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Enseignement et évaluation 10/12/2022 doisser 06/09/2022 Séance de 2 heures – 1

Enseignement et évaluation 10/12/2022 doisser 06/09/2022 Séance de 2 heures – 12 séances Dossier + exposé Contrôle de connaissance → Qu’est-ce que l’évaluation ? 1. Définition d’évaluation ①Action d’évaluer, d’apprécier la valeur ②Estimer, juger pour déterminer la valeur ③reconnaître la valeur d’être sensible aux qualité d’aimer l’évaluation dans l’enseignement 1.1 Objectif principale de l’évaluation est de fournir un retour d’information au processus d’enseignement-apprentissage 1.2 Les donnés obtenus lors de l’évaluation seront utilisées afin de - Découvrir les déficiences - Améliorer la qualité et la performance du processus 1.3 Deux domaines : - Évaluation informelle : est réalisé sans aucune planification, par exemple : pendant une observation non structurée l’enseignant décide de changer le sujet, parce que les élevés ne sont pas intéressés - Evaluation formelle : on utilise les listes de contrôle, des observation structurées, des tests qui guident l’enseignant. 1.3.1 évaluation formelle - évaluation normative : où les normes d’évaluation sont relatives et seront déterminées par le score obtenu par un groupe d’élèves à un test. Par exemple : le meilleur étudiant en biologie par rapport au groupe. - Évaluation critériée : se base sur un ou plusieurs objectifs clairement définis 1.4 L’évaluation permettrait à l’enseignant de - Savoir quels objectifs ont été atteinte - Disposer d’une analyse des causes des artifices des objectifs à atteindre - Eviter de commettre les mêmes erreurs - Renforcer les domaines d’études où l’apprentissage a été insuffisant - Juger la faisabilité L’évaluation permettrait aux apprenants de - Disposer d’une cause d’information permettant de réaffirmer les accès et de corriger les erreurs - Diriger leur attention sur les aspects centraux du matériels d’étude - Leur informer de leurs progrès - Renforcer les domaines d’étude où l’apprentissage a été insuffisant 1.5 Résumer les buts de l’évaluation - Determiner les résultats obtenus dans l’enseignements et faire les modifications pertinentes - Fournir un retour d’information ou processus d’apprentissage - Attribuer des notes justes et représentatives de l’apprentissage - Planifier les prochains expériences d’apprentissage - Juger la pertinence ou l’inadéquation des objectifs fixés 1.6 l’évaluation est liée à toutes les étapes du processus d’enseignement- apprentissage, et ouvre et ferme le processus 1.7 l’évaluation est classé en trois types - Diagnostique : Identifier le niveau de connaissance Vérifier si les etudiants ont les connaissance nécessaires pour commencer le cours Déterminer S’il est possible de l’aborder selon le plan initial ou si des changements sont nécessaires - Formative : son but de prendre des décisions . passer aux objectifs suivants . réviser les objectifs précédents . assigner les tâches spéciales à l’ensemble du groupe ou à certain éleve . remplacer ou poursuivre une procédure d’enseignement - Sommative : pour prendre des décisions concernant les performances des apprenants et s’effectuer à la fin des cours / étapes / année Pour attribuer les notes Cette classification : . Elles suivrent toutes les mêmes principes . La classification éclaircit notamment le moment où elles sont réalisés et les fonctions qui sont attribuées aux résultats obtenus dans l’évaluation. . Pour améliorer les résultats éducatives 13/09/2022 1. L’évolution de l’évaluation en didactique des langues - L’évaluation dans la méthode traditionnelle - L’évaluation dans la méthode Audio-oral - L’évaluation dans l’approche communicative - Lévaluation dans la perspective actionnelle 2. L’évaluation dans l’enseignement - Enjeux 3. L’évolution de l’évaluation en didactique des langues - Le concept d’évaluation a évolué parallèlement aux différents approches méthodologique - Chacun d’entre elles présentent un ensemble d’objectifs et de contenus, ainsi que des propositions - Généralement basées sur une composante théorique (avec des contributions de la théorie linguistique, psychologique et pédagogique) 4. Dans la méthode traditionnelle - L’évaluation se limité à un examen final ( surdité écrits) vérifiant les connaissances linguistiques acquises par l’apprenant - L’évaluation se base sur des critère grammaticalement - Elle compte des épreuves de traductions et de dictee vérifier le vocabulaire et les règles orthopédiques 5. Méthode audio-orale, à base structuraliste et behavioriste - Système de grammaire descriptive ( accent sur les structures linguistiques de base de la langue cible) - L’évaluation va s’appliquer : → aux structure linguistiques et au vocabulaire → contenus et critères définis par le francais fondamental - Perspective de l’évaluation plus rigoureuse > apports de la psychométrie - On consolide les tests objectifs : grand nombre de questions/items - Les tests ne révèlent que la maîtrise du système linguistique de la deuxime langue et non la capacité à utiliser la langue. le hasard - L’évaluation des performances est obtenu de manière indirect > tests à réponse fermée ( avec une prédominance de QCM) → Garantir la fiabilité des résultats des examens, notation totalement objective - L’évaluation devient ainsi un instrument à finalité scientifique. - Contribution de Robert Lado, un des premiers spécialistes > langage testing : the construction and use of foregin langage tests. - On intègre une vision de la capacité linguistique comme étant composé des quatre compétences ( écouter parler lire et ecrire) et d’une série de composantes ( grammaire vocabulaire et prononciation ). - En 1979, le premier colloque de recherche sur l’evaluation linguistique a été organisé → Les tests linguistiques deviennent un domaine d’étude à part entière en linguistique appliquée-DDL → On a critiqué le modele de compétences linguistiques tel qu’il est conçu à l’époque. 6. L’approche communicative - Dans l’approche communicative > moyen efficace d’améliorer l’enseignement le processus d’enseignement-apprentissage. . Parution du niveau seuil pour le francais TD : qui a choisi le niveau seuil et le francais fondamental . Dans les années 1980, le modèle de la compétence communicative se répand . il s’agit pas seulement de juger des connaissances . mais de mesurer des performances par rapport à des contenus linguistiques et fonctionnels préalablement établis. - On evalue la mise en pratique lorsque nous communiquons dans une L2 - Aspects nécessaires pour garantir que des déductions puisent être faites ( à partir des résultats du test ) sur les compétences linguistiques du candidat : . la reconsederation des tâches du test en tant que tâches authentiques . le souci de garantir la validité de chaque test en particulier et du test lui- même en général. - 1983 : symposium international sur l’evaluation linguistique à hongkong → sur les aspects pratiques de l’évaluation, deux domaines continueraient à présenter un interet dans les étapes ultérieure : ① l’évaluation de l’expression / production orale et ② la question complexe de la validité des examens →Rea (1985), l’évaluation de la langue communicative est toujours problématique. Bien que l’enseignement des langues à partir de →Les examens à grande échelle = complexité de la conception, de l’administration et de la notation de ces tests. → suggestion de M.Swain (1985) : définir la théorie ①travailler davantage sur l’aspect washback de l’examen, c’est-à-dire étudier l’effet qu’il a sur les pratiques d’enseignement ② le contenu doit presenter quatre caractéristiques : être motivant, substantiel, intégrateur et interactif par nature ②faire tout son possible pour que le candidat donne le meilleur de lui-même et obtienne les meilleurs résultats possibles à l’examen - Difficultés pour le changement de paradigme → réticence des enseignants, et du système éducatif en générale → changement des tendances en linguistique générale dans une courte période. → linguistique structurale > linguistique generative> la théorie de actes de parole > la linguistique du discours > la grammaire universel. - Des apports relevants . Alderson(1991) : propose l’utilisation d’échelle pour attribuer un score à différent niveauX de performance . nécessité de donner une note aussi objective que possible pour des échantillons de performance qui ne peuvent pas être mesurés par des procédures objectives . les échelles sont aussi utiles aux utilisateurs du tests car elles leur permettent de comprendre ce que signifie leur score. - Des apports relevants → Méthodologie : méthodologie quantitatif. Des innovations dans la mesure de la performance basée sur des critères, selon lesquelles les résultats des tests sont interprétés en fonction d’une mesure de la capacité linguistique. Développement des instruments qualitatifs : L’analyse du discours et de la conversation, rapprot de l’enseignant ou de l’évaluateur, des observations en classe, des journaux de bord des apprenants, des questionnaire ou des entretiens et portfolios ( evaluation alternative- Brown 1998 ) - Incorporation des TICE dans l’evaluation. → l’administration et la correction ou la notations d’examens à grand échelle. - Prise en compte des caractéristiques des apprenants dans l’évaluation de la performance ( Kunnan, 1995) - Prise en compte de l’influence du contexte d’examen sur la preformance de l’apprenant. ( Bachman, 2000) 7. Dans la perspective actionnelle, l’évaluation est régie par des critères très bien définis. - Le cecrl comme élément unificateur de l’evaluation des langues en europe - S’inspirant des traveuax pionniers mentionné - Conception de l’apprenant comme acteur social. Importance de l’evaluation du savoir agir face à des situations authentiques Dossier Instrument Moyens ….. Techniques validité et fiabilité 20/09/2022 Doisser : chercher deux apprenants de FLE Deux tâches pour l’oral et l’ecrit Évaluation qualitative des productions à l’aide de trois échelles du cecrl Attribution un niveau Analyser des erreurs des apprenants ( faites-le en groupe ) A partir de l’analyse des erreurs - uploads/Management/ enseignement-et-evaluation.pdf