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ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS AU SECONDAIRE COLLEGIAL Guide Pédagogiqu

ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS AU SECONDAIRE COLLEGIAL Guide Pédagogique du manuel PASSERELLE TROISIEME ANNEE PERIODE VI Nature du document : Fiche pédagogique Niveau : 3 ACSC Période 2 : La nouvelle policière Durée de l’activité : 2h 2017-2018 Nom de l’enseignant : --------- Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours littéraire Séquence 1 : Préparer le projet Activité : Lecture Objectif(s) : - Dégager la structure de la nouvelle policière Outils pédagogiques : Tableau, images, dessins… Manuel : Passerelle Support : Texte page 107 Prérequis : - La structure d’un récit - La notion du portrait physique et moral - Les temps du récit Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Tâches de l’enseignant Tâches de l’apprenant Durée I. MISE EN SITUATION 1. Avez-vous déjà vu un film d’action ? Oui 2. Qu’utilisent les personnages pour se bagarrer ? Les pistolets 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Dégager la structure de la nouvelle policière - Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif - Se rappeler - Mobiliser ses prérequis 3 min II. OBSERVATION 1. Que représente l’image ? un révolver, un pistolet… 2. Quelle est la source et le titre du texte ? Le Crime de l’été, de Tanolie Rayman 3. Selon le titre et l’image, de quoi parlerait le texte ? le texte parlerait d’un crime, d’un assassinat en été, peut-être - Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support - Observer - Décortiquer le texte 5 min III. CONSTRUCTION DE SENS Lire et faire lire plusieurs fois : 1. Quels sont les personnages du texte ? l’auteur, son ami Paul, le voisin de Paul, le commissaire Blanchart, le criminel 2. Où se passe l’action ? à Plonéour-Lanvern dans le pays Bigouden 3. A quel moment ? dimanche matin, vers 11 heures 4. Qu’arrive-t-il à Paul ? il est mort par une balle 5. Relevez le portrait de Paul : jeune homme, âgé d’une quarantaine, plutôt grand, mince avec un visage maigre 6. Dégagez de texte le sentiment de l’auteur quand il a trouvé son ami mort ? le choc, la peur, son cœur battait très fort 7. Quel est le commissaire chargé de l’enquête ? Blanchart - Faire relever les personnages, le lieu, le temps, l’action - Identifier - Comprendre 35 min 8. Combien de balles à tirées le suspect ? 2 balles 9. Que trouvent les policiers quand ils se sont déplacés à l’adresse du suspect ? la drogue, 1 kg de cannabis 10. Qu’est-ce qui a attiré l’attention des policiers quand ils s’apprêtent de retourner au commissariat ? une voiture Mercédès qui s’arrêta net devant la maison 11. Qu’a fait la Mercédès quand les policiers ont fait demi-tour ? la voiture accéléra en direction de la voie Express 12. Que se passe-t-il pour le criminel ? il a fait accident 13. Par qui il a été arrêté ? il a été arrêté par le narrateur 14. A combien d’ans il a été condamné ? 5 ans de prison ferme. 15. A quel temps sont conjugués les verbes du texte ? le passé simple et l’imparfait - Faire relever le nœud du récit - Faire dégager les péripéties, la solution du récit - Faire relever la situation finale - Relever - Remarquer - Dégager la structure narrative de la nouvelle policière IV. TRACES ECRITES Structure narrative de la nouvelle 1. Situation initiale Comme chaque dimanche matin, j’allais chez mon ami Paul 2. Evénement perturbateur Je vis Paul mort 3. Péripéties - je me précipitai vers le téléphone pour appeler la police - j’accompagnai les policiers… - on alla faire une descente à la rue… - Alors on s’apprêtait à retourner au commissariat... 4. Dénouement (solution) Ainsi, la personne perdit le contrôle de son véhicule… je pus l’arrêter. 5. Situation finale Le criminel a été condamné à 5 ans de prison ferme… Je retiens : La structure narrative de la nouvelle policière se compose de 5 étapes : 1. Situation initiale et stable 2. Elément perturbateur, inattendu 3. Péripéties : Actions 4. Dénouement : solution 5. Situation finale : la chute, la fin. - Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants - Recopier - Veiller à son écriture. 15 min V. PROLONGEMEN T Inviter les élèves à s’appliquer en leur proposant de faire les exercices (J’applique et je transfère) (Je réagis) pages 109-110 - Inviter à réinvestir ses acquis - Réinvestir ses acquis 40 min Nature du document : Fiche pédagogique Niveau : 3 ACSC Période 2 : La nouvelle policière Durée de l’activité : 1h Nom de l’enseignant : --------- Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours littéraire Séquence 1 : Préparer le projet Activité : Langue et comm. Objectif(s) : - Identifier les moyens qui assurent la coordination - Les utiliser correctement à l’oral et à l’écrit Outils pédagogiques : Tableau, images, dessins… Manuel : Passerelle Support : Texte page 111 Prérequis : - La phrase simple et complexe – Les valeurs de la coordination Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Tâches de l’enseignant Tâches de l’apprenant Durée I. MISE EN SITUATION 1. « Ahmed et karim ont écrit une nouvelle policière » Par quel mot sont reliés les deux personnages ? par (et) 2. Qu’exprime (et) ? La coordination / l’addition 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les moyens qui assurent la coordination et les utiliser correctement à l’oral et à l’écrit - Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif - Se rappeler - Mobiliser ses prérequis 3 min II. OBSERVATION 1. Quelle est l’expression par quoi commence le texte ? A mon avis 2. Qu’exprime cette expression ? un point de vue/ une opinion 3. Relevez dans le texte les expressions en rouge : car, or, et, mais, c’est-à-dire, en plus - Faire observer les éléments aidant à la compréhensio n du support - Observer - Décortiquer le texte 2 min III. CONSTRUCTION DE SENS Lire et faire lire plusieurs fois le support : 1. Classez les conjonctions de coordination selon le tableau suivant : - Identifier Mots simples Groupes de mots Car, or, mais c’est-à-dire, en plus 2. Quel rôle jouent ces expressions dans le texte ? la coordination, la liaison entre les phrases. 3. « étudier la nouvelle en classe est très intéressant car son format court permet d’étudier des textes … » Par quelle expression peut-on remplacer (car) ? parce que 4. Qu’expriment les 2 conjonctions ? la cause 5. « Habituellement, on travaillait sur des passages tirés des œuvres intégrales, or, ces extraits nous empêchaient de s’immiscer dans la vie des personnages… » Qu’exprime la conjonction (or) ? l’opposition 6. Par quelles expressions pouvez-vous la remplacer ? mais, pourtant, cependant 7. « Leurs motivations et leurs ambitions » Qu’exprime la conjonction (et) ? l’addition 8. Remplacez-la par des synonymes : en plus de, ainsi que 9. « …une compréhension détaillée c’est-à-dire une approche fine… » Qu’exprime la conjonction (c’est-à-dire) ? l’explication. 10. Remplacez-la par un équivalent : en effet, certes 11. Quelles sont les autres conjonctions qui ne sont pas citées dans le texte ? ou, donc, ni 12. Qu’expriment-elles ? ou (le choix), donc (la conséquence), ni...ni (la négation) 13. Dans quelle formule, peut-on regrouper les conjonctions de coordination simples ? Mais ou et donc or ni car Demander de classer les mots dans un tableau : mots simples (conjonctions), groupes de mots. - Demander de définir le rôle des mots et des groupes de mots dans le texte. - Demande à classer les mots relevés selon leurs valeurs : mots servant à expliquer, mots servant à exprimer l’opposition, mots servant à exprimer la cause, mots exprimant l’addition. - Comprendre - Classer les mots selon les indications du tableau : Mots simples (mais, et, or, car). Groupe de mots (de plus, c’est-à-dire). -Répondre : Ils assurent la coordination entre les parties des phrases (subordonnées) où ils sont utilisés. - Classer les mots relevés selon les indications données : -Mots servant à expliquer : c’est- à dire. -Mots servant à exprimer l’opposition : mais, or -Mots exprimant la cause : car -Mots exprimant l’addition : et, de plus 15 min IV. CONCEPTUALISATIO N Pour exprimer la coordination, on utilise les conjonctions simples suivantes : Mais ou et donc or ni car - Mais : exprime l’opposition - Ou : exprime le choix - Et : l’addition - Donc : la conséquence - Or : l’opposition - Ni … ni : la négation - Car : la cause - Faire remarquer les conjonctions de coordination, ce qu’elles expriment - Concevoir les conjonctions de coordinations simples, leurs valeurs 5 min V. APPROPRIATION Inviter les élèves à faire les exercices (Je m’entraîne) (Je développe et je réinvestis) page 112 - Rectifier les erreurs - Guider vers les bonnes réponses - Reformuler les questions difficiles - Effectuer individuellemen t les exercices demandés. 15 min VI. TRACES ECRITES Phrase La conjonction Sa valeur Il fait des efforts uploads/Management/ fiches-passerelle-periode-6-1-1.pdf