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Fiches de 4AM Nouveau programme... Première semaine de la rentrée scolaire: Eva

Fiches de 4AM Nouveau programme... Première semaine de la rentrée scolaire: Evaluation diagnostique: -Repérage des problèmes d'élocution chez les nouveaux élèves: (compétences déjà installées pour être capable d'articuler plus au moins, correctement les sons, ainsi que la détection des lacunes courantes et récurrentes, en phonétique). -Repérages du degré d'acquisition et des compétences déjà installées, dans les outils de langues: (les pré requis et la capacité à les réemployer pour comprendre, interagir et produire un écrit cohérent. -Repérage des difficultés éventuelles dont se plaineraient les apprenants, aussi bien à l'oral qu'à l'écrit. Remédiation: En lecture: Etablir une stratégie didactique pour contrer les difficultés, à titre de suggestion, proposer ce qui suit : - Donner de l'importance, à la lecture entraînement qui doit être accompagnée de remarques, au tableau pour définir les sons qui se ressemblent, comment les combiner, les nuancer puisqu'ils se répètent. - Accrocher les élèves et faire lire le maximum, en sélectionnant un simple énoncé: (sélectionner un petit paragraphe, du support, déjà exploité, en compréhension de l'écrit ). - Accrocher les élèves par le procédé d'interruption de la lecture:( demander à l'élève distrait de poursuivre). A l'oral et en compréhension de l'écrit Ces deux séances ont pour finalité, le passage, à l'écrit. Il est donc impératif de savoir choisir le type de "la situation de communication" à établir, selon le niveau de la classe et la prédisposition des élèves, à s'impliquer et à comprendre. Les cours peuvent se nuancer, en progression et en sélection, d'une classe à l'autre. En langue Les cours de langue:( Vocabulaire, grammaire, conjug et orthog) peuvent être entamés par des exercices: (induire puis déduire la règle qui sera donnée oralement ou déduite par les élèves, puis passer à la validation, en sollicitant les élèves moyens ou médiocres. Ces cours se composent de trois étapes (grammaire du contexte): 1- La phase d'exploitation de l'énoncé: série d'exemples ou un extrait de texte. 2- La phase d'exploitation conceptuelle: On identifie l'objet de la leçon et ses mécanismes à retenir. Eviter les longues règles grammaticales qui ne remplissent que les cahiers. 3- La phase de validation: sélectionner ou suggérer un ou deux exercices (cibles) qui valideront le degré d'assimilation. En production écrite L'objectif de la séquence doit normalement, apparaître en production écrite. Ceci, en situation de classe, dite normale. Dans ce cas, l'élève est capable d'un réemploi des concepts, déjà acquis, à l'oral et est capable de produire par lui-même un écrit. Dans les cas désespérés où les élèves peuvent présenter de grandes difficultés, à tous les niveaux, on suggère: (les exercices de fléchage- La reconstitution- Les exercices à trous…etc, mais, dans ce cas, il ne s'agit guère de produire mais j'appellerai ça "Le réemploi des activités de langue " . (Les textes proposés, en pages:9-10-11et 12 à exploiter) Projet 1: Comprendre et produire un texte argumentatif. Séquence 1: Rédiger un texte argumentatif, à visée explicative. Sensibiliser, aux problèmes de l'environnement. Séq:1 Séance: Négociation du projet Objectif du projet et compétence à installer: La fin du projet, l'élève sera capable de comprendre et de produire un texte argumentatif. Objectif de la séquence: Rédiger un texte argumentatif, à visée explicative pour traiter des problèmes, liés à l'environnement. 1ère partie: Ce passage peut intéresser plus les profs, surtout les débutants. Comment organiser un texte argumentatif? Tous les types de textes se composent de trois parties: a- L'introduction. b- Le développement. c- La conclusion. Dans un texte argumentatif les trois parties sont: - La thèse: poser la problématique. - L'antithèse ou les arguments: classement des argument, dans un ordre logique grâce aux organisateurs d'arguments que les élèves découvriront, au cours des trois séquences, progressivement. La prise de position apparaît, si l'auteur défend sa thèse ou la réfute. L'auteur n'apparaît pas, dans son texte et peut opter pour l'analyse: - (Comparative: avantages et inconvénients) - (Inductive: aller des faits, aux causes ou du particulier au général.) (Déductive: inférer d'un principe ou d'une hypothèse, toutes les conséquences qui en découlent.) - - La synthèse: clore le texte et appuie ce qui a été, déjà étayer. 2ème partie: Partie de la leçon, à présenter: Etablir une situation de communication. Ouvrir le manuel, à la page:7 Observation des supports iconiques: photos. 1- Que représente, chacune des trois photos? Accepter toutes les propositions - Des animaux- Des ours- des pandas- une maman pandas et son petit. - La mer, une plage- des personnes qui nagent. - Personne qui tient, dans ses mains ( notion de protection), une plante, un arbre: c'est un "bonsaï"; c'est un arbre nain, ou miniature d'Asie "ornemental" que l'on peut avoir comme plante décorative, chez soi. 2- Les animaux, la plage, la mer et les arbres font partie de quoi? Ce sont des éléments naturels qui constituent une partie de quoi? Retrouver le mot: environnement. 3- Qu'est- ce qu'un environnement? L'environnement est le milieu naturel ou artificiel, dans lequel peuvent vivre les être vivants: exemple : l'environnement du chameau, c'est où? C'est dans les Sahara ou les régions steppiques. 4- comment sont les trois photos? Sont-elles belles ou pas? 5- pourquoi? Parce qu'elles montrent les trois éléments, en bonne santé, propre, heureux, verdoyant… 6- Qu'est-ce qui peut déranger ou rendre malsain ou menacer de disparition, ces trois éléments? - Les activités de l'homme: La pollution par le pétrole, par les déchets…- la déforestation- la chasse illégale (le braconnage)… 7- Pourquoi on doit tous agir pour la préservation de notre environnement? Parce que c'est là où nous vivons- parce que chaque partie représente un e part de la terre qui est notre grande maison. 8- Comment nos maisons doivent être? Propre et accueillantes ou sales est repoussantes? La consigne: choisir un des ces thèmes et rédiger un texte argumentatif, à visée explicative. - La pollution et son impact sur l'environnement. - Se mobiliser pour nettoyer nos rues. - Se mobiliser pour planter des arbres (compagnes de reboisement). - Limiter les zones de pâturage et sensibiliser les bergers: (zones de broutage des moutons pour préserver la végétation, dans la région et lui permettre de se renouveler). - La propreté de ta classe est ta responsabilité: le geste de jeter, dans le panier et non par terre.)…etc Séq:1 Séance: Expression orale Obj: établir un situation de communication pour sensibiliser,à la protection de l'environnement Support page: 16 / On peut aussi apporter un emballage où figure l'indication (biscuit...) 1- Que voyez- vous? Une photo- un homme qui jette- un dessin et des écritures, certains élèves vont lire ce qui est écrit- une pub… - C'est une affiche publicitaire. 2- Quelle est la source de cette affiche? Compagne publique.com - C'est-à-dire? Internet. 3- Quelle est la couleur dominante de l'affiche? C'est le vert. - Pourquoi? C'est la couleur de la nature. 4-Que fait l'homme dessiné, en noir? Il jette. Il jette un déchet, dans un panier poubelle (verbe jeter: action de jeter) - Faire lire les 6 phrases, en haut de l'affiche. 5- Par quel nom est remplacé, le verbe "jeter", dans toutes ces phrases? - "Ce geste". Faire sortir un élève, au tableau pour qu'il puisse montrer le geste. - Reproduire ce geste, en classe: (Présence du panier) - Comment est qualifié, ce geste. Faire lire les adjectifs attributs, en blanc. Donner leurs sens. 6- De quel type sont les 6 phrases? -Phrases déclaratives. 7- Quel message est transmis par l'affiche? - La protection de nos villes. - La protection de l'environnement. "Expliquer le rôle que doivent jouer les municipalités, surtout en période de tourisme." "Le travail que font les éboueurs est à saluer car ce sont eux qui, les premiers font face, à l'inconfort et aux risques." Valoriser cette catégorie pour montrer l'importance de l'aide que chacun de nous peut apporter. La synthèse: Récapitulons: page 17, à compléter, si vous avez le temps. Séquence: 1 Séance: Compréhension de l'écrit Texte support: "La nature et l'homme" page 18 Texte de "Nicolas Hulot": Ecologiste et réalisateur français de films documentaires, sur la nature: "Ushuaïa". Obj: Identifier la structure et l'organisation d'un texte argumentatif, à visée explicative. 1- Exploitation des éléments para textuels : Identifier: - L'auteur. - Nombre de paragraphes: 7 - La relation, entre l'illustration (photo) et le titre.( La biodiversité): Expliquer ce que c'est. Faire lire chaque paragraphe par un élève. Le 1er§ Identifier la thèse : "Jusqu'au…inépuisable" - Quelle est donc, la problématique posée? Ou la reformuler, autrement: " Les activités de l'homme ont un impact négatif, sur notre planète". Le 2ème, le 3ème, le 4ème, le 5ème et le 6ème § Par quel mot est introduit, chaque§? D'une part- D'autre part- De plus- De même- Enfin. - faire retrouver les arguments et les exemples qui y sont cités. Faire lire le dernier § et préciser que c'est la conclusion ou la synthèse. Par quel mot commence ce §? - Finalement. Que peut représenter le contenu de ce §: C'est un appel et message d'espoir pour sauver les espèces, en voie de disparition. - Pourquoi? - Parce qu'elles font partie de notre écosystème. - A quel temps sont conjugués, les verbes du texte? Présent de uploads/Management/ fiches-de-4am-nouveau-programme-docx-version-1amel-said.pdf