensés n’ont aucun lien avec la vie ; l’apprenant étudie pour obtenir les points, monter de classe et obtenir un diplôme ’’papier’’ ;  les enseignements sont livresques et basés sur les savoirs savants sans la possibilité d’exercer et uploads/Management/ enseign-appr-eteval-selonlapc-pdf.pdf